江蘇徐州市少華街小學(xué)（221000） 劉 瀟

隨著課程改革的不斷深入，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用越來越重要，其精美有趣的圖片、喜聞樂見的情節(jié)、發(fā)人深省的寓意，深受學(xué)生喜愛。它是英語教材語言知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能、文化意識(shí)和提高學(xué)生英語思維能力的重要載體。在英語課堂中引入繪本，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師對(duì)繪本處理的方式，決定學(xué)生閱讀繪本的效果。通常情況下，教師可在課堂上采用三段式教學(xué)法教學(xué)英語繪本，即閱讀前教學(xué)、閱讀中教學(xué)、閱讀后教學(xué)。下面從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用三段式教學(xué)法教學(xué)英語繪本The duck’s shadow。

一、閱讀前：活動(dòng)熱身，激活知識(shí)背景

讀前熱身是閱讀課的起始階段，其作用是幫助學(xué)生在情緒、思維和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)效果。閱讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能憑空想象，要基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，融趣味性與知識(shí)性于一體；要圍繞知識(shí)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。教師可以營造充滿趣味的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

教學(xué)片段1

T：（呈現(xiàn)家鄉(xiāng)面貌的圖片）My hometown is getting bigger and bigger. The buildings are getting taller and taller. It’s becoming more and more beautiful.How about yours?

S：...

T：（呈現(xiàn)一張影子的圖片）Look,what’s this?

S：It’s a shadow of stone.

T：What shadows?Let’s guess.

S：Maybe this is the duck’s shadow.

以上為閱讀The duck’s shadow 前的熱身活動(dòng)。閱讀繪本前，教師與學(xué)生交談城市的變化，這是學(xué)生熟悉的話題，語境真實(shí)，且話題來源于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生自然有話可說。這樣設(shè)計(jì)的目的是將繪本中的主要句型前置，讓學(xué)生在熟知的語境中，以交談的方式感知目標(biāo)句型，掃清后面學(xué)習(xí)的障礙，緩解焦慮緊張的情緒。更巧妙的是，教師一開始就用目標(biāo)句型來介紹自己生活的城市的變化，其意圖是示范句型，幫助學(xué)生回顧已有知識(shí)。學(xué)生通過交流習(xí)得目標(biāo)句型，就能準(zhǔn)確地表達(dá)出來。另外，教師通過在課堂上讓學(xué)生找自己的影子，自然過渡到繪本The duck’s shadow 的學(xué)習(xí)，此處的安排有趣、巧妙、得體。這樣的熱身活動(dòng)既能激活學(xué)生已有的語言知識(shí)儲(chǔ)備，活躍課堂氣氛，又可以適時(shí)引入文本教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)形式多樣，可以是師生或生生之間的問答交流，也可以是游戲激趣等，無論采用哪種形式，其目的都是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好后續(xù)閱讀教學(xué)的鋪墊。閱讀前教學(xué)的時(shí)間不宜過長，5～10 分鐘即可，應(yīng)把更多的時(shí)間留在后面的教學(xué)過程中。需要注意的是，閱讀前教學(xué)要有普適性，要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能參與到閱讀前的活動(dòng)中來。

二、閱讀中：精讀文本，培養(yǎng)綜合能力

讀中環(huán)節(jié)是一節(jié)課最重要的部分。這一閱讀環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的重要時(shí)段，因?yàn)樗哉Z篇為載體，學(xué)生的語言技能是在學(xué)習(xí)語篇的過程中逐漸掌握的；學(xué)生的思維品質(zhì)是在教師梳理、解析語篇內(nèi)容的過程中培養(yǎng)的；文化意識(shí)是教師通過剖析語篇寓意，基于情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，向?qū)W生滲透的；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)控、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略而獲得的。由此可見，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀的策略非常重要。

有效的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。課堂提問是教師幫助學(xué)生理解文本的常用手段，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)語篇教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)和有梯度的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解文本、深入思考，使學(xué)生形成一定的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）依據(jù)教學(xué)步驟，推進(jìn)文本學(xué)習(xí)

讀中環(huán)節(jié)一般根據(jù)“總—分—總”或“分—分—總”的模式進(jìn)行教學(xué)，以保證閱讀教學(xué)層次分明、邏輯清晰?！翱偂帧偂蹦Ｊ降牡谝粋€(gè)“總”指向文本整體，主要通過觀看全文本視頻，或聽全文本音頻來整體了解文本；“分”指將文本內(nèi)容進(jìn)行分段教授，細(xì)致處理文本細(xì)節(jié)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)和問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，使學(xué)生在對(duì)繪本圖畫和情節(jié)的解讀中領(lǐng)悟文本寓意；第二個(gè)“總”為整體鞏固文本內(nèi)容。

“分—分—總”模式的不同之處在于沒有整體感知文本的環(huán)節(jié)，其中第一個(gè)“分”是分步感知文本，后面的兩個(gè)步驟與“總—分—總”的后兩個(gè)步驟一致。“分—分—總”模式適用于教學(xué)有懸念的文本，其分步處理可以保證故事的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)片段2

T：What is the story about? How do you know that?

S：The duck’s shadow...

T：What’s the little duck watching? What does he ask?And what does the old tree answer?

S：...

教師教授文本時(shí)采用“總—分—總”的模式，讓學(xué)生“Read for main idea”，討論故事的主要內(nèi)容“The duck’s shadow”。教師以一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性問題“What is the story about?”帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，使學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。教師通過問題檢測學(xué)生是否聽懂，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的教學(xué)目標(biāo)。“總—分—總”的模式比較常用，大多數(shù)閱讀教學(xué)都適用。教師通過追問“How do you know that?”帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，學(xué)生再讀文本確認(rèn)答案的正確性，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。確認(rèn)答案的過程也是學(xué)生回歸文本的過程，英語教學(xué)應(yīng)始終以文本為重。

分步處理是閱讀中的重頭戲，主要由實(shí)踐活動(dòng)和問題組構(gòu)成。在整體處理文本后，教師提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生再次詳細(xì)閱讀文本。教師提出的問題層層遞進(jìn)，彼此聯(lián)系，難度逐漸增大，提高了故事的整體性、連貫性和邏輯性。同時(shí)，教師還給予閱讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞“shadow”和三個(gè)動(dòng)詞“watch、ask、answer”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在自主閱讀中掌握閱讀技巧，找到關(guān)鍵詞或者把握文本的基本內(nèi)容。在分步教授文本環(huán)節(jié)，教師既要關(guān)注學(xué)生在文本解讀過程中對(duì)文字的意義建構(gòu)，也要關(guān)注文字內(nèi)容背后的意義。

分層處理文本后需要進(jìn)行整體的歸結(jié)，這多以朗讀、表演、復(fù)述的形式進(jìn)行。閱讀活動(dòng)的安排要照顧各個(gè)能力層次的學(xué)生，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，又能獲得成就感。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生留足練習(xí)時(shí)間，并在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)給予一定的指導(dǎo)。復(fù)述環(huán)節(jié)需要教師提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，可以是故事地圖、思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞等。也就是說，讀中環(huán)節(jié)必須對(duì)文本有一個(gè)整體重溫的過程。

教學(xué)片段3

T：Let’s read the story emotionally.

S：...

T：Here are three tasks for you, you can choose one of them to show us.

（1）Read with partners；

（2）Retell the story with the story map；

（3）Act out.

S：...

（二）重視問題設(shè)計(jì)，深入學(xué)習(xí)文本

美國優(yōu)秀教師格雷塔曾說過：“如果一定要我說教學(xué)有什么訣竅的話，那就是問題。當(dāng)教師能夠不斷向?qū)W生提問并得到回答的時(shí)候，就已經(jīng)接近想要的目標(biāo)了。”因此，教師要具備會(huì)提問的能力。在文本解讀過程中，教師要注意問題的類型（事實(shí)性問題、分析性問題、推理性問題和評(píng)價(jià)性問題），因?yàn)榻處熖崾裁磫栴}、如何提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維非常關(guān)鍵。事實(shí)性問題一般基于文本或現(xiàn)實(shí)生活，多以“What”提問；分析性問題多以“Why”“How”提問；推理性問題由文本表層信息揭示事物本質(zhì)；評(píng)價(jià)性問題多為讀者的個(gè)人觀點(diǎn)。教師在提問的時(shí)候切忌思維太過跳躍，帶有邏輯性的問題才有助于學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡可能地將問題串聯(lián)起來，使其成為一個(gè)彼此勾連的鏈條。

教學(xué)片段4

T：If you have questions,who will you ask?

S：...

教學(xué)片段5

T：What does the old tree answer?

S：Your shadow grows longer because you’re growing taller.

T：Do you agree with the tree?

S1：I don’t agree with the old tree. It’s because of the sunlight.

T：Can the little duck grow much taller in one afternoon?

S2：Nobody can grow as fast as this. In the afternoon , the sun is lower and lower. You can not be taller in one hour. You can not be shorter in the morning and longer in the evening.

上述兩個(gè)教學(xué)片段，教師呈現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是讓學(xué)生討論“How to solve the problem?”，給學(xué)生解決問題提供策略性指導(dǎo)；二是輔助學(xué)生回答“你同意老樹的想法嗎？請(qǐng)陳述自己的觀點(diǎn)”，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師立足閱讀文本，通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、闡述原因。此處的教學(xué)安排是由文本向觀點(diǎn)升級(jí)的深度思考過程，可有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。該文本是童話故事，老樹的回答和鴨子的回答帶有不真實(shí)的色彩，教師在這個(gè)過程中應(yīng)幫助學(xué)生了解老樹這樣回答的原因和結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生的閱讀從文本、文字理解的層面進(jìn)入意義思考的層面，再經(jīng)過推導(dǎo)、分析，進(jìn)入真正的生活當(dāng)中去解決問題。這就是繪本學(xué)習(xí)的精髓所在，通過故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，再聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、閱讀后：讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語用能力

閱讀后是將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的階段，也是對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)過程。這個(gè)階段通常以各種練習(xí)形式呈現(xiàn)，說和寫都可以作為閱讀后的拓展環(huán)節(jié)。說是寫的基礎(chǔ)，寫可以促進(jìn)說的能力的發(fā)展，可以激活學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。如果閱讀前是導(dǎo)，閱讀后就是用。

教學(xué)片段6

T：How about your changes in yourself. Here are two tests for you.You can choose one of them.

Test 1：I’m getting __________（because ____）I’m becoming __________.

Test 2：I’m __________because ___________.I’m becoming __________.

讀后活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)非常重要，它是綜合展示學(xué)生閱讀成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師以寫作作為讀后活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，用學(xué)到的語言內(nèi)容、語言框架和目標(biāo)詞匯，結(jié)合自己的思考來描述自己的真實(shí)生活。在讀前環(huán)節(jié)中，教師以“...getting...”這個(gè)句型結(jié)構(gòu)導(dǎo)入主題；在讀后環(huán)節(jié)，教師將該句型結(jié)構(gòu)安排為寫作內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)從口頭升級(jí)為筆頭，前后呼應(yīng)，同時(shí)隱含一定的情感教育色彩，使學(xué)生對(duì)自身有一定的認(rèn)知，從而在寫作中實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。

繪本教學(xué)是一門技術(shù)。如果想最大限度地發(fā)揮它的作用，教師要不斷摸索、潛心研究，深入挖掘繪本資源，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。