杜文強

（隴南市武都區(qū)城關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度會比較高，學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力以及意識，才可以更好的解決數(shù)學(xué)問題，并且在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)的地位較高，所以學(xué)生只有學(xué)好數(shù)學(xué)知識，才能夠為其學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識做鋪墊，提供幫助。對此，老師在教學(xué)時，需要選用更適合小學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)方式，致力于提高課堂的教學(xué)效率，選擇探究式教學(xué)法，注重學(xué)生的主體課堂地位，可以鼓勵學(xué)生個人進行研究，也可以鼓勵學(xué)生小組合作去研究數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生就可以更為牢固的掌握數(shù)學(xué)知識，同時鍛煉學(xué)生的思考能力，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的短板問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠更為全面化的發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實施作用

1.1 彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式不足

在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師會使用填鴨式的教學(xué)法進行授課，并且老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績注重度會比較高。以講授式為主的教學(xué)方式，能夠更為系統(tǒng)且全面的給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，但是這類教學(xué)方式仍舊會存在著弊端性的問題，比如其選用的教學(xué)方式機械性較強，會尤為注重數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，在數(shù)學(xué)課堂上會呈現(xiàn)出“老師講，學(xué)生聽”的這種教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，并且在教學(xué)時，老師會忽視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以更好的保障學(xué)生的主體課堂地位，讓學(xué)生觀察、分析數(shù)學(xué)事實，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出更具意義的數(shù)學(xué)問題。在對其問題進行探究和觀察，選用類比、歸納等多類形式，得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論，應(yīng)用演繹推理方式驗證結(jié)論，針對其得出的結(jié)果進行反思和探討。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維會尤為活躍，并且能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以彌補我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的不足之處。

1.2 培養(yǎng)小學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

教育工作開展的目的就是為了能夠給社會輸送更具創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的人才，在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)得到了很大的改善，其會以學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力為各項教育工作開展的歸宿目標(biāo)。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的重心就在于鼓勵學(xué)生提出自身的質(zhì)疑，完整的表述自身對于問題的見解和觀點，不會畏懼失敗，能夠大膽的嘗試，并且改變傳統(tǒng)教師以學(xué)生考試成績當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，進一步的彰顯出了學(xué)生的個性化特質(zhì)，同時還會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生的自身能力能夠得到更好的發(fā)展[1]。學(xué)生要在合作性、探究性等多類路徑去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，給其實踐能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造出更為優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境。探究式課堂教學(xué)會尤為關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及問題解決等的意識，在無形之中開創(chuàng)出了新的創(chuàng)新教育路徑，使得創(chuàng)新教育能夠被落實到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中。

1.3 促進教師專業(yè)能力發(fā)展

在新課改推行之后，我國教育管理部門對于教師所提出的要求會變得更為嚴(yán)格，教師需要積極的進行繼續(xù)教育，利用自己的時間參與各項培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)活動，只有積極自主的參與到繼續(xù)教育當(dāng)中，才可以更好的適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。但是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作量會比較大，且其工作壓力十分繁重，短期培訓(xùn)活動的系統(tǒng)性較差，這就使得其教學(xué)的效果無法得到保證。還有部分小學(xué)生提出的問題千奇百怪，老師在解答這些問題時，會感覺到一定的壓力，其需要投入大量的時間和精力應(yīng)對學(xué)生在探究時期所提出的困惑點問題，實行高效的教育教學(xué)。探究式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓老師更為積極的進行教學(xué)和研究，自覺地參與繼續(xù)教育，提高自身的專業(yè)技能水準(zhǔn)，教師們也會自成一家，由原本的教書匠逐步發(fā)展至學(xué)者型的教師。

1.4 提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師會使用題海戰(zhàn)術(shù)進行教育，學(xué)生只能機械化的參與各類數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，這就會使得學(xué)生逐漸演變成為考試的機器，升學(xué)率也被當(dāng)做學(xué)校的形象招牌，這和素質(zhì)教學(xué)理念相違背，同時無法培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。改變該教學(xué)現(xiàn)狀的難度會比較大，想要徹底的改善這一教學(xué)狀況，就需要以教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的變化為切入點，推行數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，能夠讓學(xué)生由教科式的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展至生活式的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓小學(xué)生的創(chuàng)新精神變得更強，可以鼓勵學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效益，讓其能夠和素質(zhì)教育相接軌。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實施路徑

2.1 強化學(xué)生的實踐探究

實踐教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要方式，但是在應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，數(shù)學(xué)老師所使用的教學(xué)方法會過于固化，其會尤為注重學(xué)生的考試成績，這就會在無形之中影響到實踐教學(xué)方式的應(yīng)用。隨著新課改的推行，老師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)的需要，不斷地拓展實踐課堂，充實課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過開設(shè)實踐活動的方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，防止學(xué)生讀死書，并且要把理論和實踐結(jié)合在一起。老師需要及時的改變，調(diào)整自身固化的教學(xué)對策，使得課堂知識講授的趣味性變得更高。利用興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使得學(xué)生的自我效能變得更強，激發(fā)學(xué)生的原認(rèn)知，讓學(xué)生能夠成為課堂的小主人，自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高課堂的教學(xué)效率。把綜合實踐知識技能貫穿到整體教學(xué)活動當(dāng)中，要注重知識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性以及現(xiàn)實性，可以組織學(xué)生在集體或者小組當(dāng)中展現(xiàn)自我，這樣會使得其課堂教學(xué)效益變得更高[2]。

比如，老師可以開設(shè)“節(jié)約用水”的主題探究式教學(xué)活動，在課前讓學(xué)生合作，共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，回家觀測水龍頭單位時間的滴水量，在上課之前給學(xué)生播放節(jié)約用水相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生能夠在內(nèi)心深處認(rèn)知到節(jié)約用水的意義，依據(jù)學(xué)生收集整理的水龍頭漏水?dāng)?shù)據(jù)信息記錄，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，1立方米的水約重1噸，那么學(xué)校的每一個水龍頭一年會浪費多少水呢？”，讓學(xué)生應(yīng)用其掌握的數(shù)學(xué)知識求解該問題，通過開展測量和記錄這一實踐性的活動，可以更好地沖擊學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知，其不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的意識和習(xí)慣，同時還可以發(fā)展學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中自覺的去珍惜水資源，不浪費水資源，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題情境

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上尤為高效的一類教學(xué)方法，通過提問能夠讓學(xué)生產(chǎn)生出探究數(shù)學(xué)知識點的興趣和欲望，同時還可以借助提問的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以老師在使用探究式教學(xué)法時，可以將其和數(shù)學(xué)提問相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和欲望變得更加的強烈，以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的問題情境，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題探究活動，這樣會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力變得更強。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境時，要盡可能的設(shè)計一些更具趣味性、開放性以及多元性的數(shù)學(xué)問題，在這類問題特征的影響下，學(xué)生能夠才能夠產(chǎn)生研究問題的欲望，并調(diào)動自己的大腦，分析解答老師所提出的問題[3]。

比如，在講解《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)知識時，老師要先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，通過該節(jié)知識的講解，讓學(xué)生能夠理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的方法，并正確的計算數(shù)學(xué)問題，通過比較、觀察、合作交流等多種方式，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探究、獨立思考的意識，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，讓其可以更好的體驗解決問題的成功和喜悅感受。在教學(xué)時，老師要先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識，這樣才能夠喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，給其學(xué)習(xí)該節(jié)知識做鋪墊，出示課件。設(shè)置填空問題，讓學(xué)生說一說25、35、45、（）、55、（）；50里面有（）個10、（）個10是40；435中，個位數(shù)是（）、十位數(shù)是（）、百位數(shù)是（）；之計算5+2=（）、20+6=（）、45+4=（）?？梢赃x用開火車的方式，讓學(xué)生輪流回答這些數(shù)學(xué)問題，對于回答正確的學(xué)生進行獎勵。這類復(fù)習(xí)題的設(shè)計能夠幫助學(xué)生重新回顧數(shù)的組成以及計算等相應(yīng)的知識，給學(xué)習(xí)該節(jié)知識提供一定的幫助。發(fā)展學(xué)生的問題計算意識，之后要給學(xué)生設(shè)計問題情境，出示課件，讓學(xué)生觀察并分析信息，發(fā)展學(xué)生提出問題的能力：“同學(xué)們，這個超市原本有20箱蘋果，之后又運出來3箱蘋果，過了兩天又運進了5箱蘋果，那么請問這個超市現(xiàn)在會有多少箱蘋果呢？”，這個問題的難度會比較小，但是其問題的設(shè)計能夠更好的調(diào)動學(xué)生思考的積極性，同時其問題的算法也會比較多，可以使用湊十法或者推理法等，能夠讓學(xué)生站在多角度的立場上思索問題。之后老師要設(shè)計談話過渡引出單元的主題圖，鼓勵學(xué)生分享數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生依據(jù)主題圖談?wù)勛约旱母邢?，在完成匯報交流后，補充完善情境當(dāng)中所涵蓋的數(shù)學(xué)信息。

2.3 營造良好數(shù)學(xué)課堂氛圍

在講解數(shù)學(xué)知識時，老師需要給其營造出更為和諧且歡樂的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生處于該種學(xué)習(xí)環(huán)境下才能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，投入到數(shù)學(xué)活動之中，老師要有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表現(xiàn)自我的機會，使得學(xué)生自主探究以及思考的時間變得更加的充裕，學(xué)生在參與課堂活動時的思維也會變得更為活躍，學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)時，需要強化學(xué)生之間的交流和互動，最大化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自主思考，也可以讓其進行集體探討[4]。

比如，在講解《角的初步認(rèn)知》這一知識時， 該節(jié)知識和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系較為密切，并且我們生活當(dāng)中很多物體都會有角，所以老師可以選擇學(xué)生較為熟悉的校園生活場景去引導(dǎo)學(xué)生觀察這部分物體，在實物當(dāng)中抽象出角，鼓勵學(xué)生實踐操作得到直接經(jīng)驗，給其形成角的空間觀念做鋪墊。小學(xué)生的認(rèn)知水平差異會比較明顯，因此一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時，并不能透徹的了解角的張口越大角就越大等相應(yīng)的知識點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動始終需要學(xué)生智力方面的支撐，所以老師可以讓學(xué)生進行小組探討，以其為基準(zhǔn)，抽象概括角的概念，這樣數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，初步學(xué)會用知識去畫角，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識無處不在。老師要提前做好課堂準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好正方形、三角形等教具，之后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看看這些都是什么樣的圖形呢？我們已經(jīng)學(xué)了很多的圖形，誰能夠用四根火柴棒去擺一個我們學(xué)過的圖形嗎？”，之后當(dāng)學(xué)生擺好正方形之后，抽走一根火柴棒，繼續(xù)詢問：“同學(xué)們，現(xiàn)在如果讓你們用三根火柴棒，又能夠擺成什么圖形呢？”，之后引入新課，讓學(xué)生觀察，實踐并探究新數(shù)學(xué)知識，利用折扇，讓學(xué)生講講在生活當(dāng)中有哪些地方能夠看到角，打開扇子，合起扇子，讓學(xué)生能夠感受到角的變化，之后再次詢問學(xué)生：“同學(xué)們，直角是多少？鈍角是多少？銳角又是多大的呢？”，讓學(xué)生用其扇子表示角的大小，這一教學(xué)活動的設(shè)計會使得學(xué)生的探究欲望變得更強，同時還可以提升教師自身的教學(xué)能力，實時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使得整體數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的成效變得更高[5]。

2.4 教學(xué)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所涵蓋的各類知識點源于生活，提煉日常生活當(dāng)中的一些事物現(xiàn)象，因此在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識的過程中，老師要注重生活化的教育，可以把教材的內(nèi)容和學(xué)生日常生活連接在一起，推行更為高效的探究式教學(xué)法，設(shè)計極具生活化特性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這類教學(xué)方式的應(yīng)用能夠使得學(xué)生更為快速的理解老師所講述的各類數(shù)學(xué)理論知識，同時課堂的教學(xué)效率會變得更高，能夠增強現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠使用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識，解決實際生活當(dāng)中所遇到的各類問題。所以在推在使用探究式教學(xué)法時，老師要尤為關(guān)注實際生活和課本知識之間的連接點，用其當(dāng)做探究式教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的欲望變得更加的強烈。通過自主探究的形式，學(xué)習(xí)吸收數(shù)學(xué)知識。

比如，在講解《長方形，正方形面積的計算》這節(jié)知識時，學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)知識之前已經(jīng)能夠初步掌握面積的含義以及面積單位，感性認(rèn)知相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，可以應(yīng)用面積單位直接度量面積，這節(jié)知識主要是以相關(guān)的面積公式進行推導(dǎo)，讓學(xué)生觀察能力變得更強，學(xué)會初步概括、歸納數(shù)學(xué)知識點，可以選用小組合作的形式，促進學(xué)生團隊協(xié)作意識的發(fā)展，讓學(xué)生小組合作能力變得更強。學(xué)生大膽嘗試探索，通過動手實踐等多種方式，發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的面積計算方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情變得更加的強烈，同時誘使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，掌握長方形、正方形面積計算在實際生活當(dāng)中的應(yīng)用，凸顯出數(shù)學(xué)知識點的價值，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生能夠正確的應(yīng)用公式計算正方形和長方形的面積。老師要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示和正方形或者長方形相關(guān)的物體課件，并溫習(xí)舊知識，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，這些物體都是由什么圖形組合而成的呢？”、“你們可以大致估算一下長方形以及正方形的面積都是多少嗎？”、“同學(xué)們，你們誰能夠想出辦法去估算這兩個圖形的面積呢？”，利用問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣，之后老師要依據(jù)學(xué)生的疑惑點，實行針對性的教學(xué)，若學(xué)生在溫習(xí)并預(yù)習(xí)該節(jié)知識之后仍舊無法理解長方形或者正方形面積的計算公式，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中的一些長方形或者正方形組合而成的物品，比如墻面、桌布等，針對這些內(nèi)容進行知識點的講解，這樣學(xué)生就能夠更為更好的掌握該節(jié)知識，培養(yǎng)學(xué)生遷移推理的能力。在學(xué)生掌握長方形、正方形面積計算公式之后，設(shè)計一些應(yīng)用型的練習(xí)習(xí)題，比如讓學(xué)生去計算班級內(nèi)黑板的面積，這樣學(xué)生就可以把其獲得的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，解決實際生活的問題，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語

處于小學(xué)時期的學(xué)生，不管是認(rèn)知能力，還是數(shù)學(xué)邏輯思維能力都會比較差。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)活動時，老師需要正確的指引學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主或者合作式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生探究能力，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生之間進行交流和互動，縮小老師和學(xué)生之間的距離，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。讓學(xué)生能夠樹立起較強的學(xué)習(xí)自信心，通過抽象、歸納等多項教學(xué)活動，得到直接性的經(jīng)驗，全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。