葛桂桃

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 定西 743000）

教師需要認(rèn)識(shí)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并以擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)的方式制定教學(xué)策略，這就能保障教學(xué)的有效性。教師可以先運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)落實(shí)語(yǔ)音教學(xué)，以此糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著，教師可以用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣的、趣味的課堂導(dǎo)入，由此吸引學(xué)生注意力，且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。然后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交流情境，且用信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生交流能力和意識(shí)。之后，教師可以用信息技術(shù)展開教材教學(xué)，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師可以用信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)，這樣使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)和能力。

1.在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

教師運(yùn)用傳統(tǒng)方式開展中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，是無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)的，更無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的能力，這就無(wú)法為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助[1]。同時(shí)，長(zhǎng)期實(shí)施傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，就會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，且降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師需要認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，且轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，以此為學(xué)生帶來(lái)積極的影響。當(dāng)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，就可以使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與多樣性，這能激發(fā)且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生課堂參與度、使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，就能促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的提升，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助的目的。

2.在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的功能與內(nèi)容是非常豐富的，教師需要在保障中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的情況下，不斷運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效融合，從而能夠使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)綜合技能的提升，這就能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，且提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)落實(shí)語(yǔ)音教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言教學(xué)離不開語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生只有掌握正確的國(guó)際英語(yǔ)音標(biāo)，才能夠保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此無(wú)法單獨(dú)糾正學(xué)生的讀音，從而無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)落實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，就可以快速分析出學(xué)生讀音上的問(wèn)題，且針對(duì)問(wèn)題糾正學(xué)生的讀音，以此能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，且使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)自我糾正的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I can do it”的時(shí)候，就可以根據(jù)其中的詞匯與句型展開語(yǔ)言教學(xué)，且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)自主進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師可以在課前應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，并在平臺(tái)上發(fā)送詞匯與重點(diǎn)句子的朗讀音頻，同時(shí)為學(xué)生布置“Read with the audio”的課前作業(yè)。當(dāng)然，教師可以要求學(xué)生錄制跟讀的音頻，并將錄制的音頻發(fā)送到交流平臺(tái)上。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的跟讀，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音上的問(wèn)題。然后，教師可以制作糾錯(cuò)的音頻，且單獨(dú)發(fā)送給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生示范用現(xiàn)代信息技術(shù)查找教材音頻的方式，并要求學(xué)生跟著音頻朗讀，這能展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，以及糾錯(cuò)的質(zhì)量。教師這樣落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)，可以使學(xué)生掌握正確音標(biāo)。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究感興趣的事物，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特性設(shè)計(jì)教學(xué)，以此保障教學(xué)有效性。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，只要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中吸引學(xué)生的注意力，且使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，就能使學(xué)生主動(dòng)探究課堂，從而提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要重視課堂導(dǎo)入，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣的、趣味的課堂導(dǎo)入，以此能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Travelling”的時(shí)候，就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集學(xué)生旅游的圖片，以及學(xué)生感興趣的旅游地的宣傳視頻。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)宣傳視頻的內(nèi)容錄制介紹音頻，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將宣傳視頻與音頻結(jié)合起來(lái)，這就能豐富教學(xué)的資源。在教學(xué)時(shí)，教師可以先用現(xiàn)代信息技術(shù)展示學(xué)生的旅游圖片，并運(yùn)用互動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生介紹旅游的地點(diǎn)與經(jīng)歷，由此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師可以播放制作的教學(xué)資源，且提問(wèn)：“Do you know where the video is about?Have you ever been there?How would you describe it?”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后回答。教師以此教學(xué)，就可以使學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生交流能力

人們的生活與職業(yè)發(fā)展都離不開交流，而開展中職英語(yǔ)教學(xué)就是為了提升學(xué)生英語(yǔ)交流能力，以此為學(xué)生的生活與職業(yè)發(fā)展提供幫助。中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是不同的，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并結(jié)合情境鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交流能力，這才能為學(xué)生今后的發(fā)展提供幫助。當(dāng)然，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的交流情境，由此為學(xué)生示范交流，從而降低學(xué)生英語(yǔ)交流難度，且培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力和意識(shí)[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How can I get to nearest bank”的時(shí)候，就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓教材中的情境“活動(dòng)”，以此使學(xué)生認(rèn)知觀察情境內(nèi)容和傾聽(tīng)情境對(duì)話，這能使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師可以提問(wèn)：“What's the video about?”，并鼓勵(lì)學(xué)生以此合作的方式將教材情境表演出來(lái)，這就能幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)交流的經(jīng)驗(yàn)。教師需要肯定學(xué)生的交流，并根據(jù)情境向?qū)W生講解教學(xué)知識(shí)。之后，教師可以問(wèn)：“What are the key sentence patterns in this unit?Where can you use these sentences in your life?”，且為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)。教師這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生交流能力。

2.4 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)教材知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教材篇幅是有限的，教師直接根據(jù)教材展開英語(yǔ)教學(xué)，是可以讓學(xué)生結(jié)合教材圖文理解英語(yǔ)知識(shí)的，但卻無(wú)法拓展學(xué)生的知識(shí)視野，更無(wú)法使學(xué)生將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這就無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)教材知識(shí)時(shí)，就可以收集大量的與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，以此豐富教學(xué)的內(nèi)容，且拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，這能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Travelling”時(shí)，就可以錄制學(xué)校附近的地點(diǎn)視頻，如：parks,gardens,playgrounds等。然后，教師可以運(yùn)用教材知識(shí)介紹錄制的地點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將錄制內(nèi)容制作成教學(xué)資源。在教學(xué)時(shí)，教師可以直接向?qū)W生展示教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)視頻中的場(chǎng)景是有所印象的，這就能根據(jù)生活認(rèn)知，對(duì)視頻中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，從而能降低學(xué)生的理解難度。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材。由于教材中的難點(diǎn)句型已經(jīng)在視頻中出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生能夠輕松地理解教材知識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。教師可以根據(jù)教材知識(shí)提問(wèn)，并在學(xué)生正確回答后肯定學(xué)生。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力。

2.5 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用能力

語(yǔ)法是中職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生只有掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，且能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，就能提升學(xué)生英語(yǔ)水平，同時(shí)提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)，以此使學(xué)生深度理解語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的方式。當(dāng)然，教師也需要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的技巧，同時(shí)豐富學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用的空間，這就能保障語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，且提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用展開教學(xué)，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到語(yǔ)法的運(yùn)用，從而能降低學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的難度。教師可以先分析與所學(xué)語(yǔ)法相關(guān)的舊語(yǔ)法知識(shí)，并結(jié)合舊的語(yǔ)法知識(shí)展開教學(xué)，這能傳授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的技巧，同時(shí)鍛煉學(xué)生思維能力、分析能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。教師可以分別運(yùn)用新舊語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)相似的情境，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以文本的形式將情境展示出來(lái)。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析兩個(gè)情境中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，就能夠增加對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)探究成果，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿情境運(yùn)用語(yǔ)法。教師這樣教學(xué)，可以保障教學(xué)效率和質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生需求的，這就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，且創(chuàng)新教學(xué)。教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，就會(huì)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容、方式與模式，這能避免中職英語(yǔ)課堂教學(xué)再出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，同時(shí)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，由此能為培養(yǎng)學(xué)生成促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的全面型人才打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)上述策略，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使學(xué)生樂(lè)于參與英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以鍛煉學(xué)生綜合能力，可以提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。