張開俊

（武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 武威 733036）

前言

幼兒園階段教育工作中，以綜合教育目標為主要發(fā)展方向，核心素養(yǎng)發(fā)展目標的設(shè)定與科學的教學方案，促進提升幼兒的綜合素質(zhì)水平。針對農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學活動的設(shè)計，教師可以利用游戲形式為背景，充分結(jié)合多元化教學游戲，使幼兒在愉快的游戲氛圍中掌握核心素養(yǎng)發(fā)展目標。本文將通過利用實踐類游戲發(fā)展幼兒運動能力、利用手部游戲發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、利用語言類游戲發(fā)展幼兒表達的能力等多項措施，對核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村幼兒園游戲活動的開展策略進行分析。

1.利用實踐類游戲發(fā)展幼兒運動能力

運動能力的培養(yǎng)是幼兒教育工作中的主要目標。運動能力的發(fā)展目標不僅在于跑、跳等基礎(chǔ)性的運動技能，更為重要的是利用運動教學活動發(fā)展學幼兒的感覺統(tǒng)合能力，使幼兒在運動中發(fā)展本體感、前庭覺平衡感等綜合能力。為了提升幼兒綜合運動能力，教師可以利用實踐性較強的運動游戲?qū)τ變哼M行引導。在農(nóng)村幼兒園教育工作中，部分幼兒園由于缺乏更加專業(yè)的感覺統(tǒng)合教具，導致很多大運動項目無法順利開展。對此，教師可以利用其它教學工具或生活物品進行替代，促使幼兒在實踐游戲中發(fā)展運動能力，提升綜合素養(yǎng)。例如：滑梯游戲便是發(fā)展幼兒前庭覺平衡的有效措施。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分對滑梯具有恐懼感的成年人均是前庭平衡感失調(diào)造成的。發(fā)展前庭覺平衡水平應當從幼兒階段進行發(fā)展，在幼兒逐漸成長的過程中，過晚的干預效果將不會十分理想。因此，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)滑梯游戲，以趣味性較強的游戲方式對幼兒進行引導，幼兒在發(fā)展運動能力的同時，強化綜合素養(yǎng)。

2.利用手部游戲發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力

手眼協(xié)調(diào)能力對于幼兒而言是至關(guān)重要的，良好的手眼協(xié)調(diào)能力不僅是促進發(fā)展幼兒專注力的重要基礎(chǔ)，更是提升幼兒精細運動能力的有效措施。在手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展目標中，教師可以利用手部游戲?qū)τ變哼M行引導，使幼兒在愉快的游戲氛圍中提升專注能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如：教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)手指歌謠游戲，趣味性較強的手指歌謠游戲不僅可以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，同時有效促進發(fā)展幼兒的思維能力和應變能力，是非常有效的教學方法。另外，手部精細動作游戲在設(shè)計過程中要注重依據(jù)幼兒的月齡進行合理設(shè)計，以符合幼兒身心發(fā)展特點的游戲形式對其進行引導，從而促使幼兒在合適的游戲中發(fā)展其手眼協(xié)調(diào)能力與核心素養(yǎng)。

3.利用語言類游戲發(fā)展幼兒表達能力

語言表達能力的培養(yǎng)是幼兒教育中的重要目標。所謂語言表達能力并非僅僅是引導幼兒“說話”關(guān)鍵點在于幼兒可以將思維與語言進行有效結(jié)合，不僅可以將自己內(nèi)心想法充分表達，同時善于以不同的表達范式育人溝通和交流。語言表達的能力是幼兒思維能力的重要表現(xiàn)所在。發(fā)展幼兒語言表達能力可以通過語言類游戲的教學方式對其進行引導。針對農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育工作，由于教學設(shè)施不完善，教師可以利用繪本故事作為發(fā)展幼兒語言表達能力的基礎(chǔ)元，引導幼兒在閱讀理解繪本故事的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，以表演的形式將其進行展現(xiàn)，促進發(fā)展幼兒的語言表達水平，提升幼兒的思維能力。例如：幼兒繪本《爺爺一定有辦法》便是比較適合幼兒進行表演的內(nèi)容，繪本故事中以較強的想象力和創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，引導幼兒學會以創(chuàng)新思維思考分析問題，發(fā)展幼兒綜合水平。幼兒在對繪本進行表演時期，其語言邏輯能力會得到有效發(fā)展效果，同時對幼兒的自信心有著較強的促動作用。因此，利用語言類游戲發(fā)展幼兒表達能力和思維能力是效果較強的教學方案。

4.利用認知類游戲發(fā)展幼兒思維能力

思維能力的培養(yǎng)目標要滲透至幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中，這是發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要元素，更是提升幼兒綜合水平的基礎(chǔ)因素。良好的思維能力對于幼兒自主探究能力、分析問題能力、解決問題能力均具有較強的促進作用。對此，教師可以利用認知類游戲方式對學生進行引導，在豐富有趣的認知游戲中發(fā)展幼兒思維能力。認知游戲可以通過多項教學內(nèi)容和教學科目進行開展，例如：在幼兒園數(shù)學課程《有趣的圖形》一課的教學中，其中以形狀認知為主要教學目標，教師可以為幼兒設(shè)計豐富的認知游戲，引導幼兒通過對比、分析、組合等形式，對圓形、三角形、正方形等多種圖形進行初步認知和了解，通過愉悅的游戲情節(jié)，引導幼兒通過多種感官方式進行學習，促進發(fā)展幼兒思維能力、想象能力、觀察能力等綜合能力水平。另外，認知類游戲可以結(jié)合到語言教學、美術(shù)教學等多項學科的教學過程中，使幼兒結(jié)合游戲形式掌握更多基礎(chǔ)知識，利用較強的思維能力探究、發(fā)掘新知識，探索新領(lǐng)域。因此，利用認知類游戲?qū)τ變哼M行引導，是促進發(fā)展幼兒思維水平，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑。

5.利用交流類游戲發(fā)展幼兒社交能力

社會交往能力的發(fā)展在幼兒階段不僅是引導幼兒一同玩耍，其中心思想是培養(yǎng)幼兒較強的社會適應能力，學會與人相處，并善于利用合作等方式進行學習和玩耍，為基本生存提供保障。在社會交往能力發(fā)展目標完成的過程中，教師可以利用交流類游戲?qū)τ變哼M行引導，針對不同學齡的幼兒開展不同的交流游戲，促進提升幼兒的社交水平。例如：針對大班幼兒社交能力培養(yǎng)問題，教師可以利用合作元素引導幼兒進行交流，使幼兒在合作交流的過程中探究知識并掌握更多基本技能。針對小班幼兒的社交能力發(fā)展教學，可以利用趣味性較強的交流游戲進行發(fā)展，一方面促進培養(yǎng)小班幼兒語言表達能力，另一方面可以促進發(fā)展幼兒的溝通交流水平。

6.利用情境類游戲發(fā)展幼兒情緒管理能力

在幼兒階段教育體系中，加強重視發(fā)展幼兒情緒管理能力的根本意義在于幫助幼兒保持積極愉快的心境使其可以學會自我情緒控制及調(diào)節(jié)，全面掌握科學的情緒管理方法與技巧，從而達到發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)的教育目標。根據(jù)當前階段農(nóng)村幼兒園教育體系進行分析，雖然教學模式相對完善，教學目標逐漸拓展，但是在具體教案設(shè)計過程中，教師并未將情緒管理發(fā)展目標作為重點發(fā)展方向，無法充分體現(xiàn)身心健康同步發(fā)展對學生帶來的積極影響作用。根據(jù)這一問題及教育背景進行分析，加強結(jié)合游戲化教學模式，全面培養(yǎng)幼兒情緒管理能力是非常科學的教學方法，同時是推動實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展效果的基礎(chǔ)條件。對此，農(nóng)村幼兒園教師可以充分結(jié)合情境類游戲教學模式，對幼兒進行引導和培養(yǎng)，促使幼兒在多元情境游戲體驗過程中，感受教師的引導作用，實現(xiàn)情緒管理學習發(fā)展目標。首先，農(nóng)村幼兒園教師可以借助故事類情境游戲創(chuàng)設(shè)方法，體現(xiàn)情緒管理教學目標。故事類情境教學模式的應用可以根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒呈現(xiàn)其中相關(guān)的情境，使幼兒體會其中的憤怒情緒，在具體故事類情境游戲構(gòu)建過程中，教師要重視加強自身的引導和啟發(fā)作用，使幼兒結(jié)合故事背景準確分析問題解決方法，避免幼兒出現(xiàn)憤怒情緒問題，同時幫助幼兒進一步了解有效對策解決相關(guān)問題的重要意義。這種故事為情境游戲創(chuàng)設(shè)方式，對于幼兒而言具有極強的代入感，可以幫助幼兒直觀感受其中具體情境，使其在感同身受的學習體驗過程中，全面提高綜合素質(zhì)水平。例如：教師可以通過《走開，綠色的大怪物》繪本內(nèi)容中以綠色的大怪物作為主要內(nèi)容，幼兒在閱讀學習體驗過程中，隨著繪本翻頁感受大怪物的變化情況，在不斷翻動過程中促使幼兒逐步感受其中的危險恐懼，并用自己的力量將它驅(qū)走。這種故事情境創(chuàng)設(shè)模式的應用，可以給予幼兒豐富的學習體驗，同時促使幼兒全面消除害怕及恐懼的心理狀態(tài)培養(yǎng)幼兒勇敢的品質(zhì)，是推動發(fā)展幼兒情緒管理能力的有效途徑。另外，以情境化游戲構(gòu)建方法發(fā)展幼兒情緒管理能力的具體方案構(gòu)建過程中，幼兒教師可以充分結(jié)合生活類情境以及任務性情境等多元情境創(chuàng)設(shè)模式的合理應用，將情緒管理作為根本教育目標完善融入至多元情境創(chuàng)設(shè)過程中，從而促進推動提升幼兒綜合學習水平，同時進一步豐富幼兒園游戲設(shè)計方案。

7.利用多感官游戲發(fā)展幼兒認知能力

全面發(fā)展幼兒能力主要以培養(yǎng)幼兒認知能力的根本目標在于幫助幼兒在多元學習體驗及多感官探索過程中將相關(guān)內(nèi)容和知識進行主動輸入，既然在較強的思維模式輔助作用下，將相關(guān)認知元素進行轉(zhuǎn)換、簡化、儲存并加以應用。較強的認知能力是促進培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，同時是非常重要的核心教育發(fā)展目標所在。為了實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒認知能力的教育目標，進一步強化幼兒綜合思維水平，農(nóng)村幼兒園教師可以充分結(jié)合游戲化教學方法對其進行培養(yǎng)和引導，充分利用多感官游戲構(gòu)建模式促使幼兒在潛移默化的游戲體驗過程中掌握更多基本認知元素，并在游戲參與過程中將相關(guān)認知內(nèi)容進行及時轉(zhuǎn)換及儲存。對此，幼兒教師可以充分借助多感官游戲教學模式，突出體現(xiàn)認知能力發(fā)展目標。其根本優(yōu)勢特點在于，可以全面調(diào)動幼兒視覺、聽覺、觸覺等多感官學習途徑，進一步提高教學效率，強化整體教學效果。例如：幼兒教師可以組織開展《盲人摸象》的感官游戲方案，為幼兒準備百寶箱，將一些玩具、積木、乒乓球、海綿等放入紙箱內(nèi)，引導幼兒用手摸一摸，并說出其形狀和質(zhì)地。此類感官游戲設(shè)計模式具有極強的趣味性特點，是大部分幼兒樂于積極參與的游戲模式，同時是促進發(fā)展幼兒認知能力的有效途徑。除此之外，為了實現(xiàn)進一步強化幼兒認知水平的教育發(fā)展目標，幼兒教師在相關(guān)游戲方案設(shè)計過程中，可以充分結(jié)合幼兒的視覺感官、聽覺感官、觸覺感官、味覺感官以及嗅覺感官等多元感官途徑，構(gòu)建完善化的游戲方案，以此突出教學游戲的豐富性特點，同時幫助幼兒利用多元感官學習體驗，進一步強化綜合認知水平。此類感官類游戲教學模式可以充分避免傳統(tǒng)教學體系中幼兒單一化學習途徑帶來的弊端影響作用，同時可以進一步拓展幼兒學習途徑和學習方向，以此達到強化教學效率的根本目的。

因此，在農(nóng)村幼兒園游戲方案設(shè)計期間，以核心素養(yǎng)發(fā)展目標為基礎(chǔ)的具體教案設(shè)計過程中，可以充分結(jié)合感官游戲設(shè)計模式對幼兒進行引導和培養(yǎng)。

8.利用闖關(guān)游戲發(fā)展幼兒挫折應對能力

全面發(fā)展幼兒挫折應對能力的重要意義在于通過科學化的教育思想指導模式和有效的教學引導方法，培養(yǎng)幼兒堅強的意志能力，強化幼兒對多元環(huán)境的適應能力以及對挫折的承受能力，這是推動實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒個性品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在農(nóng)村幼兒園游戲教學方案設(shè)計過程中，幼兒教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展目標下的挫折應對能力發(fā)展方向，構(gòu)建闖關(guān)類游戲模式。愉快的游戲環(huán)節(jié)和多元的游戲內(nèi)容，可以幫助幼兒充分感受不同的社會環(huán)境背景，使其在教師的正確引導作用下學會適應環(huán)境并承受一定的挫折。例如：幼兒教師可以準備闖關(guān)類體育運動游戲在游戲環(huán)節(jié)設(shè)計期間，以不同的關(guān)卡引導幼兒進行走、跑、跳等多元運動形式完成相關(guān)闖關(guān)目標。為了全面提升闖關(guān)類游戲設(shè)計效果，教師可以在關(guān)卡結(jié)束之后設(shè)定相關(guān)獎勵措施，全面激發(fā)幼兒參與欲望，同時促使幼兒進一步提升挫折應對能力，培養(yǎng)幼兒堅強的意志品質(zhì)。此外，闖關(guān)類游戲設(shè)計模式可以幫助幼兒以較強的思維能力完成闖關(guān)目標，既可實現(xiàn)挫折應對能力發(fā)展目的，同時可以全面培養(yǎng)幼兒觀察力以及綜合思維水平。

9.利用建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒邏輯分析能力

全面培養(yǎng)幼兒邏輯分析能力及邏輯思維能力，是促進強化學生綜合學習能力，掌握科學學習技巧的重要基礎(chǔ)條件。完善的邏輯分析能力，不僅包含較強的邏輯思維能力，同時涵蓋空間想象能力，可以幫助幼兒在游戲及生活學習過程中進行主動思考。在農(nóng)村幼兒園游戲教學方案設(shè)計過程中，為了進一步發(fā)展幼兒邏輯分析能力，教師可以通過建構(gòu)類游戲模式對其進行引導和培養(yǎng)。充分鼓勵幼兒主動參與至多元材料的建構(gòu)學習體驗過程中，可以結(jié)合物體的外形特征學會準確選擇并應用不同類型的建構(gòu)材料，同時圍繞相關(guān)主題進行建構(gòu)游戲。例如：幼兒教師可以設(shè)計公園主題的建構(gòu)游戲方案，利用花片、插塑以及積木等多元化的游戲材料促使幼兒將自己心目中的公園進行構(gòu)建。在具體游戲參與過程中，幼兒可以充分體會不同建構(gòu)材料的根本特點及性質(zhì)，同時可以在多元化學習體驗和建構(gòu)模式運用過程中，強化邏輯分析能力和綜合思維能力。此外，為了進一步豐富建構(gòu)游戲設(shè)計模式，全面提高整體教育效果，幼兒教師在具體建構(gòu)游戲設(shè)計期間，可以通過延伸性教學環(huán)節(jié)的設(shè)計方法，促使幼兒借助合作化學習模式的運用，將自己喜歡的元素進行搭建。這樣不僅可以充分呈現(xiàn)以生為本的教育理念，提高幼兒參與興趣，同時可以進一步培養(yǎng)幼兒合作探究能力，為實現(xiàn)發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，充分結(jié)合建構(gòu)類游戲模式，呈現(xiàn)多元化的幼兒園游戲方案，是推動實現(xiàn)發(fā)展幼兒邏輯分析能力，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的有效措施。

10.利用互動游戲發(fā)展幼兒合作能力

幼兒階段的合作能力培養(yǎng)工作是推動幼兒成長及發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件，不僅是強化其社會適應能力的關(guān)鍵因素，更是為幼兒未來生存奠定良好基礎(chǔ)的重要教學目標。在農(nóng)村幼兒園教育工作過程中，教師可以充分結(jié)合幼兒的基本年齡特點和心理發(fā)展特點角度構(gòu)建針對性的合作化教學方案，突出體現(xiàn)幼兒不同敏感期背景下科學引導方式，以此促進提升幼兒綜合素質(zhì)修養(yǎng)。對此，幼兒教師可以通過互動類游戲及團隊合作類游戲方案構(gòu)建模式，全面發(fā)展幼兒積極互動意識，鍛煉幼兒團隊之間互相配合互相合作的學習理念。例如：幼兒教師可以設(shè)計“夾球樂”的游戲方案，引導兩名幼兒運用脊背合作夾球的方式越過椅子等障礙物抵達終點。在游戲設(shè)計過程中可以全面培養(yǎng)幼兒互動合作能力，同時可以進一步強化幼兒積極學習態(tài)度，使幼兒在愉快的游戲體驗過程中感受合作的重要意義。除此之外，通過互動游戲發(fā)展幼兒合作能力的教案設(shè)計過程中，教師要充分突出體現(xiàn)以生為本的教育理念，引導幼兒自主進行搭配合作，主動找到合作伙伴并完成相關(guān)互動合作游戲目標。這樣不僅可以全面實現(xiàn)幼兒合作能力發(fā)展目的，同時可以進一步強化幼兒社交能力及溝通能力。因此，加強重視結(jié)合核心素養(yǎng)背景設(shè)計多元化互動類游戲方案，是促進發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)水平的有效措施。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)教育目標的引導作用下，農(nóng)村幼兒園教育工作接受了更大的挑戰(zhàn)。在幼兒教育工作中，教師要不斷探索和分析，利用科學、高效的教學方案結(jié)合豐富的教學內(nèi)容對幼兒進行引導，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的趣味性和幼兒的主體性，促進發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)，提升農(nóng)村幼兒園教學效果。