李雄鷹 毛雅昕 孫 瑾

（蘭州大學(xué) 高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000）

一、引言

2009 年，“錢學(xué)森之問”激發(fā)了中國大學(xué)對如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才更加廣泛的討論。 為了回應(yīng)“錢學(xué)森之問”，中國政府啟動了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，旨在培養(yǎng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機、生物5 個基礎(chǔ)學(xué)科未來科學(xué)家。 2018年，教育部又發(fā)布了《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0 的意見》［1］，繼續(xù)實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（簡稱“拔尖計劃”2.0）?！鞍渭庥媱潯?.0 除了延續(xù)1.0 時期注重創(chuàng)設(shè)拔尖創(chuàng)新人才的外部條件外，還高度重視“激發(fā)學(xué)術(shù)志趣和內(nèi)在動力”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”“注重個性化培養(yǎng)”“促進學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)”“提升學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性”［1］。 也就是說，隨著“拔尖計劃”外部條件建設(shè)的逐漸完善，“拔尖計劃”2.0 逐漸將重心落到對學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)與培養(yǎng)上。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)知識的過程，只有在全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。 在“拔尖計劃”創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)機會與資源下，通過多元化方式選拔出來的學(xué)生，具有怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？ 是否適應(yīng)高要求、高難度、高競爭的學(xué)習(xí)生活？ 能否以積極的心理應(yīng)對來自于學(xué)習(xí)、生活的挫折和壓力？ 有哪些方面的收獲？ 是否實現(xiàn)了培養(yǎng)計劃的預(yù)期目標(biāo)？ 還有哪些方面的潛力有待激發(fā)？ 對這些問題的研究和回答有助于進一步優(yōu)化“拔尖計劃”人才培養(yǎng)過程、質(zhì)量和效益。 因此，本研究在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，引入心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、創(chuàng)造力3 個概念，從心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、創(chuàng)造力以及3 個變量之間的關(guān)系視角研究“拔尖計劃”學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)他們面對學(xué)業(yè)困難和壓力時的心理彈性、對學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)和通過學(xué)習(xí)后創(chuàng)造力的發(fā)展水平，以及3 個變量之間的關(guān)系，以期為“拔尖計劃”2.0 的有效實施，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、提高心理彈性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性、增強主體性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造力等個體學(xué)習(xí)潛質(zhì)提供有益借鑒。

二、文獻綜述與研究假設(shè)

對個人、社會和國家而言，創(chuàng)造力在應(yīng)對挑戰(zhàn)、與時俱進等方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用［2］。 “拔尖計劃”以“選拔和培養(yǎng)有志于從事科學(xué)研究且具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生”為目標(biāo)，提高創(chuàng)造力是“拔尖計劃”人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。以“創(chuàng)造力”為主題的研究開始于十九世紀(jì)六十年代。 J.P.Guilford［3］通過對創(chuàng)造性人才的典型特征的研究， 提出了智力結(jié)構(gòu)模型。 依據(jù)R.J.Sternberg 和T.I.Lubart［4］的觀點，創(chuàng)造力是一種提出并產(chǎn)出具有新穎性和適切性產(chǎn)品的能力。 隨著對創(chuàng)造力研究的不斷深入，創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為創(chuàng)造力研究的主要內(nèi)容之一，創(chuàng)造力培養(yǎng)理論認(rèn)為培養(yǎng)的方法主要包括創(chuàng)造技能的訓(xùn)練和將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿在學(xué)科教學(xué)中兩種［5］。 創(chuàng)造力的培養(yǎng)受多種因素的影響，T.M.Amabile［6］以創(chuàng)造動機為核心內(nèi)容研究影響創(chuàng)造力的社會環(huán)境因素，指出教育環(huán)境、工作環(huán)境、家庭影響、社會影響、政治影響、文化影響、以前的活動、玩耍和幻想以及物理環(huán)境等都會影響創(chuàng)造力的培養(yǎng)。R.J.Sternberg 和T.I.Lubart［7］提出的創(chuàng)造力投資理論認(rèn)為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機和環(huán)境這6 種不同但相互關(guān)聯(lián)的資源，如果缺乏這些資源，創(chuàng)造力就不可能產(chǎn)生。R.W.Woodman［8］認(rèn)為創(chuàng)造力具有個體差異，擁有某些個體因素的員工更容易發(fā)揮出創(chuàng)造力。M.Csikszentmihalyi［9］也承認(rèn)個體因素在創(chuàng)造過程中的重要作用，但認(rèn)為個體因素必須與文化領(lǐng)域和社會力場相互作用才能實現(xiàn)創(chuàng)造。

心理彈性又稱心理韌性，目前主要分為能力取向、結(jié)果取向和適應(yīng)過程取向3 種定義方式。適應(yīng)過程取向包括美國心理協(xié)會對心理彈性的定義方式，認(rèn)為心理彈性是在逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或重大壓力來源面前適應(yīng)良好的過程［10］。 心理彈性越高，創(chuàng)傷經(jīng)歷對心理健康的影響越小，越有助于恢復(fù)［11］。 面對失敗時，高心理彈性水平者挫折感較低，能盡快地從失敗中恢復(fù)并從失敗中學(xué)習(xí)［12］。 有研究表明心理彈性與創(chuàng)造力呈顯著正相關(guān)［13］。 高心理彈性的個體在面對壓力時更容易產(chǎn)生積極情緒，從而從壓力中恢復(fù)并找到壓力的積極意義［14］，同時積極情緒狀態(tài)有利于增強創(chuàng)造性總體發(fā)揮水平［15］。 綜上所述，心理彈性可能會影響創(chuàng)造力，較強的心理彈性有助于促進個體創(chuàng)造力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是大學(xué)生適應(yīng)的內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程［16］。 在拔尖人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)學(xué)校提高了課程與學(xué)業(yè)的難度，“拔尖計劃”學(xué)生面對的是相比于普通學(xué)生更高難度、挑戰(zhàn)度和競爭力的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，只有他們能夠適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境，創(chuàng)造力的提升才會成為可能。 強調(diào)學(xué)生內(nèi)在動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)體驗，鼓勵主動學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要意義［17］。 閻琨［18］研究發(fā)現(xiàn)，“拔尖計劃”人才培養(yǎng)需求與學(xué)生個人成長需求存在沖突，學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程任務(wù)設(shè)定中過多考慮了學(xué)校的期望和要求，卻較少考慮學(xué)生的期望和需求，一些課程難度超高，學(xué)生接受有困難，學(xué)校過多用量化標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的方式衡量個人成就，個體的獨特性和創(chuàng)造力會被忽略。 由此可見，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響“拔尖計劃”學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一。

此外，有研究表明心理彈性與適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān)，心理彈性越高，表明個體對外界環(huán)境的調(diào)控能力愈強，個體就具有越高的適應(yīng)能力［19］。學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以預(yù)測學(xué)生在大學(xué)的學(xué)業(yè)成就（主要通過平均績點（grade point average）、學(xué)分（attained number of credits）和堅持意愿（intention to persist）三個指標(biāo)進行測量），學(xué)生的內(nèi)在動機、學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)行為均通過學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響［20］，這表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性對實現(xiàn)學(xué)習(xí)成就具有重要的意義。 A.S.Masten 和M.J.O'Connor［21］發(fā)現(xiàn)心理彈性在學(xué)業(yè)成就中也起著重要的作用。 更深入的研究表明心理彈性與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)呈顯著正相關(guān)［22］。

基于以上分析，已有研究對心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、創(chuàng)造力變量兩兩之間的關(guān)系進行了研究，論證了它們之間的關(guān)系，為本研究假設(shè)的提出奠定了理論基礎(chǔ)。 目前以“拔尖計劃”學(xué)生（以下簡稱“拔尖學(xué)生”）為研究對象，深入研究以上3 個變量之間關(guān)系的成果還較少。 “拔尖計劃”學(xué)生一方面有機會享有優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件、豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)機會，一方面也因國家和學(xué)校的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求和高難度的課程和學(xué)業(yè)任務(wù)而承受著來自于個人、學(xué)業(yè)、人際、競爭、創(chuàng)新等種種壓力和挫折考驗。 只有他們能以高心理彈性適應(yīng)“拔尖計劃”的學(xué)習(xí)和生活，才能有助于個人創(chuàng)造力的提升。 由此，本研究引入中介變量，深入研究拔尖學(xué)生面對學(xué)業(yè)時的心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀和創(chuàng)造力的現(xiàn)狀以及3 個變量之間的深層關(guān)系。 本研究的假設(shè)是：第一，拔尖學(xué)生的心理彈性正向預(yù)測創(chuàng)造力，心理彈性越高，創(chuàng)造力發(fā)展越好。 第二，拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性正向預(yù)測創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強，創(chuàng)造力發(fā)展越好。 第三，拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在心理彈性與創(chuàng)造力之間存在中介效應(yīng)，心理彈性通過學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響創(chuàng)造力。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究以9 所實施“拔尖計劃”大學(xué)的拔尖學(xué)生為對象，發(fā)放調(diào)查問卷2400 份，共回收有效問卷2039 份，有效回收率84.96%。 調(diào)查對象的基本情況是，男生1167 人（占57.23%），女生872人（占42.77%）；大一504 人（占24.72%），大二583 人（占28.59%），大三572 人（占28.05%），大四380 人（占18.64%）。

（二）研究工具

1. 心理彈性量表

采用Connor 和Davidson 編制的心理彈性量表，Cronbach α 系數(shù)為0.89，于肖楠和張建新［23］對其進行了中文修訂并發(fā)現(xiàn)其具有良好的信效度，Cronbach α 系數(shù)為0.91。 此量表共25 個項目，分為堅韌性、力量性和樂觀性3 個因子，采用Likert 5 點計分法，1 表示“完全不是這樣”，5 表示“幾乎總是這樣”，總分越高，心理彈性越強。本研究中，該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.83。

2. 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表

采用馮廷勇和李紅編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表［24］44來測量拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。 此量表共25 個項目，采用Likert 5 點計分法，“完全不符合”計1 分，“完全符合”計5 分，總分越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強，分為學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及環(huán)境因素5 個因子，累積方差貢獻率達(dá)67.87%。 本研究中，該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.81。

3. 創(chuàng)造力量表

采用Williams 編制、林幸臺等修訂的威廉斯創(chuàng)造力傾向性測驗來測量拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力水平。 此量表發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力高的個體則趨于冒險、富有想象力、具有強烈求知欲和勇于挑戰(zhàn)，而創(chuàng)造力低的個體循規(guī)蹈矩。 因此，通過測驗冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性等個人的特點，來測量拔尖學(xué)生創(chuàng)造力水平。 此量表共50 個項目，采用3 點計分法，包含8 項反向計分題，總分范圍為50 ～150分，總分越高，表明學(xué)生的創(chuàng)造力越強［25］。 本研究中，該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.86。

（三）數(shù)據(jù)處理

通過SPSS 23.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用R.M.Baron 和D.A.Kenny［26］1173提出的程序檢驗中介效應(yīng)，并通過Hayes 開發(fā)的SPSS 宏程序V3.2 中的Model 4 估計中介作用的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。

四、研究結(jié)果

（一）拔尖學(xué)生心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的描述統(tǒng)計

由表1 可知，拔尖學(xué)生在與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有關(guān)的3 個維度上，平均得分分別為堅韌性52.47 分，力量性34.68 分，樂觀性15.43 分，總的學(xué)習(xí)適應(yīng)平均分為128.43 分，得分處于高分段，這說明拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好，能夠很好地根據(jù)需要，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

表1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理彈性與創(chuàng)造力的描述統(tǒng)計分析

拔尖學(xué)生在與心理彈性有關(guān)的5 個維度上，平均得分分別為學(xué)習(xí)動機34.77 分，學(xué)習(xí)能力27.18 分，教學(xué)模式31.91 分，學(xué)習(xí)態(tài)度18.20 分，環(huán)境因素16.37 分，總的心理彈性平均分為102.59 分，得分處于高分段，這說明拔尖學(xué)生的心理彈性較好，能夠很好地克服學(xué)習(xí)上的困難，遭遇的挫折感小，心理狀態(tài)比較健康。

拔尖學(xué)生在與創(chuàng)造力有關(guān)的4 個維度上，平均得分分別為冒險性26.89 分，好奇性36.25 分，想象力29.62 分，挑戰(zhàn)性31.35 分，總的創(chuàng)造力平均分為124.10 分，高于王漢青等人測出的大學(xué)生創(chuàng)造力總體水平（M=116.20，SD=10.29）。 通過對兩者進行T檢驗，發(fā)現(xiàn)拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力顯著高于大學(xué)生的總體水平（t=36.76，p＜0.001），這說明拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力水平較高，可以從事創(chuàng)造性較強的任務(wù)。

（二）拔尖學(xué)生心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的相關(guān)分析

各變量的基本情況和相關(guān)關(guān)系見表2。 拔尖學(xué)生的心理彈性與創(chuàng)造力呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力呈顯著正相關(guān)，心理彈性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性也呈顯著正相關(guān)。

表2 心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的相關(guān)矩陣

（三）拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在心理彈性與創(chuàng)造力之間的中介作用

采用R.M.Baron 和D.A.Kenny［26］1173提出的程序檢驗中介效應(yīng)，心理彈性為自變量，創(chuàng)造力為因變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性為中介變量。

Step 1：以心理彈性為自變量，創(chuàng)造力為因變量進行回歸分析發(fā)現(xiàn)心理彈性正向預(yù)測創(chuàng)造力（β=0.55，R2=0.30，p ＜0.001），假設(shè)一得到驗證。

Step 2：以心理彈性為自變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量進行回歸分析發(fā)現(xiàn)心理彈性正向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性（β =0.56，R2=0.31，p ＜0.001）。

圖1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性在心理彈性和創(chuàng)造力間的中介作用

Step 3：在引入學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一中介變量后（β =0.25，p ＜0.001），心理彈性仍對創(chuàng)造力具有顯著的預(yù)測作用（β =0.41，R2=0.34，p ＜0.001），這表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性在心理彈性與創(chuàng)造力之間起到部分中介作用，假設(shè)三得到驗證。

此外，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為自變量，創(chuàng)造力為因變量進行回歸分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性正向預(yù)測創(chuàng)造力（β=0.47，R2=0.23，p ＜0.001），假設(shè)二得到驗證。

通過Hayes 開發(fā)的SPSS 宏程序V3.2 中的Model 4，使用Bootstrap 法對中介作用的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)進行估計［27］。 首先，在原樣本的基礎(chǔ)上進行有放回的重復(fù)隨機抽樣，共抽取5000 個Bootstrap 樣本，形成一個近似抽樣分布（見表3），中介效應(yīng)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)性間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為（0.11，0.17），不包括0，表明存在中介效應(yīng)；直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間為（0.36，0.45），不包括0，表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性在心理彈性與創(chuàng)造力之間起部分中介作用，且標(biāo)準(zhǔn)化的中介效應(yīng)值為0.14，占總效應(yīng)的25.45%。

表3 路徑模型中介效應(yīng)顯著性檢驗的總效應(yīng)、直接效應(yīng)及間接效應(yīng)值

五、討論

（一）拔尖學(xué)生的心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的情況

總的來說，拔尖學(xué)生在心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、創(chuàng)造力上的得分均處于高分段，心理彈性好，學(xué)習(xí)適應(yīng)性強，創(chuàng)造力高。 拔尖學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較好，遭遇學(xué)習(xí)失敗時的挫折感較低，抗壓能力較強，積極情緒體驗豐富；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要和實際情況，及時進行自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)高難度和高強度的學(xué)習(xí)；創(chuàng)造力水平高，求知欲和好奇心強烈。進一步分析發(fā)現(xiàn)，拔尖學(xué)生在心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、創(chuàng)造力上的表現(xiàn)存在性別差異和年級差異。

1. 性別方面

通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在拔尖學(xué)生的心理彈性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，女生均顯著優(yōu)于男生，而男生的創(chuàng)造力略高于女生，但差異不明顯，這與已有研究不盡相同［24］46。 同時，通過研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性均對創(chuàng)造力具有預(yù)測作用，女生的心理彈性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性均顯著高于男生，但創(chuàng)造力方面反而不如男生。 進一步分析時發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力的性別差異主要表現(xiàn)在挑戰(zhàn)性方面，這說明女生比起男生不善于尋找多種可能性、邏輯性較弱、不愿探究或深究復(fù)雜的問題或主意，比較循規(guī)蹈矩，這可能是我國長期以來形成的社會文化對女性有較多地規(guī)矩與束縛導(dǎo)致的。

2. 年級差異

研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和創(chuàng)造力普遍存在大一到大二的上升期，大二到大三的平緩期以及大四的下滑期，這與以往研究不盡相同［28-29］。 這說明拔尖學(xué)生經(jīng)過大一的知識積累，能在大二、大三有較強的創(chuàng)新能力，但大四時面對畢業(yè)、就業(yè)以及深造等各種事情，精力被分散，使得學(xué)習(xí)適應(yīng)性和創(chuàng)造力水平均有所下滑，同時大四將從學(xué)校邁入社會，一次次的申請與被拒，也會對其心理彈性產(chǎn)生一定的影響。 李雄鷹等［30］通過研究蘭州大學(xué)萃英學(xué)院拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生有更多的學(xué)術(shù)、實踐和社團等活動，而大四的學(xué)生則忙于畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)及出國深造等，學(xué)習(xí)投入不足，難以形成學(xué)習(xí)滿意感與獲得感，也從側(cè)面支持了這一觀點。

（二）拔尖學(xué)生的心理彈性與創(chuàng)造力的關(guān)系

數(shù)據(jù)分析表明，拔尖學(xué)生的心理彈性可以正向預(yù)測創(chuàng)造力，心理彈性對創(chuàng)造力的解釋力達(dá)30%，表明增強學(xué)生的心理彈性有利于提高拔尖學(xué)生的創(chuàng)造力。 研究證據(jù)表明心理品質(zhì)是創(chuàng)造力成長的“土壤”，良好的心理資本（即個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)）更有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮［31］。 創(chuàng)新往往不是一蹴而就的，創(chuàng)新失敗容易給人帶來不愉悅感，降低自尊，從而削弱個體的創(chuàng)造力［32］。 心理彈性是心理健康品質(zhì)的重要構(gòu)成部分，心理彈性較高的個體具有頑強的意志、調(diào)動一切解決問題的應(yīng)對方式以及樂觀的心態(tài)，有利于緩解、調(diào)節(jié)與修復(fù)失敗帶給個體的負(fù)面影響［33］。 在心理彈性的各個因子中，堅韌性、力量性和樂觀性與創(chuàng)造力的各維度均有較強的相關(guān)性，均對創(chuàng)造力的影響作用較大。表明高心理彈性的“拔尖計劃”學(xué)生在面對高培養(yǎng)目標(biāo)、高難度的課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)、高競爭環(huán)境以及對自我的不斷挑戰(zhàn)和探索時，能保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，能有控制感，能堅定地、頑強地、反應(yīng)敏捷地處理遇到的各種問題。 當(dāng)學(xué)習(xí)與發(fā)展受挫乃至陷入困境，面對失敗與批評時，高心理彈性的心理健康品質(zhì)能夠減輕不利處境對個體的消極影響，發(fā)揮保護性作用，進而支撐他們用多種方式處理問題并敢于接受復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)發(fā)展任務(wù)。 相反，低心理彈性則有可能給“拔尖計劃”學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來一系列不利影響。 這與S.J.Bull 等［34］的研究發(fā)現(xiàn)一致。

（三）“拔尖計劃”學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與創(chuàng)造力的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)“拔尖計劃”學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對創(chuàng)造力具有顯著的正向預(yù)測作用，即學(xué)生只有適應(yīng)了自我、學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境，才有可能從學(xué)習(xí)中有所獲得，創(chuàng)造力的發(fā)展也才有可能實現(xiàn)。 林崇德［35］認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會受其學(xué)習(xí)動機所支配，而學(xué)習(xí)動機通過激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與意向發(fā)揮作用，進而促進其強烈的求知欲和廣泛的興趣，渴望獨立地進行具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)。 各領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才都全身心地沉浸于他們的工作中，甚至達(dá)到忘我的狀態(tài)［36］，其背后均擁有強大的內(nèi)部驅(qū)動力。 因此，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，各高校都特別重視教育教學(xué)改革和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為創(chuàng)新人才成長提供沃土。 本研究中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式和環(huán)境因素5 個方面，結(jié)果表明，“拔尖計劃”學(xué)生無論是在教學(xué)模式、環(huán)境因素等外部環(huán)境方面適應(yīng)良好，還是在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部自我適應(yīng)良好，均對其創(chuàng)造力的發(fā)展發(fā)揮著積極作用。 祁紅梅和王惠東［37］的研究表明，當(dāng)個體學(xué)習(xí)能力足夠強時，外部因素幾乎不對個體的創(chuàng)造績效產(chǎn)生影響。 即，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，僅僅提供外部學(xué)習(xí)環(huán)境的支持與建設(shè)還不足以培養(yǎng)出具有高創(chuàng)造力的拔尖人才，還必須要關(guān)注拔尖學(xué)生的個體適應(yīng)性，重視其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)。

（四）“拔尖計劃”學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在心理彈性和創(chuàng)造力間的中介作用

通過檢驗中介效應(yīng)發(fā)現(xiàn)，“拔尖計劃”學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在心理彈性和創(chuàng)造力之間起部分中介作用。 心理彈性既可以直接影響創(chuàng)造力水平，也可以促進個體對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和外部環(huán)境等方面的適應(yīng)性，進而影響創(chuàng)造力。 心理彈性高的個體，不僅能降低應(yīng)激對心理健康的不利影響，還具有很強的適應(yīng)性［38-39］。 良好的心理彈性既有助于激發(fā)“拔尖計劃”學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和活力，還能促進其積極調(diào)適，自我適應(yīng)，適應(yīng)環(huán)境，保持良好的適應(yīng)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅定、積極、不懈地克服困難，提升學(xué)習(xí)能力，進而促進創(chuàng)造力的發(fā)展。

（五）研究的局限性與展望

一方面，本研究的對象是拔尖學(xué)生，研究對象的特殊性使得本研究難以在其他人群中推廣，未來可以進一步擴展研究群體。 另一方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的量表采用的是馮廷勇等人以我國大學(xué)生為被試群體編制的量表，但創(chuàng)造力量表和心理彈性量表均采用的國外成熟的量表，由于國家間文化具有差異性，未來的研究可以對心理彈性和創(chuàng)造力的量表進行本土化的修訂和編制，以便進一步探討。

六、結(jié)論與建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，在“拔尖計劃”2.0 的實施中，首先，不僅要繼續(xù)重視人才培養(yǎng)模式、課程教材、師資隊伍、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)的外部環(huán)境條件建設(shè)，更要花費大力氣重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)獲得、學(xué)習(xí)困難，多方努力，最大化激發(fā)“拔尖計劃”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 因為即便給予學(xué)生最優(yōu)越的環(huán)境和充足的機會，但若學(xué)生自身缺乏動力、失去目標(biāo)或?qū)ψ约旱哪芰]有恰當(dāng)?shù)挠X知，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)，也難以提高其創(chuàng)造力水平。 因此，在進一步加強外部投入與建設(shè)外，更應(yīng)注重“以生為本”，積極關(guān)注“拔尖計劃”學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，切實將“以生為本”落到實處。

其次，“拔尖計劃”以培養(yǎng)潛心于基礎(chǔ)學(xué)科研究、具有濃厚的學(xué)術(shù)志趣、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的未來創(chuàng)新人才為目標(biāo)，這就意味著這個群體的學(xué)生必將承受更多的學(xué)術(shù)寂寞與堅守，面臨著比普通學(xué)生更多的挑戰(zhàn)、挫折和壓力，在勇攀科學(xué)高峰的歷程中面臨來自多方面因素對他們心智的考驗。 耶魯大學(xué)教授D.William［40］在《優(yōu)秀的綿羊》一書中寫到：“一群雙修專業(yè)，擅長體育，諳熟多種樂器，參加各種貧窮地區(qū)的援助項目等典型的精英名校大學(xué)生，我們似乎不得不投以羨慕景仰的目光，然而脫去這些光鮮的外表之后，這群年輕人身上可能寄居著令人窒息的恐懼、焦慮、失落、無助、空虛和孤獨”。 可見，即便是世界一流大學(xué)的學(xué)生也正在面臨心理健康問題的困擾。 近年來我國學(xué)者研究也發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生群體滋生出一種對其個人成長和社會發(fā)展都極具破壞性影響的“空心病”現(xiàn)象，表現(xiàn)出以“理想信念淡薄，缺乏自我認(rèn)知”“價值取向偏移，功利化傾向顯現(xiàn)”“道德情感模糊，道德知行脫節(jié)”等為特征的價值虛無感和生命無意義感現(xiàn)象［41］，給大學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來嚴(yán)重困擾，給人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 心理彈性是心理健康的重要指標(biāo)，良好的心理彈性有利于提高“拔尖計劃”學(xué)生在創(chuàng)新活動中遭遇困難與挫折時的耐受性與恢復(fù)性，心理彈性體現(xiàn)在經(jīng)歷困難和挫折而適應(yīng)良好的過程中。 這就要求大學(xué)要將心理健康教育融入“拔尖計劃”人才培養(yǎng)的全過程，為學(xué)生提供必要的心理健康教育服務(wù)，教師不僅僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理成長，幫助學(xué)生發(fā)展積極的心理狀態(tài)。

最后，在“拔尖人才”培養(yǎng)中，大學(xué)不能一味地增加課程的難度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案，合理安排課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 并且，能夠根據(jù)不同專業(yè)、不同性別、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生個性化設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，以優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。