江蘇徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學(xué)（221100）郝安軍

作為一種新的教學(xué)理念，生本課堂理念在近些年得到了推廣應(yīng)用。由于該理念凸顯了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的進一步發(fā)展有著重要的促進作用，所以受到了廣大師生的喜愛?？茖W(xué)教育作為小學(xué)教育階段的重要組成部分，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有著重要的意義。將生本課堂理念融入科學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體、中心，教學(xué)的方式是教材知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這種背景下，許多學(xué)生只是默默地聽教師講解，然后默默地做筆記，久而久之學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失了興趣，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在生本課堂理念下，教師關(guān)注學(xué)生的主體性，學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主人。在生本教育中，自主學(xué)習(xí)是其特點之一。

1.課前自主預(yù)習(xí)

在講授新課之前，教師要布置預(yù)習(xí)，設(shè)計一些問題供學(xué)生思考，使學(xué)生去預(yù)習(xí)所學(xué)的知識。例如，教學(xué)教科版《放大鏡》一課，教師可以向?qū)W生提問：“放大鏡的鏡片有什么特點？不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同？放大鏡的放大倍數(shù)與什么因素有關(guān)？”這些問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生會找來放大鏡、玻璃片、近視鏡等，通過看一看、摸一摸進行仔細的觀察比較，很容易發(fā)現(xiàn)放大鏡和后兩者相比是中央厚、邊緣薄的透明物體，知道不同放大倍數(shù)的放大鏡只是中央的厚度不同，由此得出結(jié)論：鏡片的放大倍數(shù)與鏡片中央的厚度有關(guān)。此環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面使學(xué)生對下一課的學(xué)習(xí)非常的期待，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生新知識的掌握有著重要的作用。

2.課堂自主參與

課堂上，教師該放手的一定要放手讓學(xué)生自己完成。例如，教學(xué)科教版《神奇的小電動機》一課，在研究小電動機轉(zhuǎn)動時各個部件是怎樣相互作用的問題時，教師首先把必備的材料，如：小瓶子、橡皮筋、鐵絲架、導(dǎo)線架、磁鐵、轉(zhuǎn)子、電池等材料提供給學(xué)生。然后激勵學(xué)生：看哪一組先讓轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動起來。學(xué)生們躍躍欲試，探究欲望十足。學(xué)生先用橡皮筋把導(dǎo)線架和鐵絲架固定在小瓶子上，然后把轉(zhuǎn)子水平放在導(dǎo)線架和鐵絲架上，注意有換向器的一端放在導(dǎo)線架上，通電后用磁鐵靠近轉(zhuǎn)子，觀察轉(zhuǎn)子是否轉(zhuǎn)起來。學(xué)生通過反復(fù)實驗獲得成功的喜悅，從而總結(jié)：電轉(zhuǎn)化成磁，利用磁的相互作用使小電動機轉(zhuǎn)動起來。這個結(jié)果是學(xué)生自己獲得的，而不是教師塞給學(xué)生的。這樣的教學(xué)對學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

二、注重課堂的生活化

學(xué)生在進入教室之前，他們其實已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中，教師切不可忽略學(xué)生的生活?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就特別強調(diào)了科學(xué)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去解決科學(xué)問題，要盡量用學(xué)生所學(xué)過的知識去解釋科學(xué)現(xiàn)象。因此，將生本課堂理念融入教學(xué)之中時，教師需要突出生活性的原則，一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行設(shè)計，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.生活著手，探究新知

如教科版“能量”這一單元和學(xué)生的生活密切相關(guān)，其實能量就在學(xué)生身邊。教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生調(diào)查家里日常生活所使用的能量，要求學(xué)生從使用的物品、使用的能源、可否替代或節(jié)能辦法等幾個方面進行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常生活與各種能量是密不可分的，有的能量是可以再生的，有的能量是不可再生的，同時還發(fā)現(xiàn)了各種節(jié)能的辦法。這樣，學(xué)生從中意識到使用能量需要付出經(jīng)濟成本和環(huán)境代價。

2.學(xué)習(xí)新知，延伸生活

如，教學(xué)教科版《不簡單的杠桿》一課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了杠桿這種簡單機械的原理，知道了杠桿由支點、阻力點、用力點組成，還知道了杠桿分為省力杠桿、費力杠桿、既不省力也不費力杠桿以及怎樣區(qū)分這三種杠桿的方法。為了鞏固課堂學(xué)過的知識，教師可以把課堂延伸到生活中去。教師課后布置作業(yè)：尋找自己身邊的杠桿，可以以圖片的形式呈現(xiàn)，也可以拿實物并歸類屬于哪三種杠桿。學(xué)生興趣盎然，紛紛尋找并展示了省力杠桿有啟瓶器、鉗子、核桃夾、撬棍等，費力杠桿有筷子、魚竿、鑷子、理發(fā)剪等，既不省力也不費力杠桿有天平、蹺蹺板等。這樣，學(xué)生在生活中尋找杠桿簡單機械的過程就是鞏固新知的過程，也是探究發(fā)現(xiàn)的過程。

三、凸顯課堂的互動性

新課改的深入實施，對教師的教學(xué)方式提出了新的要求，要求教師關(guān)注“人”的發(fā)展，要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從本質(zhì)上來看，教學(xué)乃是師生交往的過程，也是師生互相探討的過程，更是師生共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生主動參與到問題探究之中，可以采用分組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生以小組為單位進行交流與討論。這樣能實現(xiàn)學(xué)生之間的互動與交流，能促進雙方的共同發(fā)展。

1.生生互動體驗

例如，教科版《用氣球驅(qū)動小車》的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個方面：一是能夠組裝氣球小車和研究小車的反沖運動。二是知道氣球里的氣體噴出時，會產(chǎn)生一種和噴出方向相反的推力，叫反沖力。三是知道要使靜止的物體運動起來，必然對物體用力；要使物體運動得更快，必須對物體用更大的力。為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用小組合作探究法，將學(xué)生分為若干小組，然后讓他們以小組為單位展開互動體驗，找到問題解決的方法。

2.師生互動體驗

研究用氣球推動小車時，教師首先提問：“我們能用氣球驅(qū)動小車嗎？下面我們就來安裝并驅(qū)動氣球小車?！比缓蠼處煶鍪景惭b步驟。為了更好地互動，教師充當(dāng)裁判員，看哪個組的小車先跑起來。每個安裝小組由4人組成，再具體分工：1號安裝員，安裝并固定氣球車；2號充氣員，負責(zé)充氣；3號發(fā)車員，負責(zé)捏氣球口，堵氣嘴發(fā)車；4號觀察員，負責(zé)觀察記錄。有序的合作高效地解決了實驗前所提出的問題，氣球噴氣產(chǎn)生的反沖力驅(qū)動小車運動。

四、強化課堂的實踐性

小學(xué)科學(xué)是一門理論與實踐相聯(lián)系的學(xué)科，教師不能僅僅重視對課本理論知識的講解，更需要帶領(lǐng)學(xué)生實踐操作，讓他們運用所學(xué)的知識去解決一些實踐問題，學(xué)以致用。事實上，小學(xué)科學(xué)更重視實踐操作，注重學(xué)生的切身體驗。因此，在生本課堂理念下要求教師盡量為學(xué)生提供實踐平臺，凸顯教學(xué)的實踐性。

1.課內(nèi)指導(dǎo)實踐

如，教學(xué)科教版《電磁鐵》一課，重點是電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生進行大膽的假設(shè)，這樣可以激發(fā)他們的想象。學(xué)生可能猜測到電磁鐵磁力的強弱與線圈纏繞的圈數(shù)、電流的大小、鐵芯的粗細以及導(dǎo)線的粗細有關(guān)。這時，教師不是急于肯定或者否定，而是給學(xué)生提供實驗材料，讓學(xué)生通過實踐操作去驗證自己的假設(shè)。學(xué)生通過反復(fù)實驗并記錄下來，不僅檢驗了自己的假設(shè)是否正確，而且還掌握了實驗的技能。

2.課外自主實踐

教科版《能量從哪里來》是單元的總結(jié)，闡述了能量的形式是多種多樣的，而且是可以相互轉(zhuǎn)化的。太陽能、化學(xué)能、風(fēng)能、流水能等可以轉(zhuǎn)化成電能，電能也可以轉(zhuǎn)化成其他能量。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對能量有了一定的認知。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以舉行一次太陽能驅(qū)動小車組裝比賽。學(xué)生紛紛把自己的玩具小車進行重新組裝，再配上太陽能電池板，體驗到了能量的轉(zhuǎn)化。同時，在比賽的過程中學(xué)生還進一步意識到，要想在比賽中勝出，還要對自己的太陽能小車做出改進，如怎樣解決阻力問題，如何加大電能輸出問題等，這就充分實現(xiàn)了實踐性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。

五、展現(xiàn)課堂的開放性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程具有開放性。要想培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的良好品質(zhì)，僅僅靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，需要打破空間的壁壘，讓學(xué)生在家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中進行學(xué)習(xí)；需要打破時間界限，實現(xiàn)系列化、連續(xù)性研究；需要打破學(xué)科界限，與語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科進行融合，統(tǒng)整學(xué)習(xí)。

1.場地開放

科學(xué)探索有時不是在教室里就能完成的，需要在更廣闊的空間進行。在教學(xué)教科版《改變運輸?shù)能囕啞芬徽n時，教師把課堂搬到了操場，把學(xué)生分成了若干組，兩名運輸員分別用平板和手推車把同樣重量的桶裝礦泉水由A點運送到B點，先沿直線運輸，再沿曲線運輸，計時員負責(zé)計時。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩種工具都能完成任務(wù)，平板運輸用時較長，手推車用時較短，平板轉(zhuǎn)彎不夠靈活，手推車轉(zhuǎn)彎比較靈活。在操場上進行有趣的搬運活動，學(xué)生感到非常新鮮，身臨其境地體會到兩種運輸方式的區(qū)別。

2.時間開放

科學(xué)課程所涉及的多數(shù)知識點不是在一個時間點就能研究得出結(jié)論的，可能需要一個月、一個季節(jié)、甚至一年來進行研究。例如，教學(xué)教科版《影長的四季變化》一課，學(xué)生在一天中影長變化的基礎(chǔ)上研究四季交替時影長的變化。這就需要教師把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生展開研究。課堂上，教師首先指導(dǎo)學(xué)生做簡易的圭表以及如何使用圭表；然后要求學(xué)生把自制的圭表放在正午時分太陽可以照射到的窗邊，記錄影子的實際長度，分析四季交替，正午時分物體的影長會有怎樣的變化。打破時間的界限，漫長的觀察過程使學(xué)生感受到科學(xué)研究不是一蹴而就的，需要堅持不懈地探究。

3.學(xué)科開放

小學(xué)科學(xué)課程是與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系的綜合課程。隨著課程綜合改革不斷推進，課程融合是大勢所趨。語文課程中就編排了很多有關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容及科學(xué)家的故事，科學(xué)課程也需要學(xué)生運用準(zhǔn)確的語言進行表達和辯論。數(shù)學(xué)課程和科學(xué)學(xué)課程也有著天然的聯(lián)系。例如，教學(xué)教科版《調(diào)查家中使用的能量》一課，在統(tǒng)計家中電器的耗能時，要根據(jù)家中電器的功率和使用時間來計算用電度數(shù)。教學(xué)之前，就要讓數(shù)學(xué)老師專門進行一次運用有關(guān)內(nèi)容解決實際問題的訓(xùn)練，這樣科學(xué)課上有關(guān)問題就迎刃而解了，節(jié)省了時間。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能夠再采用灌輸式的教學(xué)模式，而應(yīng)將生本課堂教學(xué)理念引入到教學(xué)之中。而生本課堂教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中要突出互動性、主體性、生活性、開放性以及實踐性的原則，要求教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多設(shè)計一些實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。