唐箐蓮

（織金縣第五中學(xué) 貴州 畢節(jié) 552100）

引言

歷史是學(xué)生必須要掌握的一門學(xué)科，歷史教學(xué)的開展不僅能夠讓他們明白當(dāng)今生活的來之不易，還能對他們進(jìn)行愛國教育，有助于讓他們更好的服務(wù)于社會。因此，在教學(xué)的過程中教師要注重對高中歷史高效課堂的構(gòu)建，以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的集中注意力。具體來說，教師可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

1.現(xiàn)階段高中歷史教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)存在的問題

1.1 教師教學(xué)理念有待改進(jìn)

新課程改革要求教師要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)部分教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響而采用的是灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以有自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅難以發(fā)揮自身主觀能動性，還會失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏離教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，但在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系教材，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握歷史知識。具體來說，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多是選擇網(wǎng)絡(luò)上面的課件進(jìn)行知識教學(xué)，完全冷落了教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)喪失了?？奎c(diǎn)，學(xué)生不能充分的理解教師教授的知識。

1.3 缺乏對學(xué)生自主探究的重視

與初中階段的學(xué)生相比，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠自主的完成教師布置的任務(wù)。然而，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍不能有效地完成教師布置的任務(wù)，而造成這一原因的就是教師沒有對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于重視教材內(nèi)容的講解傳授，忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，難以提高對歷史學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有部分教師雖然意識到了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的重要性，但展開的活動方式過于機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生難以在探究中加強(qiáng)對知識的理解和記憶，知識流于表面。

2.高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 緊跟時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式以及板書式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以在教學(xué)的過程中教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式。具體來說，教師正確的認(rèn)識到自身引導(dǎo)者的角色，要學(xué)會走下講臺，積極地與學(xué)生互動交流，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師要預(yù)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流討論，然后觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而不斷拓展自身個性化教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。這不僅能夠幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)定律，還能轉(zhuǎn)變他們對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。

2.2 融入相關(guān)趣味知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生喜歡探索一切新鮮的事物，如果教師教學(xué)方法枯燥乏味的話，那么不僅難以提高教學(xué)的效率，還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)就要注重融入相關(guān)趣味知識，以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《從漢至元政治制度的演變》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可融入有關(guān)“推恩令”的趣味知識。而所謂的“推恩令”，指的就是對諸侯國的進(jìn)一步分封。在此過程中，教師可告訴學(xué)生，在沒有“推恩令”之前，只有嫡長子才能繼承諸侯王的家業(yè)，其余的兒子什么也得不到。但“推恩令”的出現(xiàn)就有效地轉(zhuǎn)變了這一形式，這也導(dǎo)致了諸侯國的地盤越分越小，到了劉備那一代，就只能靠賣草鞋為生了。這樣的教學(xué)方式不僅能更好地吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生充分掌握課程知識有重要幫助。

2.3 通過設(shè)疑激趣，活躍課堂氣氛

良好的課堂氛圍不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。對此，教師就可通過設(shè)疑激趣來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的集中注意力。需要注意的是，教師在提出問題時(shí)不僅要保證問題具備趣味性，還要具有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。具體來說，教師要擅長捕捉被課本掩蓋的知識點(diǎn)和各種知識信息，提取疑竇，指引學(xué)生內(nèi)心生疑，這樣一來學(xué)生就會提出問題，通過對問題的探究，能夠引起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。值得注意的是，在此過程中教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，以及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的探究和思考知識的玄妙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，讓學(xué)生做到對知識的充分掌握。例如，在教學(xué)《太平天國運(yùn)動》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可設(shè)置如下問題：“太平天國運(yùn)動持續(xù)的時(shí)間是多久？太平天國的口號理念？太平天國運(yùn)動的爆發(fā)時(shí)間？太平天國相關(guān)的人物事跡？”然后讓學(xué)生思考回答問題，這不僅能夠提高他們的主觀能動性，還能鍛煉他們自主思考問題的能力。

2.4 采用先學(xué)后教的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在以往的高中歷史教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師由于受應(yīng)試教育理念的影響會比較注重教授學(xué)生理論知識，讓學(xué)生完成大量的作業(yè)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能死記硬背歷史知識，不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了抵觸的情緒。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用先學(xué)后教的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來說，在進(jìn)行新課教學(xué)前，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、目標(biāo)等列在黑板上，然后讓學(xué)生以此為根據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中，教師要走下課堂進(jìn)行巡視，然后讓學(xué)生將不懂的知識勾畫下來，向教師提問。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能更好地解決他們的疑問，讓他們更高效地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

2.5 注重歷史資料在高中歷史教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解答分析的能力

歷史資料是歷史的承載體，也是人們發(fā)掘歷史知識的重要依據(jù)。所以在教學(xué)的過程中教師要加強(qiáng)對歷史資料的重視，以通過歷史資料來培養(yǎng)學(xué)生解答分析的能力。具體來說，教師要加強(qiáng)對史料知識的發(fā)掘和搜集，并在班級教學(xué)中合理推進(jìn)史料教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地理解歷史知識。通過對史料的閱讀和熟悉，學(xué)生不僅能夠豐富自身對歷史知識的了解，還能通過生動形象的史料記載理解祖國的歷史，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的深度性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生解答分析的能力。

2.6 巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)歷史事件解讀

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要階段，所以在教學(xué)的過程中我們會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將時(shí)間和精力都放在了主科學(xué)習(xí)上，極大地影響了教學(xué)的效率。對此，教師就可利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。具體來說，教師可將枯燥乏味的歷史知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、動畫等多種形式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的解讀。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以微課的形式向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結(jié)果，在此過程中，教師可用圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。這不僅能夠充分集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生更清晰地了解整個事件的脈絡(luò)，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.7 滲透傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

要想有效地實(shí)現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，那么教師不僅要注重理論知識的傳授，還要滲透傳統(tǒng)文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生文化自信。具體來說，教師要注意對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生更好地利用傳統(tǒng)文化的精髓去促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活以及未來的發(fā)展。例如，在教學(xué)《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就要明確教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠了解不同學(xué)派的思想特征，悟得其中的思想精髓。在此，教師就可為學(xué)生提供《大學(xué)》《中庸》等著作的首章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這不僅讓學(xué)生明白道德是人類立身的根本，還能讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

2.8 開展小組合作討論，深化歷史學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用到教學(xué)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能共同提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生更好的掌握課程知識有重要幫助。對此，教師就可將學(xué)生分為不同的小組，然后選擇一位學(xué)生擔(dān)任小組長，為小組成員布置不同的任務(wù)，讓他們在小組中交流討論，最后由小組長進(jìn)行總結(jié)，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)言，以此深化他們歷史學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可將學(xué)生分為不同的小組，然后讓學(xué)生以小組為單位去搜集相關(guān)史料，探究工業(yè)革命發(fā)生的條件。在此過程中，教師可對他們劃分任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)探究工業(yè)革命發(fā)生的政治條件，有的學(xué)生負(fù)責(zé)工業(yè)革命發(fā)生的勞動力條件，有學(xué)生負(fù)責(zé)探究工業(yè)革命發(fā)生的市場條件……之后讓他們將探究結(jié)果在組內(nèi)分享，大家共同整理工業(yè)革命發(fā)生的條件，并派一名代表進(jìn)行最后的總結(jié)和班級呈報(bào)。這不僅能夠提高班級學(xué)生的課堂參與度，還能讓他們在小組合作討論的過程中加深對知識的理解和記憶。

結(jié)語

綜上所述，要想有效地實(shí)現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，那么教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而采用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生更好的跟隨教師的教學(xué)思路。具體來說，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，以保證教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而更好地提高教學(xué)的質(zhì)量及效率。