主持人：朱成東（安徽省教育科學(xué)研究院教研員）

·主持人語(yǔ)·

我省自第八次基礎(chǔ)教育課程改革起嘗試開(kāi)展聯(lián)合教研，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐、反思和不斷完善，逐漸形成了符合我省基礎(chǔ)教育實(shí)情的教研形態(tài)，為實(shí)現(xiàn)教研方式的創(chuàng)新摸索出新路徑?；仡櫠嗄甑膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)聯(lián)合教研的研究與實(shí)踐大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：協(xié)作、融通、引領(lǐng)。

一是強(qiáng)化協(xié)作，廣泛調(diào)研構(gòu)建新教研共同體（2006—2012 年）：自2006 年安徽省進(jìn)入第八次新課程改革以來(lái)，省教科院為推進(jìn)課程改革、服務(wù)教師發(fā)展，就教研機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍、方式、條件保障等進(jìn)行了廣泛調(diào)研，分赴全省教研部門(mén)及學(xué)校開(kāi)展調(diào)研工作，通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、召開(kāi)座談會(huì)、開(kāi)展教育訪談和問(wèn)卷調(diào)查等形式，針對(duì)教研機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一、交流不暢、難以滿(mǎn)足課改需求的實(shí)際，通過(guò)聯(lián)合高校、地方等各方優(yōu)勢(shì)力量，協(xié)作開(kāi)展聯(lián)合教研工作，到2012 年已初步形成聯(lián)合教研共同體。

二是漸趨融通，深入謀劃構(gòu)建聯(lián)合教研模式（2012—2017 年）：2012 年以來(lái)，安徽義務(wù)教育進(jìn)行新一輪的課程改革，面對(duì)新形勢(shì)，安徽省教科院就教研主體、對(duì)象、形式等展開(kāi)進(jìn)一步調(diào)研實(shí)踐，踐行教研轉(zhuǎn)型，基于主體、對(duì)象、形式、力量等維度開(kāi)展聯(lián)合教研，逐漸實(shí)現(xiàn)四方面教研的漸趨融通，初步構(gòu)建形成了聯(lián)合教研模式。

三是實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)，推動(dòng)發(fā)展聯(lián)合教研的新效果（2017—）：2017 年，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，全國(guó)再次進(jìn)入新課程、新高考、新教材的“三新”時(shí)代，面對(duì)新形勢(shì)，團(tuán)隊(duì)主動(dòng)作為，積極踐行、推廣聯(lián)合教研形式，建設(shè)省級(jí)數(shù)字資源平臺(tái)，獲批教育部認(rèn)定的歷史、化學(xué)兩個(gè)教研基地，先后立足于合肥、阜陽(yáng)、蕪湖等省內(nèi)16 個(gè)地市并聯(lián)合長(zhǎng)三角其他地區(qū)，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下面向全國(guó)推進(jìn)聯(lián)合教研成果，使聯(lián)合教研相關(guān)成果取得了新成效。

聯(lián)合教研的主要?jiǎng)?chuàng)新也分別是：協(xié)作、融通、引領(lǐng)。

一是協(xié)同各方力量，創(chuàng)新聯(lián)合教研的保障機(jī)制。通過(guò)建機(jī)制、搭平臺(tái)，建立歷史、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)合教研基地實(shí)驗(yàn)校50 個(gè)，聯(lián)合各級(jí)各類(lèi)人員300 多人次，舉辦聯(lián)合教研活動(dòng)近百場(chǎng)，為中學(xué)、高校、教研等部門(mén)各類(lèi)群體之間搭建橋梁，協(xié)同各方力量，為聯(lián)合教研的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

二是融通聯(lián)合路徑，創(chuàng)新聯(lián)合教研的系統(tǒng)路徑。在已有的網(wǎng)絡(luò)教研、主題教研等各類(lèi)教研的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地思考各類(lèi)聯(lián)合教研的有效開(kāi)展形式，論證教研力量、主體、形式和內(nèi)容等要素之間的聯(lián)合方式，系統(tǒng)地構(gòu)建聯(lián)合教研的新模式。

三是引領(lǐng)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研的成功轉(zhuǎn)型。通過(guò)對(duì)高質(zhì)量聯(lián)合教研的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，教研工作的中心由教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，由工作驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，解決課程改革中的真問(wèn)題，引領(lǐng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育教研均衡發(fā)展，以大單元教學(xué)為核心的教學(xué)教研方式已經(jīng)深入人心，教研員、教師的教研水平得到提升，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研的成功轉(zhuǎn)型。

協(xié)作、融通、引領(lǐng)是聯(lián)合教研發(fā)展的三個(gè)階段，也是對(duì)聯(lián)合教研的創(chuàng)新?；凇皡f(xié)作·融通·引領(lǐng)”的聯(lián)合教研是新時(shí)代教研的主流。