菏澤技師學院 何 波

隨著“慢就業(yè)”理念的出現(xiàn)，職業(yè)院校內部學生更加關注自身就業(yè)的品質和價值的實現(xiàn)。對此，職業(yè)指導工作需要做出一定的調整，根據(jù)學生的需求進行調查，改變指導方針和策略，調整最終的指導目標，從而提高就業(yè)指導的品質，為學生更好地在社會崗位上發(fā)揮自身價值奠定基礎。

一、“慢就業(yè)”理念折射出的就業(yè)形勢

（一）就業(yè)理念發(fā)生變化

如今，學生所形成的就業(yè)理念顯得更為成熟和理性，更加重視自身的定位和發(fā)展，與快速就業(yè)相比，學生更加重視就業(yè)的品質和將來職業(yè)的發(fā)展機遇，更多的時間用在權衡與對比中。若遇不到合適的工作機會，學生寧可繼續(xù)等待也不會選擇不符合自己期望的崗位。還有一些畢業(yè)生在畢業(yè)之后選擇繼續(xù)進行深造，如備考公務員考試或者職業(yè)資格考試等，提升自身的價值，為更好地就業(yè)奠定基礎。由此可見，部分學生的就業(yè)理念已經在悄然發(fā)生改變，慢就業(yè)穩(wěn)就業(yè)已經成為一種趨勢，學生更注重提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

（二）關注內在價值

“慢就業(yè)”的理念映射出學生目前就業(yè)思想上所發(fā)生的變化，對學生而言，薪資已經不再是決定性的因素，他們更關注工作與興趣的有效融合，他們在工作的過程中更希望被尊重，關注工作與期望的差異。相關招聘平臺的調查報告結果顯示，人們對“尊重員工”這一要素的關注程度超越了“薪資前景”這一要素，工作環(huán)境、工作氛圍、工作內容都是學生關注的內容。他們在工作的過程中渴望得到領導和同事的認可，希望獲得適當?shù)男匠辍W生關注的不僅僅是薪資和個人的前景，而是期待著可以實現(xiàn)個人的人生價值和內在價值，在適宜的崗位上作出積極的貢獻。

（三）就業(yè)形勢多樣

很多專業(yè)崗位對學生的專業(yè)背景有一定的要求，但是職業(yè)院校和大中專學校的專業(yè)設置和課程設置都是十分豐富的。學生的學習選擇更加多樣化，而與之相匹配的工作崗位也更加豐富。學生在就業(yè)時的選擇更多，并且可以根據(jù)自身的實際情況來開展就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)活動，與此同時，人才定向培養(yǎng)以及靈活就業(yè)都是學生可以選擇的內容。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，新的就業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，這使得工作時空邊界被拓寬，使得年輕一代有了更多自由選擇的空間。國家提倡和關注“雙創(chuàng)”工作，這使得很多學生在讀書的過程中便開始接觸新型的創(chuàng)業(yè)思想，在進入社會后，學生更愿意進行創(chuàng)業(yè)。隨著創(chuàng)業(yè)和自由職業(yè)的認可程度逐漸提升，年輕人在就業(yè)上的選擇逐漸朝著多元化的方向發(fā)展。

二、職業(yè)院校傳統(tǒng)職業(yè)指導方法存在的問題

（一）形式單一

雖然目前的職業(yè)院校對其內部職業(yè)指導工作給予了高度的重視，學生對提升自身職業(yè)素養(yǎng)的關注程度不斷提升，然而職業(yè)院校自身的職業(yè)指導體系依然不完善，指導的形式相對單一，無法有效滿足學生在新時代的要求，學校多為集中對學生進行指導，未能針對學生群體的差異展開針對性的指導工作。與此同時，職業(yè)指導的形式單一，評價方式單一，以及職業(yè)規(guī)劃的形式單一。學生的實際需求難以得到滿足，正常的職業(yè)教學活動也難以取得積極的實踐成果，甚至有可能成為面子工程，只是過度追求所謂的就業(yè)率和課程參與率。這使得職業(yè)指導工作的效果大打折扣，無法與學生個體以及用人企業(yè)之間建立起高效對接。

（二）專業(yè)水平低

職業(yè)指導自身的專業(yè)性相對較強，不僅需要指導的人員本身具備相應的知識和經驗，也需要其具備較強的專業(yè)認可度。但是目前，職業(yè)院校內部的職業(yè)指導工作負責人主要是教師或者輔導員，企業(yè)人員的參與度比較低，大部分教師自身并沒有企業(yè)從業(yè)的背景，因此無法保證職業(yè)指導工作的專業(yè)化水平，這使得職業(yè)指導工作價值無法發(fā)揮出來。

（三）重效率輕質量

部分職業(yè)院校存在重視書面數(shù)據(jù)，忽視就業(yè)質量的問題。對學生的中遠期就業(yè)規(guī)劃或者職業(yè)生涯缺乏有效的調查、研究和監(jiān)督。學生只要簽訂就業(yè)合同或意向書就認為已經就業(yè)，這種觀念和做法是不負責任的，沒有落實職業(yè)院校職業(yè)指導計劃的相關要求。目前，對職業(yè)院校職業(yè)指導工作進行評價的指標主要是學生的就業(yè)率，這也成為學生和家長選擇學校的重要參考依據(jù)。這使得職業(yè)院校將主要目光集中在提升學生的就業(yè)率上，并不關注學生就業(yè)的品質，未能將就業(yè)指導工作落實到學生就業(yè)實踐中。

三、“慢就業(yè)”背景下職業(yè)指導精細化策略

（一）職業(yè)指導與實踐融合

如今，國內的職業(yè)院校更加關注學生對理論性知識的掌握程度，不重視學生實踐能力水平的提升。對此，“慢就業(yè)”背景下，學生希望利用一段時間來豐富自身的閱歷，強化知識經歷。所以，職業(yè)院校需要為學生創(chuàng)建遞進式的課程系統(tǒng)，結合不同班級和年級的學生特征和具體的需求，進行有針對性的、有效的指導工作，引導學生積極做好職業(yè)規(guī)劃和實踐。職業(yè)指導活動應當和現(xiàn)實生活中的就業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)活動密切相關。專業(yè)教師在進行就業(yè)指導工作時，要為學生舉出真實的案例，主動進行解析，從而提升學生職業(yè)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強化所學知識的運用。與此同時，專業(yè)教師也可以結合學生的實際情況來設計一些實踐指導課程，讓學生真正步入社會，開展一些實習實訓活動。學生會結合教師的職業(yè)指導以及自身的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的情況來進行實踐探究活動。學生要做好活動的記錄工作，并且定期向指導教師和專業(yè)教師進行匯報，獲得及時的引導和支持，從而提高職業(yè)指導和實踐工作的融合效率。教師對學生所進行的就業(yè)指導工作需要結合學生的實際需求，在對學生進行深入了解的基礎上開展針對性的就業(yè)指導工作。從建立就業(yè)指導到模擬面試再到就業(yè)心理等工作，都需要落實個性化指導的思想，為畢業(yè)生找到高品質的工作奠定基礎。

（二）校內外融會貫通

教育工作需要為社會和經濟的發(fā)展服務，所以，職業(yè)院校進行的職業(yè)指導工作需要強化、企業(yè)或者社會群體的對接，需要讓教師、家長、企業(yè)或者是政府相關人員積極參與其中，創(chuàng)建出多元化的職業(yè)指導機制。職業(yè)指導這項工作自身涵蓋著很多學科的知識，這需要指導人員不僅需要儲備不同學科的知識，還需要具備較為豐富的實踐經驗。所以，職業(yè)院校不僅需要吸納企業(yè)內部人員來校進行指導，還需要創(chuàng)造機會使教師能夠深入企業(yè)進行實踐學習，對企業(yè)的需求進行了解，對前沿技術進行掌握，對教學案例進行有效積累，使得教學內容與企業(yè)需求更加匹配，從而發(fā)揮職業(yè)指導的真實作用。學?？梢蚤_展一些更加專業(yè)的就業(yè)講座和培訓活動，組織社會知名企業(yè)家、學生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃相關的專家學者來校進行講課，開辦專業(yè)講座，既要對學生開展培訓，也要對教師進行培訓。這可以讓教師的教學工作和人才培養(yǎng)工作更加規(guī)范和科學，同時也能讓學生的成長和職業(yè)生涯規(guī)劃更加高效。

在發(fā)揮出教師資源作用的基礎上，職業(yè)院校還需要將企業(yè)融入指導體系當中。如今，很多知名度比較高的企業(yè)更加關注校企合作，職業(yè)院校需要創(chuàng)造出更加靈活的條件，提升學校對企業(yè)的吸引力，對企業(yè)文化進行宣傳，更好地落實職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作，對傳統(tǒng)的指導方式進行創(chuàng)新，幫助學生積極確定自身的職業(yè)發(fā)展目標，對未來的職業(yè)生涯進行思考，充分激發(fā)學生的主體意識，為將來能夠順利找到工作奠定基礎。

學生在產生成才的思想之后，職業(yè)指導需要強調素養(yǎng)水平提升的工作，借助教學、實踐等項目來創(chuàng)建以學生職業(yè)素養(yǎng)水平提升為主導的人才培養(yǎng)模式，促使學生能夠對專業(yè)知識和技能進行掌握，這對學生未來的職業(yè)建設和發(fā)展有著積極的促進作用。在此基礎上，學校和社會需要提供一些資源，幫助學生進入企業(yè)進行實踐學習，使得學生能熟悉企業(yè)工作環(huán)境，掌握更多的實踐技能，深化對職業(yè)文化和團隊合作等的理解，樹立與企業(yè)更加匹配的工作觀念，完成角色的轉變。

四、結語

綜上所述，職業(yè)院校需要對傳統(tǒng)指導思想進行改變，積極與企業(yè)建立起合作的關系，創(chuàng)造出一些實踐和實習的機會，幫助學生進入企業(yè)實踐和學習，為將來更好地完成角色轉換、提高就業(yè)品質奠定堅實基礎。