賈洪波

（蘭州市蘭州六十四中 甘肅 蘭州 730060）

目前，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置議題式教學(xué)策略時，應(yīng)以創(chuàng)新議題形式為導(dǎo)向，設(shè)置靈活性的議題內(nèi)容，讓學(xué)生通過趣味性的教學(xué)活動，可有效的地完成議題任務(wù)，由此可提高學(xué)生的探究能力，更促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力及思辨能力的發(fā)展。

1.初中道德與法治教學(xué)中存在的主要問題

一方面，議題式教學(xué)的核心理念是以發(fā)展學(xué)生的自我探究意識為教學(xué)方針，而當(dāng)前教師在開展議題式教學(xué)活動時，缺乏有效的議題設(shè)計內(nèi)容，且議題內(nèi)容缺乏延展性，議題形式較為單一及枯燥，從而限制了議題式教學(xué)模式的發(fā)展，同時教師更加忽視了對學(xué)生探究意識的引導(dǎo)，致使學(xué)生難以運用正確的觀點進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生的探究興趣被遏制。另一方面，教師在建構(gòu)評價體系時，缺乏多元化及新穎性的評價內(nèi)容，大多數(shù)情況下多是與常規(guī)性評價劃等號，導(dǎo)致議題式教學(xué)目標(biāo)難以突破質(zhì)的飛躍。

2.應(yīng)用議題式教學(xué)建構(gòu)初中道德與法治課堂的實施策略

2.1 立足教材，明確議題主題

從正面角度進(jìn)行分析，議題式教學(xué)是實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念的重要途徑，同時也是發(fā)展素質(zhì)教育體系的核心要素，因此在初中道德與法治教學(xué)中發(fā)展議題式教學(xué)是十分必要的。教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容為核心，根據(jù)教材中的重點內(nèi)容來設(shè)置具有合理性及有效性的議題方案，建構(gòu)高效的議題框架，提取教材中的精華元素，使之成為高效的議題內(nèi)容，讓學(xué)生通過趣味性的議題內(nèi)容，可激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，由此可營造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，促使學(xué)生更加積極主動地參與到議題活動中。例如：以部編版 道德與法治七年級上冊“少年有夢”一課為例子。首先，教師可引用教材中加拿大男孩瑞恩的故事，為學(xué)生明確議題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或以小組探究的方式，深入地討論少年的夢想給我們帶來了哪些啟示？中學(xué)生想要實現(xiàn)自己的夢想該如何做？屆時，教師可導(dǎo)入一些名人事跡，如，在2022年冬奧會中我國運動員——蘇翊鳴，為了實現(xiàn)自己的奧運夢想，在賽場上表現(xiàn)出了不懼困難、勇往直前的奧運精神，值得青少年去學(xué)習(xí)。為此，教師可要求學(xué)生去探究在名人身上獲取了哪些正能量。如此一來，學(xué)生在討論過程中，可進(jìn)一步理解個人的夢想與國家的命運是息息相關(guān)的，個人的夢想對時代的發(fā)展與進(jìn)步是密不可分的，因此青少年應(yīng)不斷地突破自己，堅持自己的夢想，為實現(xiàn)偉大的百年復(fù)興夢貢獻(xiàn)出自己的力量。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生的參與度

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，為了使議題式教學(xué)更富實效性，教師在教學(xué)時，可采用情境議題教學(xué)方案。情境議題教學(xué)是議題教學(xué)的核心支柱，同時也是重要的載體。因此，教師應(yīng)深度發(fā)揮情境議題教學(xué)的優(yōu)勢，使課堂環(huán)境更為生動性，更使學(xué)生在議題情境中可獲得豐厚的探究知識，由此可為學(xué)生找尋探究突破口提供有利條件，使學(xué)生能夠迅速融入到熱議中。與此同時，教師在設(shè)計情境議題方案時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，以此可提升教學(xué)效率。例如：教師在講解“遵守規(guī)則”一課時。首先，教師可運用多媒體設(shè)備導(dǎo)出教學(xué)情境，在課堂上展示一段“出租車司機闖紅燈送病危的小女孩”的視頻畫面，并作為議題背景。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式為主，讓學(xué)生在小組中討論：此種行為是否屬于違法行為？或者引導(dǎo)學(xué)生探究是否贊成此種違法行為？因此，教師的問題預(yù)設(shè)，就某種意義而言，可指導(dǎo)學(xué)生從不同影響層面的角度進(jìn)行分析及探究，并總結(jié)其收獲。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度地討論，如，面對固有的規(guī)則制度，我們能為出租車司機做點什么呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，得出了最后的結(jié)論：規(guī)則并不是一成不變的，在特殊的情形下，可進(jìn)一步發(fā)揮規(guī)章制度的彈性作用，在辯證是否遵守交通規(guī)則的情況下，應(yīng)衡量選擇的后果。由此可見，教師的議題設(shè)置，可引發(fā)學(xué)生深度思考，使課堂氣氛變得尤為活躍，更提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

2.3 開展多樣化的議題探究活動，構(gòu)建師生交流橋梁

從全方位角度進(jìn)行分析，結(jié)合目前的議題教學(xué)現(xiàn)狀角度來講，教師在實施議題教學(xué)策略過程中，缺乏靈活性的議題探究形式，使議題教學(xué)活動缺乏針對性及合理性。因此，教師應(yīng)建構(gòu)頂層布局，完善議題教學(xué)的全新教學(xué)理念，將多樣化的教學(xué)活動滲透到課堂教學(xué)中，由此可增進(jìn)師生之間的交流情感，為連接師生互動的紐帶提供了良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生的德育知識、學(xué)習(xí)能力、價值觀等多方面，可得到進(jìn)一步的提升及增強。除此之外，教師在開展議題活動時，應(yīng)以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探究活動為教學(xué)宗旨，由此可創(chuàng)設(shè)師生及生生之間的互動交流空間，營造良好的議題氛圍，更使教師可全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“共筑生命家園”一課時。教師在闡述這一課的內(nèi)容時，可要求學(xué)生在課前以小組合作的學(xué)習(xí)形式，擬定一份近年來家鄉(xiāng)發(fā)展變化的調(diào)查報告，之后在課中進(jìn)行小組間的討論，并整合其建議及對策，最后上交給教師。此時，教師可在班級中分享學(xué)生的交流結(jié)果，由此可豐厚課程資源，使學(xué)生能夠深入地了解國家的發(fā)展情況，由此可上升至學(xué)生民族情懷的提升，增強學(xué)生的愛國之情。除此之外，教師還可拓展至我國的人口、生態(tài)環(huán)境、資源利用等問題，促使學(xué)生在潛移默化中可建立自身的社會責(zé)任感意識，有利于學(xué)生人生觀念的養(yǎng)成。

2.4 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀

從微觀角度進(jìn)行分析，在傳統(tǒng)道德與法治課堂上，大多數(shù)教師的教學(xué)方法主要是以板書式教學(xué)為主，且講述內(nèi)容多以理論知識為核心，致使課堂氛圍缺乏愉悅性，導(dǎo)致學(xué)生的參與度逐步降低。因此，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮議題教學(xué)的優(yōu)勢，將培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀念作為議題主題，促使學(xué)生能夠踐行于生活實踐，為我國建設(shè)特色主義新中國奠定基礎(chǔ)。同時，基于議題教學(xué)的特點角度出發(fā)，議題教學(xué)是讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生可結(jié)合自身的認(rèn)知能力發(fā)表自身的見解。為此，教師應(yīng)將課堂交由學(xué)生，讓學(xué)生擁有行使權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生之間可共同分析議題，由此可為學(xué)生塑造自身的價值觀提供幫助。例如：以“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課為例。首先，教師在課前可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集未成年人使用網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查信息表，然后在課中予以展示，并以“網(wǎng)絡(luò)，說聲愛你很不容易”為議題主題。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課中進(jìn)行議題討論，并大膽地表述出內(nèi)心的想法，如，有的學(xué)生說：家長嚴(yán)格控制自己的上網(wǎng)時間，但家長越控制，自己越想上網(wǎng)。有的學(xué)生說：網(wǎng)絡(luò)信息豐厚，但難以掌握有針對性地信息。其次，教師可隨即引出“中學(xué)生應(yīng)如何正確地使用網(wǎng)絡(luò)？”等開放性問題，讓學(xué)生自主探究教師提出的問題，由此學(xué)生將學(xué)會如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，看待網(wǎng)絡(luò)世界，為學(xué)生踐行價值觀起到促進(jìn)作用。

2.5 結(jié)合現(xiàn)實，延伸教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度

從當(dāng)前的道德與法治課堂來看，教師所教授的內(nèi)容都是基于教材，但是也局限于教材，很多知識內(nèi)容存在于書本而脫離了生活，這樣的教學(xué)方式不但降低了道德與法治科目的教學(xué)價值，更導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容無用武之地，空有知識理論在生活中卻沒有發(fā)揮作用。因此很多家長和學(xué)生很容易忽略這一課程的重要性，進(jìn)而占用這一課程時間來學(xué)習(xí)考試知識。但是在現(xiàn)代教育當(dāng)中對于課程的安排，每一門課程都有其重要意義，因此教師應(yīng)提高道德與法制科目的教學(xué)價值，結(jié)合現(xiàn)實生活有效開展，讓學(xué)生不但能夠?qū)W以致用了解其重要的教學(xué)目的，同時也能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身思考問題的深度，學(xué)會從不同角度、層面來思考問題、解決問題。

還是以《遵守規(guī)則》這一課程為例，在以往的教學(xué)中教師一般會強調(diào)規(guī)則的重要性以及遵守規(guī)則的必要性，而在這一教學(xué)過程中教師也可以結(jié)合生活現(xiàn)實讓學(xué)生針對“規(guī)則”展開思考，如教師可以先為學(xué)生講解規(guī)則是運行、運作規(guī)律所遵循的法則，是指規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程，而更多的時候，需要每個社會公民承認(rèn)和遵守而存在的。那這里就強調(diào)了公民承認(rèn)和遵守的存在，這時教師就可以引入一些學(xué)生熟悉的規(guī)則內(nèi)容，如游戲需要有規(guī)則，并且參與的人要遵守規(guī)則，游戲才能公平公正的進(jìn)行，如果有不遵守規(guī)則的人出現(xiàn)，那么大家的心情是什么樣的？在日常生活中常見的超市購物，在收款的時候大家會自主排隊，那么這就屬于大家潛意識當(dāng)中的潛規(guī)則，受周圍環(huán)境的影響，大家會主動排隊，有序結(jié)算，而當(dāng)不遵守規(guī)則的人出現(xiàn)，那么會出現(xiàn)哪些場景？先通過熟悉的場景讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生思考對于規(guī)則你是如何理解的？小到人們的生活大到祖國乃至世界，規(guī)則起到了哪些作用？規(guī)則在什么情況下成立？又如何讓規(guī)則成立？等等，當(dāng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活相互關(guān)聯(lián)就能深刻體會到課程內(nèi)容對自身的實際價值，同時會根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來客觀的思考問題，進(jìn)而提升學(xué)生思考問題的深度。

結(jié)束語

總而言之，近年來，在新課程理念視域下，衍生出了一項新型教學(xué)模式——議題式教學(xué)。議題式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)，而初中道德與法治課程為議題式教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。與此同時，教師在實施議題式教學(xué)策略時，應(yīng)基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況角度出發(fā)，運用差異化教學(xué)理念，并融合學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會自我探究，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到了重要作用，更有利于幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。