江 毅

（景德鎮(zhèn)陶瓷學大學機械電子工程學院，景德鎮(zhèn)， 333403）

2015年國家出臺的“中國制造 2025”戰(zhàn)略指明了未來十年中國將由制造大國向制造強國發(fā)展的方向，人才是實現(xiàn)制造強國這一重大戰(zhàn)略目標的根本，高等院校尤其行業(yè)類院校作為應用型人才培養(yǎng)基地，應培養(yǎng)出一大批行業(yè)急需的同時具備技術理論知識和較高實踐能力的高素質(zhì)應用型人才，擔負起全面推進“中國制造 2025”戰(zhàn)略的社會責任。

當前高等教育當務之急就是建構(gòu)校產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)體系。黨中央、國務院高度重視產(chǎn)教融合工作，十九大、二十大報告中均強調(diào)了深化產(chǎn)教融合重大改革的任務。2019年10月，經(jīng)國務院同意，國家六部委部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》強調(diào)要深化產(chǎn)教融合發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新鏈與教育、人才鏈的有機結(jié)合，全面推進制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、可持續(xù)性發(fā)展。景德鎮(zhèn)陶瓷大學作為國內(nèi)唯一一所陶瓷行業(yè)高校，培養(yǎng)的數(shù)萬名學生根植于陶瓷行業(yè)，經(jīng)過與陶企數(shù)十年的合作，早已建立起一條產(chǎn)教融合的陶瓷行業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。

1 我國地方工科院校產(chǎn)教融合應用型人才的培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

目前，我國的機械制造業(yè)正朝著“智能智造”方向轉(zhuǎn)型，催生了制造業(yè)對適應崗位要求的高技能、高素質(zhì)的應用型人才的需求。地方工科院校正積極探索并開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系的建設，利用、共享自身的人才、科研、資源優(yōu)勢，拓展其社會服務功能，努力推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展。我國產(chǎn)教融合起步較晚，不同行業(yè)、產(chǎn)業(yè)其產(chǎn)教融合定位不準，缺乏合理設計、科學規(guī)劃，導致產(chǎn)教融合體系建設在對接“中國制造2025”戰(zhàn)略中的進展緩慢。

1.1 運行保障機制不夠健全

盡管十九大以來，國家出臺了多個產(chǎn)教融合相關文件；但是在我國尚處于探索階段，具體落實到企業(yè)、高校暫時還無相應的權(quán)責界定以及法律法規(guī)的保障；尚未修訂和完善與之相關產(chǎn)教融合型企業(yè)的認證標準和評價辦法；具體實施過程中由于產(chǎn)業(yè)環(huán)境的不同，對產(chǎn)教融合定位也會不同，導致其組織形式、實施過程也不一樣，導致產(chǎn)教融合工作的規(guī)劃缺乏科學性、整體性。面向區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需求，我們要進一步優(yōu)化資源布局，在建立產(chǎn)教同和新制度體系和新融合目標的基礎上進一步完善其制度化建設。

1.2 組織形式過于單一、不完善

一是企業(yè)參與的積極性不高。校企雙方尚未制訂和細化人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、技術創(chuàng)新等方面的規(guī)章制度；同時因高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的時間跨度長，加上企業(yè)不太了解學校的辦學理念、人才培養(yǎng)特色，短期內(nèi)看不到產(chǎn)教融合帶來的利益，導致其參與積極性不高。

二是課程體系建設落后。目前大多校企融合仍然是單單以培養(yǎng)理論和技能為中心，實踐方式單一，創(chuàng)新能力不足。沒有將行業(yè)、企業(yè)的新材料、新技術、新工藝等標準融入產(chǎn)教融合課程體系，課程體系建設嚴重滯后于行業(yè)的實際發(fā)展，導致人才培養(yǎng)模式適應不了企業(yè)對人才的要求。

三是培養(yǎng)模式單一固化。學校在制定培養(yǎng)計劃時，過于偏重理論教學，教學條件的限制，實踐操作環(huán)節(jié)偏少，無法將傳統(tǒng)的課程教學與企業(yè)實踐教學有機地融合；再加上教師長期脫離企業(yè)實踐，不了解相關產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新技術、新工藝，知識脫節(jié)；導致培養(yǎng)的學生無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對能力的需求。2022年2月14日，教育部、人社部和工信部三部委聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對制造業(yè)十大重點領域人才需求進行了預測，重點領域高技能人才數(shù)量的空缺大大超乎預想（如表1）。

表1 制造業(yè)十大重點領域人才需求預測（單位：萬人）

1.3 雙方目標不一致

作為產(chǎn)教融合的實施主體，企業(yè)和高校的目標不一致，學校往往注重畢業(yè)生就業(yè)率、社會效益，而企業(yè)要的是經(jīng)濟效益。培養(yǎng)目標的不一致導致學校培養(yǎng)出來的技術人才不能適應企業(yè)需求，或者產(chǎn)教融合培養(yǎng)的技能人員因升學、擇業(yè)導致不能被企業(yè)“收入囊中”，大大打擊了企業(yè)參與的積極性；目標的差異性嚴重影響了產(chǎn)教融合的發(fā)展。

2 陶瓷行業(yè)產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)有效路徑研究

2.1 完善合作機制，強化頂層設計

產(chǎn)教融合發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，不單是高校或者企業(yè)、政府一方的職責，需要多方聯(lián)動，協(xié)調(diào)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展及科技的進步對應用型人才的培養(yǎng)提出了更高要求，高校只有將新技術、新工藝和大國工匠精神融入人才培養(yǎng)體系當中，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)培育和弘揚工匠精神的主體作用，才能不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務于產(chǎn)業(yè)需求。政府部門要全力推進校企產(chǎn)教融合，強化頂層設計，創(chuàng)新合作模式、組織形式，完善制度、平臺建設，組建專家隊伍；同時，在政策支持和經(jīng)費保障上予以傾斜，全面深化產(chǎn)教融合工作。

2.2 強化“雙師型”師資隊伍建設

實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的根本保證是要走產(chǎn)學研結(jié)合之路，關鍵要有一支同時具備實際深厚的理論知識和生產(chǎn)實踐技能的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍作人才保證。高校要健全人才雙向流動機制，拓寬“雙師型”教師隊伍建設途徑，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，完善“雙師型”教師激勵機制。景德鎮(zhèn)陶瓷大學作為唯一陶瓷專業(yè)本科院校，自上世紀九十年代以來，一直重視年青老師實踐能力的培養(yǎng)，每年都有計劃選送年青教師到地方企事業(yè)單位，深入到陶瓷企業(yè)內(nèi)部駐廠參與生產(chǎn)實習教學活動，提高了專業(yè)課教師隊伍的整體素質(zhì)能力水平，從而提高學校“雙師型”教師隊伍的素養(yǎng)。同時，聘請一批陶瓷行業(yè)優(yōu)秀技術、管理人才作為產(chǎn)業(yè)導師，充實學校“雙師型”師資隊伍；結(jié)合專業(yè)特點，教學過程中引入行業(yè)中的新材料、新技術、新工藝，以彌補學校理論教師實踐教學能力的不足缺點。這使得學生們更加容易掌握生產(chǎn)一線中所需的技能知識，避免所學知識與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生。學校建立一個由陶瓷行業(yè)的大中型龍頭企業(yè)高級技術專家、管理人員組成的“雙師型”教師庫，為學校產(chǎn)教融合發(fā)展搭建了優(yōu)質(zhì)平臺。

2.3 創(chuàng)新合作模式，深度融合發(fā)展

我國產(chǎn)教融合起步較晚，受到國內(nèi)體制機制等影響，模式單一。當前最主要的就是要發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，加強合作交流，根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展要求來構(gòu)建專業(yè)知識教育體系、技術技能培訓體系和實習實訓環(huán)境。通過共建實習實踐基地、產(chǎn)業(yè)研究院、共建工程技術研究中心等深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)互利共贏。

作為陶瓷教育行業(yè)的領頭兵，陶瓷大學首先是充分利用好學校與佛山市南莊鎮(zhèn)政府共建的“華廈建陶研發(fā)中心”平臺作用，政策和經(jīng)費保障上鼓勵支持青年骨干教師到研發(fā)中心進行專業(yè)實踐，讓教師深切感受陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中生產(chǎn)技術的革新，與研發(fā)中心聯(lián)合攻關技術難題。共建研發(fā)平臺不僅可以提升企業(yè)的技術創(chuàng)新能力、優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)和鍛煉其科研能力，還可加快學?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，促進企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，帶來直接經(jīng)濟效益。學校2014年與福建九牧集團股份有限公司的建立產(chǎn)學研合作，在九牧集團設立了校企共建研究室，每年寒暑假派一些優(yōu)秀的研究生、本科學生到企業(yè)做助理設計師、工藝師，通過該產(chǎn)學研的合作平臺，雙方共同完成“超薄衛(wèi)生陶瓷生產(chǎn)技術”科技攻關項目，項目投資額度達到5600萬元，該項目成功培養(yǎng)了4名研究生，10多名本科生。二是可以與企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學院。我校全面落實景德鎮(zhèn)市“五新”發(fā)展戰(zhàn)略，與景德鎮(zhèn)樂華陶瓷潔具有限公司、景德鎮(zhèn)歐神諾陶瓷有限公司和景德鎮(zhèn)景華特種陶瓷有限公司合作共建的了“現(xiàn)代陶瓷材料產(chǎn)業(yè)學院”，以陶瓷產(chǎn)業(yè)鏈和市場需求為導向，著力瞄準江西省“2+6+N”產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量、跨越式發(fā)展，優(yōu)化整合校政、校、企多方資源，突出區(qū)域辦學特色理念，大力推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的改革，激發(fā)活力，為地方經(jīng)濟和陶瓷產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級提供人才和智力支持，著力推動地方經(jīng)濟騰飛。三是學校推出“產(chǎn)業(yè)精英進課堂”計劃；該計劃是全面落實中央、省市關于應用型人才培養(yǎng)相關工作精神，適應時代要求，強化產(chǎn)教融合，升級產(chǎn)學，充分發(fā)揮“產(chǎn)業(yè)教授”在專業(yè)領域的優(yōu)勢，使學生在校都能深入了解“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，實現(xiàn)知行合一。

2.4 深化教學改革，注重科創(chuàng)能力培養(yǎng)

“中國制造2025” 戰(zhàn)略的實施對復合型技能人才的培養(yǎng)提出了更高要求，高等教育必須緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整專業(yè)和課程設置，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性，融入最新的工藝、技術等環(huán)節(jié)，以適應經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

2.4.1 重視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實踐教學是高校教學計劃中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)動手實踐能力、分析問題解決問題和創(chuàng)新能力等方面有著重要作用。實踐教學能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，增強實踐能力訓練，成為創(chuàng)新能力的“發(fā)力點”。

2016年景德鎮(zhèn)陶瓷大學陶瓷材料工程實驗教學中心成功批準為國家級實驗教學示范中心，是培養(yǎng)陶瓷工程領域高水平應用型人才的重要基地，依托學校特色優(yōu)勢專業(yè)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與陶瓷行業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密融合，培養(yǎng)大批具有較強創(chuàng)新能力的陶瓷行業(yè)高素質(zhì)應用型人才，助推陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.4.2 依托產(chǎn)業(yè)基地辦學，打造合作新高地

產(chǎn)教融合要求校企雙方充分發(fā)揮各自在行業(yè)、科研、人才等方面的資源優(yōu)勢，共同為技術創(chuàng)新提供智力支撐，打造面向陶瓷行業(yè)發(fā)展的“新高地”，激發(fā)創(chuàng)新驅(qū)動力，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展注入新活力。陶瓷大學作為全國唯一的一所陶瓷行業(yè)本科院校，緊緊圍繞“區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”不斷優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)計劃，堅持產(chǎn)業(yè)基地辦學理念，根植于陶瓷行業(yè)，主動融入地方區(qū)域經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展，探索區(qū)域經(jīng)濟社會和陶瓷行業(yè)發(fā)展需要的產(chǎn)教融合育人模式，努力提高應用型技術人才培養(yǎng)質(zhì)量。多年來，學校依托景德鎮(zhèn)、佛山等產(chǎn)業(yè)基地，充分發(fā)揮陶瓷工程和工藝美術兩大優(yōu)勢學科，每年派出大量的學生深入景德鎮(zhèn)當?shù)靥沾善髽I(yè)和廣東宏宇集團、佛山市鷹牌陶瓷、廣東金意陶股份有限公司等知名陶瓷企業(yè)參加實習實訓。有效地化解了課堂教學與社會需求脫節(jié)的問題，是把理論與實踐、實習與就業(yè)有機銜接，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，共創(chuàng)“雙贏”的局面。

2.4.3 產(chǎn)教融合畢業(yè)設計模式多元化

畢業(yè)設計是大學生在校期間最后一項重要的實踐性環(huán)節(jié)，是應用所學理論知識解決實際生產(chǎn)問題的一次實踐，該環(huán)節(jié)直接影響到學生的未來發(fā)展。傳統(tǒng)的畢設選題缺乏新意，與實際脫節(jié)，甚至有些選題過于陳舊，無法跟上社會和時代的發(fā)展，已遠遠不能滿足當今高素質(zhì)工程應用型人才培養(yǎng)的要求。畢業(yè)設計模式多元化對提高學生的綜合實踐能力和增強就業(yè)競爭力有重要的意義。一是創(chuàng)新“教學工廠”的畢設模式，學生在大四期間提前進入產(chǎn)業(yè)基地頂崗實習，全面提升綜合實踐能力，滿足企業(yè)對技能的高標準要求。二是進一步完善畢業(yè)設計管理機制，在企業(yè)組建由“雙師型”教師組成的生產(chǎn)性教學管理團隊，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的有機結(jié)合。三建立完善的畢業(yè)設計題庫，雙向選擇，讓學生可以根據(jù)自己的特長、興趣愛好、就業(yè)方向等自主選題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合是地方工科院校與行業(yè)之間實現(xiàn)“校企深度融合”的重要載體，應用型人才培養(yǎng)的重要方式。結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷大學產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實踐，重點從從合作機制、雙師型教師隊伍、合作模式創(chuàng)新等方面展開研究，理清校企融合發(fā)展的共生機制，探索出一條適合行業(yè)高校應用型人才培養(yǎng)模式，為“中國制造2025”背景下的地方工科院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式作以借鑒。