周常菁

（會昌縣第三中學 江西 會昌 342600）

新高考是根據(jù)新課程標準展開的全面性檢驗。當前新課改下的高中英語教學的目標，是使學生自主進行有效的學習，且應用所學的知識與技能解決生活和學習上的問題，而英語新高考中的讀后續(xù)寫題型能夠有效地檢驗教學目標是否達成。教師展開高中英語讀后續(xù)寫訓練，就可以提升學生自主閱讀學習的興趣與能力，且使學生掌握豐富的英語知識與技能，同時鍛煉學生運用所學知識與技能的能力和意識，這就能為達成高中英語教學的目標打下基礎，同時為學生后續(xù)的學習和發(fā)展提供幫助。

1.在高中里培養(yǎng)學生英語讀后續(xù)寫技巧的意義

新高考英語命題試卷是對學生的英語核心素養(yǎng)進行考查，其中包括：英語知識、英語技能、英語思維等內(nèi)容，而英語理解能力、運用能力和構建知識體系的能力是考查的重點。在英語新高考題型中，讀后續(xù)寫就能有效地檢驗學生語言理解能力與語言運用能力[1]。讀后續(xù)寫是讓學生在閱讀一篇文章后續(xù)寫，這就要求了學生必須理清文章的內(nèi)容，如：時間、地點、人物、事件發(fā)展過程、事件發(fā)展時人物情感的變化等，同時要求學生結合原文的結構展開想象、創(chuàng)新。當然，學生在續(xù)寫時，不僅需要保障續(xù)寫內(nèi)容的結構性與完整性，還需要保障語言使用的規(guī)范性和情節(jié)的合理性，這才能使學生有效地完成閱讀學習。教師在高中英語教學中，根據(jù)新高考培養(yǎng)學生英語讀后續(xù)寫技巧，就能促進學生語言理解能力與語言運用能力的提升，同時保障英語教學的有效性，且促進學生想象能力、寫作興趣等綜合能力的提升。

2.無法有效培養(yǎng)學生英語讀后續(xù)寫技巧的原因

教師了解讀后續(xù)寫是新高考的新題型，也能影響學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會重視讀后續(xù)寫訓練與技巧培養(yǎng)。但教師都是獨立的個體，同時也容易受到不同因素的影響，而形成不同的教學觀念與習慣，這就導致了并非所有教師都能夠有效地培養(yǎng)學生英語讀后續(xù)寫技巧，更無法使所有教師都能夠提升學生英語讀后續(xù)寫能力，從而就會影響學生的英語新高考成績，以及學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

2.1 教師缺乏對讀后續(xù)寫訓練的重視

高中英語教學的任務是繁重的，這會消耗教師的大量精力，從而使教師不愿探究新的教學方式與內(nèi)容，同時會習慣性運用傳統(tǒng)教學方式展開教學。教師運用傳統(tǒng)方式教學，就只會讓學生背誦和記憶教材文章中的重難點知識，從而就缺乏了學生綜合技能與知識運用的訓練。同時，教師缺乏教學的經(jīng)歷，就不會主動了解新高考與讀后續(xù)寫。教師缺乏對新高考的了解，并不重視讀后續(xù)寫訓練，就不會了解展開讀后續(xù)寫訓練與培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫技巧的意義。教師缺乏對讀后續(xù)寫訓練的重視，就無法培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫技巧，從而會阻礙學生英語綜合能力、思維能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

2.2 教師缺乏英語讀后續(xù)寫教學經(jīng)驗

受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在實施讀后續(xù)寫教學時，會將教學的重點放在閱讀上，且在說明續(xù)寫要求后，讓學生利用課后時間進行續(xù)寫，同時不會針對學生的續(xù)寫進行評價，這就無法體現(xiàn)讀后續(xù)寫的價值，更無法使學生掌握讀后續(xù)寫技巧。教師長期運用傳統(tǒng)教育理念和方式展開教學，就無法獲得英語讀后續(xù)寫教學的經(jīng)驗，從而無法有效地訓練學生讀后續(xù)寫能力，更無法有效地培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫技巧。

3.新高考背景下培養(yǎng)英語讀后續(xù)寫技巧的策略

英語讀后續(xù)寫不僅需要使學生理解閱讀文本，還需要使學生結合閱讀文本書寫出銜接恰當?shù)?、具有邏輯性與完整性的文章，這對學生的閱讀理解能力、英語知識水平、英語思維能力與英語表達能力提出了一定的要求。教師需要了解英語讀后續(xù)寫的重點，并在英語教學中展開英語讀后續(xù)寫訓練，同時培養(yǎng)學生英語讀后續(xù)寫技巧，這能在有限的高中英語教學時間內(nèi)，加深學生對英語教學知識的理解與記憶、鍛煉學生的英語綜合能力、提高學生英語新高考成績[3]。

3.1 豐富基礎知識，夯實學生讀后續(xù)寫基礎

學生掌握英語基礎知識，可以提高英語閱讀的流暢性，從而提升閱讀理解英語文章的速度。同時，學生掌握英語基礎知識，就能更輕松的鍛煉基礎知識運用能力，從而運用英語基礎知識進行寫作和交流。這就能看出使學生掌握英語基礎知識，且豐富學生英語基礎知識，可以為提升學生讀后續(xù)寫能力打下基礎。教師需要注重基礎教學，且使學生主動進行有效的英語學習，這就能豐富學生的基礎知識，從而夯實學生的讀后續(xù)寫基礎，同時提升學生通過閱讀自主學習的興趣和能力。

例如，教師在帶領學生學習《Looking into the future》中的《Smart Home to Make Life Easier》的時候，就需要注重文章中英語基礎的教學，如：重點詞匯、語法、句式、主題、中心思想等，以此保障英語教學的有效性，從而在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的同時，提升學生英語水平。教師可以先根據(jù)文章創(chuàng)設情境，并運用情境導入教學，這樣激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以給予學生自由閱讀的時間，再根據(jù)文章的基礎知識提問，如：What is the passage mainly about?What are the new words in the article?What are the core words in the passage？等，這都能培養(yǎng)學生閱讀思考習慣，且?guī)椭鷮W生掌握基礎知識。當然，教師也可以組織“互相提問，互相解答”的活動，這樣讓學生根據(jù)文章提問，并交換問題解答，由此能夠使學生深入探究文章，且牢固掌握文章中的基礎知識。教師以此教學，可以夯實學生英語基礎，從而為提升學生讀后續(xù)寫能力提供幫助。

3.2 探究寫作要點，鍛煉學生邏輯推理能力

讀后續(xù)寫要求學生掌握閱讀與寫作能力，而閱讀與寫作都需要耗費學生的大量精力。多數(shù)學生在閱讀文章時，就會主動進行思考，從而分析閱讀的重點與中心，這就能根據(jù)文章中心與重點進行續(xù)寫。但學生長時間的集中注意力，就會大量消耗精力，從而容易遺忘文章的重點與中心，這使得學生在續(xù)寫時，就會偏離文章的中心與重點。教師可以在教學中設計探究文章要點的活動，并要求學生記錄文章要點，這能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而有效探究寫作要點。長此以往，就能鍛煉學生邏輯推理能力，且提升學生閱讀水平[4]。

例如，教師在帶領學生學習《Iconic attractions》中的《A Travel Blog》的時候，就可以讓學生以小組合作的方式進行學習，以此降低學生的學習難度，且提升教學的效率和質(zhì)量，從而可以豐富學生續(xù)寫的時間。教師可以向學生介紹“讀后續(xù)寫”，并與學生討論高效續(xù)寫的思路，這能激活學生的思維，且使學生主動參與進教學中，從而就能使學生積極參與讀后續(xù)寫訓練。教師可以將于學生討論的成果記錄在黑板上，并根據(jù)討論的步驟設置合作探究活動。接著，教師就可以為學生提供自由探究的空間。在學生展開小組合作閱讀時，教師可以故意與學生進行交流，并在激起學生興趣后，讓學生講解文章的要點。學生并未養(yǎng)成閱讀記錄的習慣，就無法快速地講解文章要點，這時，教師可以順勢指導學生閱讀記錄，這就能培養(yǎng)學生閱讀習慣。然后，教師可以鼓勵學生根據(jù)文章要點討論續(xù)寫文章的要點，以此保障學生的續(xù)寫文章具有邏輯性。當然，教師可以讓學生在續(xù)寫文章后，以小組合作的方式互相修改。教師這樣進行教學，可以鍛煉學生的綜合技能。

3.3 組織實踐訓練，提升學生英語表達能力

想要培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫技巧，從而提升學生讀后續(xù)寫能力，不僅需要使學生掌握理論上的技巧，還需要為學生提供實踐的機會，以此使學生深入理解讀后續(xù)寫技巧，同時使學生養(yǎng)成運用讀后續(xù)寫技巧完成讀后續(xù)寫的習慣，這就能促進學生讀后續(xù)寫能力的提高。教師可以在英語教學中組織讀后續(xù)寫實踐訓練，并豐富讀后續(xù)寫實踐訓練的內(nèi)容，這樣就能使學生體驗訓練的趣味性與多樣性，從而使學生樂于參與實踐訓練。當然，教師定期組織讀后續(xù)寫訓練，就可以使學生養(yǎng)成自主閱讀與寫作的習慣，從而能提升學生英語表達能力，且培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

例如，教師在帶領學生學習《Food and culture》中的《Culture and Cuisine》的時候，就可以根據(jù)文章的重點詞匯與句子鍛煉學生讀后續(xù)寫能力。教師可以先提問：“What is the central idea of the article? Which sentence or paragraph expresses the central idea?”，同時給予學生思考。教師通過觀察學生回答問題的狀態(tài)，就能了解學生閱讀的情況。當發(fā)現(xiàn)大多學生都無法快速回答時，教師需要意識到學生的閱讀并不到位，因此需要再給予學生時間讓學生再次進行閱讀。當多數(shù)學生能夠快速回答后，教師可以肯定學生的閱讀成果，并提問：“Can you change the key words of this sentence into words with the same meaning?”，同時讓學生進行實踐。教師以此進行教學，就可以培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫技巧，且提升學生讀后續(xù)寫能力。

讀后續(xù)寫是檢測學生綜合能力的有效方式，也是促進學生閱讀能力、學習意識、思維能力與表達能力提升的重要方式。教師需要重視高中英語讀后續(xù)寫訓練，且在訓練中培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫技巧，這就能促進學生綜合能力提升，同時提高學生解答英語新高考讀后續(xù)寫題型的速度與準確率。教師長期根據(jù)上述策略開展高中英語教學，就能在教學中培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫技巧，從而保障教學的有效性，并為學生帶來積極的影響，最終能夠為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。