文 /任 莉

引 言

筆者查閱了以“幼兒深度學習、區(qū)域環(huán)境”為核心詞的大量文獻資料，總結(jié)研究，尋找課題研究的理論根基，同時尋求課題研究的突破口，發(fā)現(xiàn)問題并為課題研究提供學術(shù)線索。

本次文獻綜述的框架如圖1所示。

圖1

一、深度學習相關(guān)文獻的概述

本文梳理了近十年以“幼兒深度學習、區(qū)域環(huán)境”為核心論述的文獻資料，共計5030篇文獻，其中包括期刊論文和學位論文。筆者同時對國內(nèi)部分數(shù)據(jù)庫輸入關(guān)鍵詞“深度學習”“幼兒深度學習”“區(qū)域活動”，檢索時限為2005—2019年，共涉及75篇相關(guān)文獻。另外，筆者還查閱了相關(guān)雜志，從眾多文獻中篩除不相關(guān)文獻，最終選擇75個相關(guān)文獻作為研究樣本（如圖2）。

圖2

筆者對上述75個文獻做了梳理，發(fā)現(xiàn)在2016—2017年中對幼兒深度學習相關(guān)研究的文獻非常少，從2018年開始，該方面的研究逐步增加。幼兒深度學習的文獻研究內(nèi)容主要指向理論研究和實踐研究兩個維度，主要文獻為北京師范大學馮曉霞教授的關(guān)于深度學習研究的論述，如馮教授的《五月的風》案例，還有南京師范大學王海英教授的《一日生活中的深度學習》等文章。

二、幼兒深度學習相關(guān)概念界定

（一）深度學習的概念

筆者對深度學習概念的界定和演化進行了粗略性梳理。（1）深度學習在計算機領(lǐng)域的研究。深度學習作為計算機領(lǐng)域的一種新型算法，代表性的論文有孫志軍的《深度學習研究綜述》和段金菊的 《學習科學視域下e-learning 深度學習研究》。（2）深度學習在教育領(lǐng)域的研究。上海師范大學黎加厚教授認為，深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習[1]。張浩、吳秀娟發(fā)表的《深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析》也提出了深度學習的幾個特征，即注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識構(gòu)建、注重遷移運用、面向問題解決和提倡主動學習與終身學習，其核心特征是高階思維[2]。

（二）幼兒深度學習的概念

筆者對幼兒深度學習概念的界定和演化進行了粗略性梳理。（1）概念梳理。什么是幼兒的深度學習？大量的文獻資料認為幼兒深度學習應(yīng)該是幼兒積極自主對問題的解決、對已有經(jīng)驗的運用、對新經(jīng)驗的獲得與遷移等[3]。（2）幼兒深度學習產(chǎn)生的重要條件。幼兒深度學習是體現(xiàn)在問題中的，是在幼兒的學習過程中的，更是在多維的互動中產(chǎn)生的。所以，在這種情況下，情境認知與情境學習、情境教學、創(chuàng)設(shè)有意義的學習環(huán)境等概念和提法日益進入教育者的視野。情境性是深度學習的特點，也是它產(chǎn)生的一個重要條件[4]。

（三）課題組對幼兒深度學習的理解

課題組將幼兒深度學習的概念做出如下界定：幼兒深度學習是幼兒根據(jù)自己的學習興趣和需要，在理解的基礎(chǔ)上主動地學習，獲得新經(jīng)驗，并能運用多樣化的學習策略來深度加工經(jīng)驗，建立多領(lǐng)域經(jīng)驗、多渠道經(jīng)驗、原有經(jīng)驗與未來經(jīng)驗的銜接，在解決問題中形成新經(jīng)驗，并將新經(jīng)驗遷移并運用到解決其他問題中。

三、梳理與分析

基于我園省教研課題“區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學習的實踐研究”的研究需要，我們的文獻研究現(xiàn)狀分析主要從兩個方面來展開：第一方面是理論層面的研究；第二方面是操作層面的研究。

（一）理論研究

1.梳理“核心概念”的研究

梳理“核心概念”的研究文獻有葉曉蕓的《論淺層學習與深度學習》［5］、馮曉霞的《游戲中的深度學習》與《怎樣促進幼兒在區(qū)域游戲中進行深度學習》、楊婷的《論區(qū)域活動中幼兒的深度學習》、王小英的《幼兒深度學習的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)》等。經(jīng)過對文獻內(nèi)涵的梳理，我們發(fā)現(xiàn)“核心概念”有以下特點。

第一，探究性。幼兒深度學習往往需要保證一定的時間，需要一定的學習與探究過程，即學習—實踐—問題—實踐—經(jīng)驗的循環(huán)往復的過程，這也是一個不斷學習和實踐的過程。因此“探究性”是幼兒深度學習的典型內(nèi)涵。

第二，思辨性。在深度學習中，幼兒往往是伴隨著思考和反思的。當幼兒在操作中碰到困難、發(fā)現(xiàn)問題時，思考便產(chǎn)生了。解決問題的過程也是幼兒思維提升的過程，因此“思辨性”也是幼兒深度學習的一個顯性特征。

第三，互動性。應(yīng)該說，沒有師幼、幼幼的多維互動，幼兒的深度學習就很難出現(xiàn)。在區(qū)域活動中，幼兒在碰到問題時，一般會和教師與其他幼兒有效互動，這讓幼兒深度學習成為可能。由此可見，“互動性”也是幼兒深度學習的特征之一。

2.綜合文獻對“區(qū)域活動中幼兒的深度學習” 共識

第一，幼兒深度學習的過程性特征。幼兒在區(qū)域游戲中也能進行深度學習。深度學習是一種有意義的、有長遠效果的學習。筆者前面一再強調(diào)，深度學習描述的是學習過程的特征。過程不一樣，幼兒獲得的東西是不一樣的。幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的活動，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。幼兒深度學習表現(xiàn)在認知層面，強調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)；表現(xiàn)在動機層面，強調(diào)積極情緒的激發(fā)與維持；表現(xiàn)在社會文化層面，強調(diào)人際互動中的溝通與支持[6]。

第二，幼兒深度學習的游戲性特征[7］。當幼兒在深度探究中碰到困難時，新的游戲、新的情境就成了幼兒深度學習的有效催化劑。因為在新的游戲中，幼兒會獲得新的探究動力和新的學習興趣，而這也支持著幼兒的學習不斷出現(xiàn)、不斷深入。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并及時幫助幼兒巧妙構(gòu)建新的游戲情境，從而有效支持幼兒的深度學習。

（二）區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學習的策略研究

1.從物質(zhì)環(huán)境角度研究支持幼兒在區(qū)域活動中深度學習的策略

情境認知理論認為，幼兒是在與材料的互動中產(chǎn)生深度學習的，深度學習是在豐富、有挑戰(zhàn)性的情境中發(fā)生的[8］。這是由幼兒的年齡特點和游戲需求所決定的。因此，從物質(zhì)環(huán)境角度研究支持幼兒在區(qū)域活動中深度學習的策略是必須的[9］。而物質(zhì)環(huán)境包含豐富且有層次的操作材料、有挑戰(zhàn)且有序的學習環(huán)境等。

從對以上文獻的梳理和分析中，筆者認為區(qū)域活動中“區(qū)域空間規(guī)劃”“材料有效提供”等物質(zhì)環(huán)境是支持幼兒展開深度學習的前提和基本條件，也是我們幼教工作者需要不斷探究和支持幼兒在區(qū)域活動中深度學習的基本策略[10］。

2.從心理環(huán)境角度研究支持幼兒在區(qū)域活動中深度學習的策略

心理環(huán)境包含良好的師幼互動、幼幼互動等[11]。因為區(qū)域活動中幼兒的學習是一種操作性學習，是一種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，所以教師需要為幼兒營造一個積極向上的心理環(huán)境氛圍[12］。高水平問題，是讓幼兒按照自己的方式來回答的開放式問題，是在不主導幼兒游戲的前提下啟發(fā)幼兒深入游戲和探索的問題，是促使幼兒進行批判性思考、想象、評價及創(chuàng)造的問題，是在適當?shù)臅r機與幼兒進行有意義對話的問題[13］。例如，幼兒在玩沙游戲中的深度學習，需要教師不斷更新教育理念，營造開放性的游戲氛圍，構(gòu)建幼兒學習共同體，創(chuàng)設(shè)真實性任務(wù)情境，促進幼兒深度體驗。在活動結(jié)束后，教師要與幼兒溝通，與他們進行活動感受交流，保持他們對探索和學習的積極性。學習是一種自我提升的過程，而區(qū)域活動中幼兒的學習更是一種自主學習的過程，因此更需要教師營造良好的心理環(huán)境來支持幼兒的不斷實踐與不斷調(diào)整，如及時地鼓勵、巧妙地引導、有效地激發(fā)等。這對于區(qū)域活動中自主學習的幼兒來說，具有極其重要的意義。

基于對以上文獻的分析，筆者認為區(qū)域活動中“開放的游戲氛圍”“良好的多維互動”等心理環(huán)境的營造是支持幼兒展開深度學習、實現(xiàn)經(jīng)驗生長的重要因素。應(yīng)該說，積極的心理環(huán)境塑造是幼教工作者需要不斷實踐、調(diào)整和思考的，更是教師支持幼兒在區(qū)域活動中深度學習的關(guān)鍵策略。

結(jié) 語

綜上所述，從區(qū)域環(huán)境的視角研究幼兒的深度學習是踐行《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神和課程游戲化理念的一個重要載體。結(jié)合我園課題研究現(xiàn)狀，本課題下階段研究應(yīng)明確以下幾個方面：區(qū)域活動中生發(fā)幼兒的深度學習是可能的；區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學習，已有少許案例的實踐和思考，但還是有很多研究的空白點，需要更多的一線幼教工作者去實踐和探究；區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學習應(yīng)在心理環(huán)境的有效構(gòu)建（指向教師的適宜支架）及游戲情境的師幼共創(chuàng)等方面進行進一步的探究。