趙讓成

隴南市武都區(qū)桔柑九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

處在小學(xué)階段的學(xué)生，正是教師培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力的主要階段，因此，在這一過程中，教師需要掌握好教學(xué)時(shí)機(jī)，從而培養(yǎng)他們的寫作能力。寫作技能是每一位學(xué)生在未來成長當(dāng)中必須要掌握的，同時(shí)也是小學(xué)語文重難點(diǎn)內(nèi)容。要想真正完成這一目的如果只是依賴教材當(dāng)中閱讀素材是不夠的，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能夠幫助他們獲得更深入的知識(shí)，豐富大腦當(dāng)中的寫作資源，所以教師就需要不斷引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。顯而易見，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上具有極為主要的價(jià)值。

1.課外閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)用的意義

1.1 能夠幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，開展課外閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深入的了解，而且還可以在閱讀文章的時(shí)候獲得更多內(nèi)涵，以此來幫助他們積累寫作素材。在我國當(dāng)下的部編版教材當(dāng)中的大部分文章都蘊(yùn)含著教育意義，但是要想真正發(fā)揮出這些內(nèi)容的作用都不是簡單的事情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并體會(huì)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的含義，然后在根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師同時(shí)也可以為他們推薦一些比較優(yōu)秀的課外書籍進(jìn)行閱讀，都能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生積累了一些知識(shí)以后，才可以在寫作過程中具有內(nèi)涵，促使寫出來的內(nèi)容具有神韻，這樣能夠有效提高他們的寫作能力[1]。

1.2 能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

要想增強(qiáng)小學(xué)生的寫作本領(lǐng)，教師就需要激發(fā)出他們對(duì)寫作的興趣。為了可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最主要的教學(xué)方法就是在班級(jí)當(dāng)中設(shè)立出學(xué)習(xí)榜樣，顯而易見，教師在班級(jí)當(dāng)中最有效的榜樣。在小學(xué)語文課堂上，教師的行為舉止能夠?qū)W(xué)生造成很大的作用，教師在傳授知識(shí)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外書籍，而且在閱讀的時(shí)候還需要注意寫作素材，教師在面對(duì)學(xué)生提出來的問題時(shí)，教師既需要解答，還需要對(duì)主動(dòng)提出問題的學(xué)生實(shí)施表揚(yáng)，以此來讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣。教師這樣做，可以促使學(xué)生積極融入到課外閱讀當(dāng)中。

1.3 能夠提高學(xué)生寫作能力

因?yàn)槲覈逃荛L一段時(shí)間遭受到應(yīng)試教育的熏陶，因此大部分教育與學(xué)生家長都將注意力集中在學(xué)生的考試成績方面，寫作在考試當(dāng)中占據(jù)非常大的比例，所以，提高他們的寫作能力是勢在必行的。但是由于長期遭受到老式教學(xué)的影響，導(dǎo)致教師過于重視講解寫作技巧，而沒有重視課外閱讀的價(jià)值，都認(rèn)為學(xué)生可以獲得優(yōu)異的考試成績就可以。考試的主要就是想對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行檢測，而這種檢測并不是非常全面的，并不可以判斷出他們應(yīng)用知識(shí)的能力，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既可以幫助學(xué)生掌握寫作素材，還可以提高他們的寫作能力[2]。

1.4 能夠幫助學(xué)生明確寫作方向

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，寫作不僅需要掌握大量寫作素材與詞匯量以外，更主要的還是需要具備明確的寫作方向，因?yàn)橹挥写_定寫作方向，寫作內(nèi)容才會(huì)根據(jù)寫作中心進(jìn)行下去，才可以寫出高質(zhì)量的作文。經(jīng)過課外閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)外部環(huán)境獲得更多了解，而且還可以讓他們對(duì)外界事物產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)經(jīng)過課外閱讀的引導(dǎo)不斷明確寫作方向，并可以掌握寫作中心。

2.課外閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用途徑

2.1 根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀教學(xué)

要想將課外閱讀的教學(xué)優(yōu)勢與價(jià)值有效發(fā)揮出來，并提高小學(xué)生的寫作能力，教師首先就需要有思想、有目的的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師需要一直到課外閱讀教學(xué)的價(jià)值，在日常教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生進(jìn)一步探究閱讀教材當(dāng)中的內(nèi)容，然后在根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，促使學(xué)生可以更深入的掌握知識(shí)，不斷豐富與完善知識(shí)內(nèi)容，從而提高寫作能力[3]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版五年級(jí)下冊(cè)6.《猴王出世》這一知識(shí)的時(shí)候，教師首先就需要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教材當(dāng)中內(nèi)容，然后再根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀。比如，小學(xué)語文教師在即將開始教學(xué)以前可以利用多媒體為學(xué)生播放一段有關(guān)“猴王出世”的動(dòng)漫視頻，這樣能夠很好的激發(fā)出他們的閱讀興趣，吸引他們的注意力。然后教師在組織學(xué)生進(jìn)行深入了解教材內(nèi)容，當(dāng)教師講解完教材當(dāng)中的知識(shí)以后，在向?qū)W生講解《西游記》當(dāng)中其他章節(jié)，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，而且還會(huì)降低學(xué)生由于對(duì)教材內(nèi)容掌握的不夠深刻而影響對(duì)教材內(nèi)容的掌握。經(jīng)過教師采用這種教學(xué)模式不僅僅能夠增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，而且還可以擴(kuò)展他們的視野，積累更多的寫作素材。從而提高他們的寫作能力。再比如，小學(xué)語文教師在講解部編版二年級(jí)上冊(cè)17.《難忘的潑水節(jié)》這一課程的時(shí)候，教師就可以將我國傳統(tǒng)風(fēng)俗與節(jié)日制作出一個(gè)主題進(jìn)行講解，應(yīng)用多媒體將有關(guān)節(jié)日資源與視頻利用多媒體的作用播放給學(xué)生觀看，這樣能夠很好的集中學(xué)生注意力，然后教師還可以為學(xué)生挑選一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以起到開闊學(xué)生視野的作用，還可以在傳授知識(shí)過程中，將課內(nèi)與課外閱讀的有效融合，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題完成寫作，經(jīng)過這樣的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

2.2 為學(xué)生的課外閱讀提供富裕的時(shí)間

進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀需要具備富裕的時(shí)間，與此同時(shí)，教師還需要向?qū)W生推薦高質(zhì)量的閱讀資源，這與教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法具有極為主要的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)過程中既需要為學(xué)生創(chuàng)造出富裕的閱讀時(shí)間，還需要為他們創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的閱讀資源。只有這樣做才可以讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課外閱讀當(dāng)中，以此來起到豐富與完善學(xué)生積累知識(shí)與提升寫作能力的主要目的。所以，教師在講解知識(shí)的時(shí)候，需要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)觀念，為他們創(chuàng)造出更多的閱讀時(shí)間與自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣可以有效發(fā)揮出課外閱讀的價(jià)值與作用[4]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版四年級(jí)下冊(cè)17.《小英雄雨來》這一課程的時(shí)候，教師首先就是組織學(xué)生共同閱讀教材當(dāng)中的內(nèi)，當(dāng)他們對(duì)教材內(nèi)容獲得一些了解以后，然后教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀《小英雄雨來》整本書籍，從而開展課外閱讀。這本書籍當(dāng)中描述出來的是雨來勇敢面對(duì)日本人的事跡，是愛國主義教育文章。可能會(huì)有一些學(xué)生不喜歡閱讀此類型的文章，但是不管學(xué)生喜歡閱讀哪一種類型的文章，教師都需要為學(xué)生創(chuàng)造出富裕的閱讀時(shí)間，只有這樣做才能夠有效發(fā)揮出課外閱讀的價(jià)值與優(yōu)勢，促使他們可以全神貫注的參與到課外閱讀當(dāng)中，以此來豐富與完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，為提高寫作資源收集更多素材與資源。在日常的語文教學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀活動(dòng)，如，教師引導(dǎo)學(xué)生在每周一帶一本自己喜歡的課外書籍到班級(jí)當(dāng)中，在課堂上互相分享與交流，然后在周五的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)讓學(xué)生完成課外閱讀，活動(dòng)結(jié)束以后，教師需要為學(xué)生布置一些作業(yè)，鼓勵(lì)他們對(duì)本節(jié)課的閱讀收獲寫出讀后感。經(jīng)過這種教學(xué)方法，能夠推進(jìn)學(xué)生邏輯思維的進(jìn)步，幫助他們開闊視野，從而提高寫作能力。

2.3 教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，在課堂上敢于表達(dá)與討論，這樣才可以創(chuàng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在寫作教學(xué)過程中，教師需要為他們創(chuàng)造出豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)出他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性。以此來推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)處在低年級(jí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們閱讀繪本，經(jīng)過看圖表達(dá)的模式引導(dǎo)學(xué)生開展初期的寫作訓(xùn)練，教師同時(shí)還可以為他們準(zhǔn)備一些連環(huán)畫，讓學(xué)生在留白處進(jìn)行填充，經(jīng)過此種方法可以推進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的進(jìn)步[5]。除此以外，在語文課堂上還需要鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過合作方法以閱讀某一個(gè)主題開展互動(dòng)與討論，表達(dá)出自身的想法與觀念，這樣的教學(xué)模式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還有助于他們語言表達(dá)能力的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生閱讀了一些課外閱讀書籍以后，就可以組織學(xué)生開展角色扮演等等，促使學(xué)生可以融入到閱讀文本當(dāng)中，不斷豐富與完善他們的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生今后的寫作更加具有真實(shí)性與情感。另外，小學(xué)語文寫作教學(xué)具有開放性，這樣可以有效激發(fā)出小學(xué)生的表達(dá)欲望，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，需要進(jìn)行廣泛閱讀，讓小學(xué)生閱讀一些自己喜歡的內(nèi)容，這樣更加可以激發(fā)出他們的表達(dá)欲望與創(chuàng)作欲望，從而有效提高寫作能力。

結(jié)語

經(jīng)過以上內(nèi)容的講解，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀，不僅僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，還可以提高學(xué)生的綜合能力。而且課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中還是重難點(diǎn)，而且閱讀作為小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行的主要基礎(chǔ)與前提，只有經(jīng)過不斷閱讀才可以收集寫作素材，從而提升他們的寫作能力。所以，作為一名小學(xué)語文教育工作者，需要意識(shí)到課外閱讀的主要作用與價(jià)值，并經(jīng)過課外閱讀的模式提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，促使寫作能力可以獲得全面發(fā)展。