◇王越玲（江蘇：無錫市揚名濱河小學）

自然筆記是采用圖畫、文字等形式對大自然進行的記錄，是青少年實踐活動的一種創(chuàng)新模式。自然筆記的概念來自20世紀初美國著名自然觀察家、藝術(shù)家、教育家克萊爾·沃克·萊斯利的《筆記大自然》一書，是指通過觀察，用簡單的圖文隨筆形式對大自然認知、體會的一種記錄，克萊爾在書中強調(diào)觀察是自然筆記的核心。小學科學課程作為一門實踐性課程，探究是學生科學學習的重要方式，觀察活動則是探究的主要手段。在傳統(tǒng)的觀察活動中引入自然筆記具有很大的實踐意義。

一、自然筆記能激發(fā)學生濃厚的觀察興趣

學生目前的觀察活動局限在實驗室或校園，而有趣的自然現(xiàn)象則能充分激發(fā)學生的觀察興趣，這種對周圍世界強烈的好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內(nèi)在動力。

二、自然筆記能培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力

觀察能力與學生的感知能力有關(guān)，隨著身心發(fā)展發(fā)生變化，因此觀察能力的培養(yǎng)無法一蹴而就，需要長期堅持培養(yǎng)。恰巧自然筆記就是一個培養(yǎng)學生觀察能力的合適載體，不同的學生會從不同的角度用自己的方法將觀察對象記錄下來，形成自然筆記的過程，就是學生觀察能力逐步形成的過程。

三、自然筆記能提高學生的科學素養(yǎng)

新課標指導(dǎo)下的小學科學課堂教學圍繞學生的核心素養(yǎng)展開，不再單單側(cè)重培養(yǎng)學生的理性思維，對于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重視。學生在記錄大自然的過程中，會開始自主思考與感悟，形成尊重、熱愛大自然的良好品質(zhì)，在學得科學知識的同時提升自身科學素養(yǎng)，為他們的終身學習打好基礎(chǔ)。

四、將自然筆記引入觀察活動

（一）活動設(shè)計以生為本

學生是探究活動的主體，觀察則是探究的核心。因此，教師在設(shè)計以教材觀察活動為載體的自然筆記時，應(yīng)根據(jù)各年級學生身心發(fā)展特點來確定主題。

如表1所示，基于學生的年齡特征與認知規(guī)律，筆者將學生劃分為三個學段，雖然有部分學段的自然筆記主題是類似的，但其所要達到的學習目標并不相同。

表1 學習與目標

續(xù)表

比如蘇教版小學科學二年級上冊《看月亮》和四年級下冊《月球》對于觀察月相這一活動的要求就有所不同。因為認知水平的差異，二年級的學生只需要將觀察到的現(xiàn)象和觀察時間做簡單的記錄，觀察持續(xù)的時間也不需要特別久。但是四年級的學生則要長期地、持續(xù)地去觀察，并且從記錄的月相中找出變化規(guī)律，如圖1、圖2。

圖1

圖2

三四年級要求學生多方位、多角度、多形式地進行觀察，這樣可以有效激發(fā)學生的觀察興趣，鍛煉其觀察能力。又如，記錄同一種植物，在觀察角度、記錄形式上都有所不同。圖3是從整片池塘中不同生長周期荷花的角度進行觀察，重在記錄荷花的各種形態(tài)，而圖4的觀察角度是一株荷花從花骨朵到綻放的整個過程。不同的觀察角度會帶來不同的發(fā)現(xiàn)并且充分打開學生的想象之門，引發(fā)學生更深入的思考。

圖3

圖4

（二）重視學科融合

自然筆記在注重真實性的同時，也要求整體美，這就需要進行跨學科交流。術(shù)業(yè)有專攻，美術(shù)老師對自然筆記活動有不可替代的指導(dǎo)作用，其對于美的感受力和鑒賞性是科學老師難以比擬的。如蘇教版小學科學三年級上冊《植物的一生》觀察活動是番茄的成長，下面兩組都是以它為主題的自然筆記。圖5未經(jīng)美術(shù)教師指導(dǎo)的畫面布局太滿、排版較亂，對于色彩的選擇也不夠敏感。而圖6在美術(shù)教師的指導(dǎo)下畫面主題突出，色彩濃淡鮮明并有留白，整體美強于圖5，學科融合的重要性可見一斑。

圖5

圖6

（三）評價方式的多樣性

自然筆記引入科學觀察這種模式和以往的觀察課堂有很大的不同，由于有些事物和現(xiàn)象觀察周期較長，比如持續(xù)一個月的月相觀察，在去年就遇到整個觀察周期有二十多天由于天氣原因未見到月亮，如果不及時進行反饋評價，這樣的觀察就無法形成自然筆記，容易打消學生觀察的積極性。因此，評價方式的多樣就尤為重要，我們可以注意的是以下幾個方面。

1.強調(diào)過程性評價

例如在記錄蠶的一生時，學生在觀察蠶的過程中很容易遇到以下幾個問題：蠶卵沒有正常孵化；蠶寶寶“離奇”死亡；蠶破繭后該怎么辦。教師應(yīng)在蠶的每一生長階段鼓勵學生針對這些自己或他人產(chǎn)生的問題表達觀點，并圍繞觀點展開實際的行動，并在下一次的展示中交流自己對過往生成問題是如何解決的。這樣以交流互助的形式進行過程性評價，可以拓寬學生思維廣度，逐步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.增強自評與互評

在記錄小動物時，學生一般選擇身邊的動物進行觀察，也是其他同學所熟知的，所以讓學生進行自評與互評比教師評價更為合適。比如在學生展示圖7蟬的自然筆記時，先由學生從觀察角度、觀察內(nèi)容進行自評，接著由其他同學指出不足，比如觀察時間、觀察地點、天氣狀況等自然筆記的基本要素丟失，缺乏自己的感悟。圖8的觀察內(nèi)容看似非常充實，而在全班的頭腦風暴下這幅自然筆記還可以完善修改，如測量螳螂長度、足的數(shù)量、觸角的形態(tài)等等，使之更符合科學觀察。學生在自評與互評時不僅能增強語言表達能力，還能通過細致的觀察提升科學素養(yǎng)。

圖7

圖8

3.成果性評價不容忽視

對于學生的觀察成果，除了生生自評、互評以及教師評價，還可以多渠道對自然筆記進行展示與評價。例如，可以在校園文化藝術(shù)節(jié)里展示各年度優(yōu)秀自然筆記作品，還可通過區(qū)、市平臺參加相關(guān)比賽，以一定的獎勵機制進一步提高學生對觀察的興趣。

將自然筆記引入小學科學觀察，立足于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)造學生與大自然緊密接觸的機會，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造欲，便于進一步探索自然與科學，使其在親近自然的同時能尊重自然，有助于培養(yǎng)他們的觀察與探究能力，由此逐步提升科學素養(yǎng)。當然，這種以觀察為起點、注重學生體驗的探究形式在筆者實踐的過程中仍存在一些問題。比如，教師和學生的反思不足，環(huán)境限制導(dǎo)致的觀察地點局限，自然筆記的內(nèi)容也由此受限等等。在接下來的探索中，筆者將繼續(xù)完善改進自然筆記引入科學觀察活動的策略。