管華麗

（重慶市云陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶 云陽(yáng) 404500）

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種全新的教育趨勢(shì)，不僅促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置和利用，也衍生了更多先進(jìn)的教學(xué)模式，為教育質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利條件。在此背景下，中職歷史教師應(yīng)積極探索，將線上教學(xué)與線下教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、探索者、創(chuàng)造者，同時(shí)展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，在有效引導(dǎo)下提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的效率，并針對(duì)性訓(xùn)練他們的各種能力，以便順利提升其綜合素質(zhì)，助力他們的全面發(fā)展。

1.線上線下教學(xué)模式概述

1.1 概念

線上線下教學(xué)實(shí)際上指的是互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的結(jié)合，其中前者可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使他們主動(dòng)探索新知，后者則可以給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，使之展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)完整的知識(shí)體系，繼而提升教學(xué)的質(zhì)量[1]。

1.2 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.2.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是通過(guò)理論講授的方式向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)信息，而學(xué)生會(huì)受自身認(rèn)知能力的影響，出現(xiàn)理解不到位的問(wèn)題，且會(huì)認(rèn)為課堂十分枯燥，缺乏學(xué)習(xí)和探索的興趣。此時(shí)，通過(guò)線上線下融合的教學(xué)模式，可以改善課堂教學(xué)氛圍、補(bǔ)充更加多元的教學(xué)資源，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和動(dòng)態(tài)性，例如以圖片、音視頻的方式將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低他們的理解難度，使之獲得感性認(rèn)知，進(jìn)而順利提升其學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

線上線下教學(xué)模式的深度融合可以為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，即學(xué)生需要通過(guò)線上學(xué)習(xí)獲取一定的信息，并加以整合和分析，得出相關(guān)結(jié)論后在線下有針對(duì)性地聽(tīng)講，及時(shí)分享各自的疑問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下完善個(gè)人思路，且可以在此期間形成良好的自主學(xué)習(xí)能力、探究分析能力以及綜合應(yīng)用能力，繼而推動(dòng)其學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2.3 促進(jìn)師生良好互動(dòng)

在應(yīng)用線上線下教學(xué)模式時(shí)，教師與學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，而學(xué)生之間也需圍繞特定內(nèi)容展開(kāi)交流。此時(shí)，教學(xué)氣氛會(huì)更加活躍，學(xué)生們的思維也會(huì)得到訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的維度剖析問(wèn)題，并在與他人互動(dòng)的過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得更多靈感，進(jìn)而順利提高他們的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.中職歷史課線上線下教學(xué)深度融合的策略

2.1 組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)線上線下教學(xué)深度融合

為了促進(jìn)線上線下教學(xué)模式的深度融合，中職歷史教師可以精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，即依據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在線上自主學(xué)習(xí)，挖掘新課的要點(diǎn)，并整合所得信息，而后在正式上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們分享各自的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)深入研究攻克疑難問(wèn)題，從中挖掘更為豐富的信息。教師還需設(shè)計(jì)檢測(cè)性任務(wù)，一方面據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于后期對(duì)他們進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，另一方面可鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，輔助提升其歷史綜合素養(yǎng)。以中職歷史教材中的《秦朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立》一課為例，教師可在正式上課之前，利用信息技術(shù)制作微課導(dǎo)學(xué)課件展示以下任務(wù)：（1）閱讀教材，記憶秦朝建立和滅亡的時(shí)間，并繪制時(shí)間軸展示秦朝時(shí)期發(fā)生的各種大事件；（2）分析秦朝統(tǒng)一的條件、過(guò)程以及措施，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景說(shuō)明秦鞏固統(tǒng)一所推行政策的意義；（3）詳細(xì)剖析秦朝的制度；（4）總結(jié)秦朝走向滅亡的原因。而后，可將課件分享到對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探索，并及時(shí)總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，然后反饋給歷史教師，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)任務(wù)，接著在正式上課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生分享和展示各自的學(xué)習(xí)成果，并讓他們就存在的差異展開(kāi)深入探索，以便獲取更為完善的信息，再展示檢測(cè)任務(wù)，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，通過(guò)補(bǔ)充式講解完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而提升教學(xué)質(zhì)量，使得線上線下教學(xué)工作更為高效地融合。

2.2 構(gòu)建智慧課堂，在線上線下教學(xué)融合中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的普及應(yīng)用，智慧課堂建設(shè)工作已被多數(shù)學(xué)校提上日程，能夠?yàn)榫€上線下教學(xué)工作的深度融合創(chuàng)設(shè)有利的條件，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)其全面發(fā)展。例如，在講授《兩漢的盛衰》一課時(shí)，中職歷史教師就可以將學(xué)生們帶到“智慧教室”中去，先要求他們登錄對(duì)應(yīng)的電子設(shè)備，提前打開(kāi)下載好的電子教材，及時(shí)梳理相關(guān)信息，且可以結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析教材內(nèi)容，或是在網(wǎng)上搜索相關(guān)素材，而后可利用自己的設(shè)備繪制表格展示教材要點(diǎn)，并提交給教師[3]。此時(shí)，歷史教師可利用麥克風(fēng)講解理論知識(shí)，并借助電子設(shè)備及時(shí)下發(fā)任務(wù)，如播放影視劇中的相關(guān)片段，要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的史實(shí)分析其中哪些場(chǎng)景是虛構(gòu)的、哪些場(chǎng)景比較可信，且可以設(shè)置搶答按鈕，依據(jù)教材內(nèi)容提出合適的問(wèn)題，由學(xué)生迅速思考然后按下答題鍵回答問(wèn)題。此外，在智慧課堂上，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充豐富的資源，包括最前沿的歷史研究成果、優(yōu)質(zhì)的習(xí)題等，以便拓展學(xué)生的思維，使他們?cè)谔骄恐蝎@取更為豐富的知識(shí)信息。通過(guò)構(gòu)建智慧課堂，可以將線上教學(xué)、課堂教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的靈活性、開(kāi)放性與趣味性，使學(xué)生發(fā)揮自身主體作用展開(kāi)深入探索，繼而不斷強(qiáng)化他們的歷史綜合素養(yǎng)。

2.3 引入慕課資源，為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)

在中職歷史教學(xué)中，教師可以積極引入慕課資源，將其穿插于課堂教學(xué)過(guò)程之中，以便促進(jìn)線上線下教學(xué)模式的深度融合，同時(shí)針對(duì)性擴(kuò)充課堂容量，輔助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。以《三國(guó)、兩晉、南北朝的文化》一課為例，在講授此部分內(nèi)容之前，中職歷史教師需要詳細(xì)梳理教材要點(diǎn)，明確把握本課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，然后搜集對(duì)應(yīng)的慕課資源，或是登錄慕課平臺(tái)錄制視頻課程，詳細(xì)講解教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，然后可在上課期間打開(kāi)該平臺(tái)播放準(zhǔn)備好的教學(xué)素材，讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中翻閱教材，圈畫(huà)重點(diǎn)，同時(shí)思考對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，播放完之后，歷史教師可與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)，讓他們分析自己在聽(tīng)課期間的收獲，同時(shí)回答視頻中的問(wèn)題，然后給予其科學(xué)的引導(dǎo)，便于他們更加高效地理解知識(shí)。在此之后，教師還需要展示提前準(zhǔn)備好的慕課資源，為學(xué)生呈現(xiàn)分層練習(xí)任務(wù)，要求其按照個(gè)人的能力分別完成“必做題”和“選做題”，從而滿足他們的個(gè)性化需求，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，由此實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生授課的目標(biāo)，促使學(xué)生們?nèi)〉酶噙M(jìn)步。

2.4 設(shè)計(jì)直播答疑活動(dòng)，落實(shí)線上線下教學(xué)深度融合目標(biāo)

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，中職歷史教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的情況開(kāi)展課下答疑活動(dòng)，這就需要選擇合適的時(shí)機(jī)，依托信息技術(shù)進(jìn)行線上交流。以《秦漢的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課為例，在課堂中講完此部分內(nèi)容之后，中職歷史教師需要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)、練習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，然后設(shè)計(jì)補(bǔ)救方案，將未講清楚或是學(xué)生尚未熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，并擬寫(xiě)合適的引導(dǎo)問(wèn)題，接著與學(xué)生約定好時(shí)間登錄相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行直播答疑。此時(shí)，學(xué)生們需要及時(shí)回顧課上所學(xué)，提出個(gè)人的疑問(wèn)，而教師要列出學(xué)生的問(wèn)題，分析各個(gè)問(wèn)題之間的相關(guān)性，然后按照一定的邏輯有序地進(jìn)行解答，且可以在此過(guò)程中穿插提出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，輔助完善其知識(shí)體系。通過(guò)線上答疑和互動(dòng)，可以對(duì)線下教學(xué)工作進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地掌握歷史教材中的知識(shí)，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，增加他們學(xué)習(xí)的深度和廣度，順利提升教學(xué)的有效性，并推動(dòng)線上線下教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合。

2.5 發(fā)揮線上線下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)流程

在教育改革背景下，中職歷史教師必須要重視課堂評(píng)價(jià)工作，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，從而順利提升教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可將線上線下教學(xué)模式整合起來(lái)，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的流程，以便使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)掌握更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以在課堂教學(xué)中做好語(yǔ)言評(píng)價(jià)工作，即可采用激勵(lì)式點(diǎn)評(píng)方法，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自我，也可采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生獲取更為客觀的信息，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，并在同齡人的幫助下找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。而后，歷史教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，即按照規(guī)范的指標(biāo)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的信息輸入到對(duì)應(yīng)軟件之中，通過(guò)數(shù)據(jù)分析形成更為全面的評(píng)價(jià)，然后教師可根據(jù)個(gè)人的觀察對(duì)該結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并將其提取出來(lái)建構(gòu)評(píng)價(jià)表，將其作為之后設(shè)計(jì)教學(xué)方案的參考，且每隔一段時(shí)間可以進(jìn)行對(duì)比，看學(xué)生是否有進(jìn)步[4]。據(jù)此，可以不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，為教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在中職歷史教學(xué)中同步使用線上線下教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使他們發(fā)揮自身主體作用挖掘知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)能夠拓展教學(xué)空間，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)其全面發(fā)展。具體來(lái)講，中職歷史教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)方案，采用一些先進(jìn)的教學(xué)模式，使二者得以深度融合，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、深入探索的平臺(tái)，以便從根本上提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)其多元能力的發(fā)展，繼而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。