山東省泰安市肥城市桃花源小學 侯心玉

兒童繪本是兒童啟蒙書籍的重要形式，主要是將大量的兒童故事插畫與少量的文字信息結(jié)合在一起形成書籍，有著較強的藝術(shù)色彩。

一、兒童繪本在小學美術(shù)教學中應用的優(yōu)勢

（一）兒童繪本符合學生的心理認知特點

將兒童繪本應用小學美術(shù)教學中有著天然的優(yōu)勢，首先，兒童繪本主要是以圖畫結(jié)合部分文字內(nèi)容形成的書籍，主要展現(xiàn)的方式是以圖畫為主，與小學美術(shù)教學契合度非常高，有利于培養(yǎng)他們的審美能力和鑒賞能力。小學階段是兒童思維發(fā)展的黃金時期，在這個時期，他們逐漸脫離幼兒時期的具象不可逆思維，逐漸萌發(fā)抽象邏輯思維，但在小學階段仍然是以具象思維為主。在美術(shù)教學中應用兒童繪本能很好地啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，同時啟發(fā)學生的思維意識，讓他們更具創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，教師基本上都是一板一眼地教授美術(shù)知識，帶著學生去欣賞一些較為寫實和復雜的作品。學生會感到非常抽象，難以理解，且容易分散注意力，不利于讓學生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，也不利于激發(fā)他們的藝術(shù)天分。而通過兒童繪本能使美術(shù)教學更貼合學生的興趣，更能吸引學生的注意力，有利于增強他們學習美術(shù)的積極性。

（二）兒童繪本更具趣味性

從形式上來說，兒童繪本更能吸引學生的注意力，他們愿意主動閱讀繪本，通過圖畫理解故事。傳統(tǒng)美術(shù)教學中，學生通過欣賞、臨摹、觀察等方式來學習美術(shù)，教師注重繪畫技法的教授。在兒童繪本學習中美術(shù)技法被逐漸淡化，讓學生站在創(chuàng)作者的角度，通過美術(shù)創(chuàng)造故事，表達自己內(nèi)心的想法，而創(chuàng)作過程中的美術(shù)技巧則被弱化，由此來提高學生的課堂參與積極性，激發(fā)他們的潛能。

（三）兒童繪本內(nèi)容更加具象

在小學階段，學生正處于兒童心理認知發(fā)展的黃金時期，主要是以具象性思維為主，在理解時更傾向于直觀的表達，對一些較為抽象的內(nèi)容較難理解。因此，這個階段的學生很難通過比較抽象的作品了解其中表達的含義。在美術(shù)教學中，教師應當注重對學生的引導，根據(jù)兒童心理發(fā)展來設(shè)計合理的教學活動。將兒童繪本應用美術(shù)教學中，結(jié)合有趣的圖畫，加上學生可以理解的文字信息，有利于增強他們對作品的理解，也為他們帶來更為直觀的學習感受。通過兒童繪本的教學形式，學生能更容易地掌握相關(guān)的美術(shù)知識與技能，也有利于提高他們的審美能力，激發(fā)他們的藝術(shù)潛力。教師利用兒童繪本進行美術(shù)教學，可以讓學生在大腦中形成一幅畫面，再將知識點裝入畫面之中，他們可以通過聯(lián)想記憶來增強對知識的理解和掌握，同時極大地提高了教師的教學效果。

二、兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應用方法

（一）利用兒童繪本靈活導入課堂

課堂導入是組織開展課堂活動的第一步，一個好的課堂導入能在課程開始就吸引學生的注意力，增強他們的興趣。因此，課堂導入對各個學科來說都非常重要。教師利用兒童繪本能提高課堂導入的趣味性，快速集中學生的注意力。兒童繪本里面豐富的圖片能刺激學生的視覺感官，敘事性的故事邏輯能滿足當前階段兒童喜歡聽故事、看圖片的特點，都能有效提高他們的興趣。教師可以將兒童繪本與現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)相結(jié)合，在導入環(huán)節(jié)則可以給學生帶來不一樣的視覺感受。例如，在兒童繪本《色彩心情》中，作者采用了兩個比較抽象的色塊兒象征兩個小朋友，描述了愛與融合的故事。雖然內(nèi)容只有堆砌的色塊，也沒有任何關(guān)于內(nèi)容的文字性表達，但學生卻能明白故事的內(nèi)容。因為根據(jù)兒童心理學研究，色彩本身對兒童就有沖擊力。如紅色會讓兒童聯(lián)想到夏天，感覺燥熱；藍色則會讓兒童聯(lián)想到天空、冰塊等。這符合心理學的心理暗示，通過不同顏色的色塊，可以讓學生理解文章表達的內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)講解顏色的方式，這樣的繪本導入更能吸引學生的注意力，也能營造相對輕松愉悅的課堂氛圍。兒童繪本具有各種各樣的風格和形式，教師需要為學生篩選合適的內(nèi)容，并配合不同的教學主題進行有趣的課堂導入，可以有效提高教育教學的質(zhì)量和效果。

（二）培養(yǎng)學生通過繪本表達想法

在學習和接觸文字前，學生更多向外界表達自身想法的途徑是圖畫，他們可以將內(nèi)心的想法，通過無拘無束的畫筆描述出來。因此，在美術(shù)教學中教師需要教會學生通過畫筆來表達內(nèi)心真實想法，幫助他們?nèi)ケ磉_自我，培養(yǎng)藝術(shù)語言。在教學實踐的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，通過繪畫的形式進行交流，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及想象力。將兒童繪本運用美術(shù)教學中，教師能引入兒童繪本的多種繪畫形式和方法，有利于拓寬學生的藝術(shù)見識，讓他們接觸更多的藝術(shù)語言表達方式。教師也可以在美術(shù)課堂上有意識地嘗試讓學生通過繪畫表達自我，如通過冷暖色調(diào)的搭配可以表現(xiàn)出當前的情緒狀態(tài)，通過顏色來區(qū)分自己的情緒。例如，兒童繪本《瘋狂的星期二》就將故事的主人翁變成了一群在天空中飛翔的青蛙，將繪本中各種各樣帶有沖擊感的畫面展現(xiàn)在學生面前，通過戲劇的表達方式讓學生去領(lǐng)略色彩的美麗以及空間和透視的美感。

（三）充分解讀繪本的內(nèi)涵

在美術(shù)課堂中，教師總是習慣將成熟的作品展示給學生，卻忽略了為學生講解的過程。我們的感官是相互配合去理解世界的，將聽覺和視覺重合起來，才能讓學生更好地理解世界，將看到的內(nèi)容和聽到的內(nèi)容合在一起。聽覺和視覺也是學生在學習美術(shù)中最為常用的感官，在將兒童繪本運用美術(shù)教學的過程中，教師可以借助繪本圖畫與文字結(jié)合的方式，為學生詳細講述故事的內(nèi)容，讓學生通過收集的文字信息去想象整個故事畫面。將文字信息與視覺信息重合，由此來豐富學生對繪本的理解。例如，在將繪本《不一樣的卡梅拉》引入美術(shù)教學時，首先，教師可以讓學生欣賞純圖片，觀察畫面中的視覺元素，再通過圖片理解整個故事，最后讓學生閉上眼睛，通過教師講述故事的文字信息在腦海中重現(xiàn)畫面。雖然學生只是在聽文字信息，但卻在腦海中把文字表述的內(nèi)容與腦海中的圖畫合二為一，并通過想象力讓將看到的圖畫動起來。這樣可以培養(yǎng)和提升學生的想象力，讓他們學會將收集的文字信息轉(zhuǎn)換為具象生動有趣的圖畫。在進行繪畫的過程中，他們就能將腦海中的那幅畫面描繪到圖畫本上，并在腦海中呈現(xiàn)出各種各樣的色彩，以此表達他對整篇故事的理解。

（四）培養(yǎng)學生通過繪本表達情感

有很多兒童繪本都是以我國古代的寓言故事、神話傳說等為基礎(chǔ)來進行的創(chuàng)作，圖片及文字都在向?qū)W生傳遞視覺形象，也將神話故事中的一些優(yōu)秀思想文化間接傳遞給學生。例如，在繪本《蘿卜的故事》中，講述了一群小動物通過相互傳遞蘿卜共同抵抗嚴冬的故事，內(nèi)容非常簡單，但通過擬人的方式，讓學生感受友誼的力量，依靠友情能攜手共度寒冬。如此，學生不僅了解了這個繪本的藝術(shù)繪畫形式，學習了相關(guān)的美術(shù)知識，還透過繪本提高了自身的感知力。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，教師通過兒童繪本的形式能讓學生感知色彩的豐富有趣，通過繪本的內(nèi)容也能培養(yǎng)學生的情感體驗，提高他們的藝術(shù)審美能力。因此，教師應當充分利用優(yōu)秀的繪本資源，并將其運用美術(shù)教學中，不斷提高美術(shù)教學質(zhì)量。