彭友 施莎莎

2022年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》，明確了應(yīng)用性科學(xué)研究是高職院校教師履行科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)職能的重要著力點(diǎn)。應(yīng)用性科學(xué)研究是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的研究形式，針對(duì)具體問(wèn)題探索新方法或新途徑，為解決實(shí)際問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)。教師應(yīng)用研究能力是個(gè)人在實(shí)際情境中對(duì)影響研究對(duì)象的因素進(jìn)行分析，探索新的方法和路徑以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職院校加強(qiáng)教師應(yīng)用研究能力建設(shè)是培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才和提升服務(wù)發(fā)展水平的根本保證，是推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展和加快技能型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的必由之路。然而，我國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)多注重教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)，對(duì)科學(xué)研究和其他社會(huì)服務(wù)職能有所忽視，導(dǎo)致“雙高”院校教師對(duì)科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)許可、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)（簡(jiǎn)稱“五技服務(wù)”）等科技服務(wù)的重視程度不足。教師作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)的重要承擔(dān)者和實(shí)施者，應(yīng)著力提升應(yīng)用研究能力，從而為高質(zhì)量完成“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)提供人才支撐。

一、高職院校教師應(yīng)用研究能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，對(duì)高校教師科研能力的評(píng)價(jià)主要采用科研績(jī)效考核的方法?？蒲锌?jī)效考核是指高校對(duì)照一定科研目標(biāo)、運(yùn)用科學(xué)考核方法對(duì)教師一定時(shí)間內(nèi)的科研完成情況進(jìn)行綜合性評(píng)判的活動(dòng)。在“破五唯”的背景下，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件對(duì)高校教師科研績(jī)效考核提出了注重實(shí)績(jī)和社會(huì)貢獻(xiàn)的要求。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)高校教師科研評(píng)價(jià)要“突出質(zhì)量導(dǎo)向，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況”。2021年1月，教育部等六部門(mén)出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出“突出質(zhì)量導(dǎo)向，注重憑能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)教師”。國(guó)家和政府層面非常重視高校教師科研成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校教師面向企業(yè)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和新產(chǎn)品研發(fā)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)支持。

2021年3月，《教育家》雜志聯(lián)合相關(guān)科研院所面向全國(guó)職業(yè)院校、家庭、企業(yè)進(jìn)行了一項(xiàng)職業(yè)教育隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，并發(fā)布了《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展大型問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告指出，職業(yè)院校教師科技攻關(guān)水平較差，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量均偏低。調(diào)查結(jié)果顯示，“關(guān)于企業(yè)希望獲得學(xué)校的專業(yè)技術(shù)支持”占比61.76%；“企業(yè)在校企合作中的實(shí)際受益”項(xiàng)目中，提升創(chuàng)新研發(fā)能力排第三，僅占比51.82%；從教師和企業(yè)人員的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)涉及所有專業(yè)的職業(yè)院校僅17.46%，涉及2/3以上專業(yè)的職業(yè)院校僅占29.97%。報(bào)告針對(duì)以上調(diào)查結(jié)論分析認(rèn)為，職業(yè)院校教師從高校畢業(yè)到職校就業(yè)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有深入?yún)⑴c校企合作研究，科研技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力不高。

本文選擇56所“雙高校”2022年5月公示的“雙高計(jì)劃”中期績(jī)效自評(píng)報(bào)告的截面數(shù)據(jù)和“雙高計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)的年度報(bào)告（2020—2022年）中的時(shí)間序列數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，探討我國(guó)高職院校教師應(yīng)用研究能力的現(xiàn)實(shí)狀況。通過(guò)對(duì)56所高水平高職院?！半p高計(jì)劃”中期績(jī)效自評(píng)報(bào)告（公示稿）中“五技服務(wù)”（包括橫向項(xiàng)目到賬經(jīng)費(fèi)和技術(shù)服務(wù)到賬經(jīng)費(fèi)）截面數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“五技服務(wù)”相關(guān)數(shù)據(jù)主要在報(bào)告的“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”和“提升服務(wù)發(fā)展水平”兩項(xiàng)改革任務(wù)的績(jī)效指標(biāo)中呈現(xiàn)。33家單位提供了“五技服務(wù)”經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)，23家單位沒(méi)有提供經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)，通過(guò)近三年年報(bào)對(duì)這23家“五技服務(wù)”數(shù)據(jù)補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)匯總發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果均較低，最低的數(shù)據(jù)年均不足百萬(wàn)元。進(jìn)一步分析，33家提供經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)的單位中，有7家近三年總到賬經(jīng)費(fèi)低于3000萬(wàn)元（年均低于1000萬(wàn)元）。數(shù)據(jù)顯示，在“雙高計(jì)劃”推進(jìn)的三年時(shí)間里，有30所高水平高職院?！拔寮挤?wù)”到賬經(jīng)費(fèi)年均低于1000萬(wàn)元，占高水平高職校數(shù)量的53.6%，高水平高職院校整體社會(huì)服務(wù)水平和質(zhì)量還需進(jìn)一步提升。在分析“五技服務(wù)”經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，有28所院校將技術(shù)服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化與民間技藝傳承創(chuàng)新等“強(qiáng)智力服務(wù)”項(xiàng)目作為提高服務(wù)發(fā)展水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，占高水平高職院校的50%。第一輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，但還有32%（18所）的高水平高職院校將技能人才培訓(xùn)與繼續(xù)教育、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、對(duì)口院校幫扶等傳統(tǒng)“弱智力服務(wù)”項(xiàng)目作為主要社會(huì)服務(wù)內(nèi)容，完全沒(méi)有涉及“以應(yīng)用技術(shù)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)成果的推廣轉(zhuǎn)化”的“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求。部分院校尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的社會(huì)服務(wù)思維，在教師科研、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面的理念相對(duì)落后。

此外，在對(duì)56所高水平高職院校近三年（2020—2022）年度報(bào)告中的“五技服務(wù)”（包括橫向技術(shù)服務(wù)到款額、技術(shù)交易到款額和專利成果轉(zhuǎn)化到款額）的時(shí)間序列數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有25家院校的到賬經(jīng)費(fèi)年均是負(fù)增長(zhǎng)，占高水平高職院?？倲?shù)的44.6%；有4家年均增長(zhǎng)3%以下，占高水平高職院?？倲?shù)的7.1%。高水平高職院校的“五技服務(wù)”縱向增長(zhǎng)數(shù)據(jù)能夠更加精準(zhǔn)地體現(xiàn)應(yīng)用研究能力的發(fā)展水平，結(jié)果顯示，近一半的高水平高職院校在第一輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)前半期對(duì)教師應(yīng)用研究能力的培養(yǎng)重視程度不足，偏離了“提高服務(wù)發(fā)展水平”的改革發(fā)展任務(wù)要求。

二、高職院校教師應(yīng)用研究能力不足的成因

提升教師應(yīng)用研究能力是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、提升服務(wù)水平、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑之一?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出：“職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)仍存在著同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的‘雙師型’教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺的問(wèn)題，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸?！本科湓?，主要由于高職院校在教師職前的學(xué)術(shù)研究背景、職中的集中培訓(xùn)模式、“雙師”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定以及制度保障方面存在一定問(wèn)題，制約了教師應(yīng)用研究能力的提升。

1.教師準(zhǔn)入方面，以教師學(xué)歷學(xué)位為主要考察標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師是高職院校辦學(xué)內(nèi)涵提升的核心力量，是高職院校改革發(fā)展的主要承擔(dān)者。因此，在高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)體系的起點(diǎn)即教師準(zhǔn)入層面，需要一套相對(duì)完整、科學(xué)的考察標(biāo)準(zhǔn)。然而，高職院校在師資隊(duì)伍選拔與建設(shè)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)存在以教師的學(xué)歷學(xué)位為主要考察標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。究其原因，一方面，由于高職教育長(zhǎng)期受普通高等教育的影響，在教師考察選拔方面照搬普通高?？疾爝x拔教師的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致目前尚未形成相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)代高職教育教師選拔體系，高等教育階段人才培養(yǎng)水平相對(duì)不足，尤其缺少培養(yǎng)碩士以上學(xué)歷的高層次職業(yè)人才的培養(yǎng)路徑。在教師選拔體系中，更多地從普通高等教育體系培養(yǎng)的人才中選拔教師。此外，高職院校從社會(huì)招聘的高技能人才比例較低。以上原因共同導(dǎo)致高職院校招聘的教師人才類型相對(duì)單一，且多為普通高等教育體系下培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才。這類教師雖然具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，面向企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的科學(xué)研究能力不強(qiáng)，無(wú)法真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)和企業(yè)科技服務(wù)中的作用。另一方面，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求的“具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具備高職以上學(xué)歷”的教師選拔政策難以落實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校具有高層次學(xué)歷的教師占總教師人數(shù)的比例是一項(xiàng)評(píng)價(jià)高職院校教育教學(xué)水平的重要考核指標(biāo)，這使得一些雖具有技術(shù)技能但學(xué)歷水平相對(duì)較低的人才難以進(jìn)入高職院校教師行列。此外，高職院校在教師待遇方面普遍低于企業(yè)，在穩(wěn)定性和發(fā)展上又普遍低于普通高校，缺乏碩士以上的高技術(shù)技能人才。因此，雖然行業(yè)企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)技能人員實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于受學(xué)歷、職稱、待遇等方面的限制，無(wú)法進(jìn)入高職院校任教。

2.教師發(fā)展方面，以各級(jí)各類單位展開(kāi)的集中式培訓(xùn)為主要形式。高職院校教師發(fā)展是指教師借助學(xué)校和產(chǎn)業(yè)等外部環(huán)境，積累和更新專業(yè)知識(shí)，提升立德樹(shù)人、教育教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐、科研服務(wù)等能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)前，面向高職院校教師開(kāi)展的素質(zhì)和能力培訓(xùn)沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，一是組織層面，培訓(xùn)體系缺乏實(shí)踐性。近年來(lái)，為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)的類型特征、提升“雙師”培訓(xùn)效果，國(guó)家開(kāi)始建設(shè)100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個(gè)國(guó)家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地，探索校企雙主體培訓(xùn)教師的機(jī)制。然而，無(wú)論是集中式的培訓(xùn)還是校企合作式培訓(xùn)，都存在培訓(xùn)層次淺、培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化、教學(xué)方式單一的問(wèn)題，違背了創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，不利于高職院校教師技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用能力的提升。二是個(gè)人層面，教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉缺乏系統(tǒng)性機(jī)制保障，提升教學(xué)能力和研究能力的實(shí)際效果不佳。作為不同的利益主體，學(xué)校、教師和企業(yè)三方訴求也各不相同，合作機(jī)制、利益分配機(jī)制、激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制等尚不完善，教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉流于形式。培養(yǎng)教師的應(yīng)用研究能力，離不開(kāi)企業(yè)真實(shí)情境，否則無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.“雙師”認(rèn)定方面，以籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升服務(wù)社會(huì)發(fā)展水平的根本保證。根據(jù)2019年中國(guó)青年報(bào)發(fā)布的數(shù)據(jù)，全國(guó)高職院校專任教師中的“雙師”比例不足40%。通過(guò)對(duì)56所高水平高職院校2022年的質(zhì)量年報(bào)中的“雙師比”統(tǒng)計(jì)，有40家“雙師比”超過(guò)80%，遠(yuǎn)高于全國(guó)高職院校的平均標(biāo)準(zhǔn)。但是，與“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)要求的教師具有應(yīng)用研究和創(chuàng)新能力的“三個(gè)一批”目標(biāo)（即一批行業(yè)有權(quán)威、國(guó)際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師）相差甚遠(yuǎn)。造成這種現(xiàn)象的根本原因，在于當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α半p師型”教師內(nèi)涵和“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的界定，國(guó)家沒(méi)有建立統(tǒng)一的分級(jí)“雙師型”教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)“雙師型”教師的要求脫離產(chǎn)業(yè)需求且層次高低之分不明顯。以江蘇省一份典型的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為例，“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定條件主要包括入職前在行業(yè)企業(yè)工作年限、省級(jí)以上技能人才榮譽(yù)稱號(hào)、擁有職業(yè)資格證書(shū)、參加校級(jí)以上“雙師”培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐或研修不少于6個(gè)月、參與各類大賽或參與指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、參與的教學(xué)或科研成果獲獎(jiǎng)、擁有各類專利、主持市廳級(jí)以上課題、主持橫向課題等要素，只要符合其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)即可。諸多條件與“雙高計(jì)劃”打造卓越“雙師”隊(duì)伍的目標(biāo)不匹配，而這種不匹配也加劇了“雙高”院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力方面與市場(chǎng)需求的不適配。

4.制度保障方面，以側(cè)重教學(xué)的激勵(lì)政策為主體。教師是高職院校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的核心力量。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校存在重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)的慣性思維，受這種思維影響，高職院校對(duì)教師的激勵(lì)制度也往往選擇簡(jiǎn)單地圍繞教育教學(xué)開(kāi)展，缺乏促進(jìn)教師開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究的激勵(lì)政策組合。例如，薪酬分配制度是關(guān)乎教師根本利益的一項(xiàng)基礎(chǔ)性激勵(lì)制度，高職院校制定薪酬和績(jī)效制度側(cè)重考察教育教學(xué)工作量，以完成教學(xué)工作量和超課時(shí)工作量為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，幾乎不關(guān)注教師的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作量。職稱評(píng)審政策是教師職業(yè)發(fā)展的重要激勵(lì)手段，當(dāng)前高職院校的教師職稱評(píng)審重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)成果、發(fā)表論文和縱向課題，其中，論文與課題也大多數(shù)屬于教師個(gè)人的教學(xué)研究范疇。面向企業(yè)和社會(huì)的“五技服務(wù)”成果所占比重很小，且缺乏明確的可操作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職學(xué)校提升教師應(yīng)用研究能力的有效路徑

高職院校需要通過(guò)提升教師的應(yīng)用研究能力來(lái)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)。應(yīng)用研究能力是高職院校教師面向真實(shí)情境進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵能力，因此，在探討提升教師應(yīng)用研究能力的途徑時(shí)應(yīng)按照教師職前培養(yǎng)、教師職中培訓(xùn)、院校分類評(píng)價(jià)管理和優(yōu)化激勵(lì)組合四個(gè)維度分開(kāi)討論，明確總體思路后整體推進(jìn)教師應(yīng)用研究能力的發(fā)展。

1.完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增加高學(xué)歷高技能的職業(yè)教育師資供給。針對(duì)當(dāng)前高職院校人才引進(jìn)以碩士以上學(xué)術(shù)型畢業(yè)生為主、缺少社會(huì)生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資的現(xiàn)狀，國(guó)家應(yīng)加大碩士及以上學(xué)歷高技能人才的培養(yǎng)，為高職院校提供既掌握扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)又具備解決生產(chǎn)一線技術(shù)難題能力的高水平“雙師型”師資。第一，改造專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，強(qiáng)化職業(yè)類型特征。一方面，調(diào)整課程體系，增加實(shí)踐課程在總課程體系中的比重，將實(shí)踐課程的比例增加到50%以上。另一方面，調(diào)整培養(yǎng)體系，增加半年或1年的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，在職前教師畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中引入企業(yè)導(dǎo)師，采取校企雙導(dǎo)師制度，雙導(dǎo)師共同完成對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)。在論文選題方面，選題必須源于生產(chǎn)生活突出培養(yǎng)過(guò)程的職業(yè)特征，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用創(chuàng)新能力。第二，進(jìn)一步提升職業(yè)教育辦學(xué)層次，培養(yǎng)具有碩博士學(xué)歷的職業(yè)人才。目前，我國(guó)職業(yè)教育層次已提升到本科層次，但尚未延伸到碩士、博士層次，職業(yè)教育體系尚不完備。因此，可以借鑒英國(guó)的高等學(xué)徒制和學(xué)位學(xué)徒制，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域碩士、博士研究生的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建集中與個(gè)性化相結(jié)合的培訓(xùn)體系，提升教師應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的實(shí)效性。能力理論將人的能力分為顯性能力和隱性能力，其中，顯性能力可以通過(guò)一定的培養(yǎng)機(jī)制快速提高。高職院校教師的應(yīng)用研究能力即屬于顯性能力，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式有效提升。首先，政府應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)政策，通過(guò)校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和國(guó)家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地，引導(dǎo)更多優(yōu)質(zhì)大型企事業(yè)單位參與高職院校師資培訓(xùn)事業(yè)，允許教師與企事業(yè)單位技術(shù)人員合作成立攻關(guān)小組，在新技能革新、工藝優(yōu)化、技術(shù)攻關(guān)、技能研修等方面開(kāi)展合作，共同解決行業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)發(fā)展中的故障及技術(shù)難題，在實(shí)踐中提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。其次，以校內(nèi)外專兼職技能大師和工匠為主導(dǎo)，以項(xiàng)目化的技術(shù)研發(fā)為紐帶，帶動(dòng)一批年輕的專業(yè)理論課教師對(duì)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展聯(lián)合研究，提升理論課教師的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用研究能力。最后，按照教師職業(yè)發(fā)展不同階段特點(diǎn)，開(kāi)展差異化培訓(xùn)。職場(chǎng)初期，可采取集中培訓(xùn)的形式，提升教育教學(xué)能力；骨干教師階段，可采取集中加個(gè)性化的培訓(xùn)形式，著力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)能力；專業(yè)帶頭人或行業(yè)領(lǐng)軍人才階段，可采取承擔(dān)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目的形式，提升技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用研究能力。

3.建立不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，分類管理“雙師型”隊(duì)伍?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)是保證高職院校教師培養(yǎng)質(zhì)量的前提。高職院校教師職業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)有其客觀規(guī)律，需要不同素養(yǎng)要求和能力層次的教師隊(duì)伍。因此，高職院校需要建立不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，分類管理“雙師型”隊(duì)伍。教師應(yīng)用研究能力應(yīng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)之一，不同層次的高職院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)水平要求，確定差異化的應(yīng)用研究能力評(píng)價(jià)權(quán)重。例如，可以將“雙師型”分為三個(gè)等級(jí)，“雙師”的應(yīng)用研究能力要求隨等級(jí)增加而提高。一級(jí)“雙師型”定位于基本雙師素質(zhì)，達(dá)到持有初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)或參加較短時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐等基本條件即可認(rèn)定。該等級(jí)的教師主要承擔(dān)公共課和少量的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。二級(jí)“雙師型”定位于中級(jí)“雙師素質(zhì)”，達(dá)到持有中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)、參加較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐、參與“五技服務(wù)”項(xiàng)目等條件即可認(rèn)定。該等級(jí)的教師主要承擔(dān)專業(yè)課和實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)具備初級(jí)應(yīng)用研究能力，主要承擔(dān)“弱智力社會(huì)服務(wù)”職能。三級(jí)“雙師型”定位于面向產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)需求，達(dá)到持有高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)、長(zhǎng)期從事產(chǎn)學(xué)研合作、主持高等級(jí)科研課題和企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)課題等條件即可認(rèn)定。該等級(jí)的教師主要承擔(dān)實(shí)踐課程和創(chuàng)新性課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)具備較強(qiáng)的應(yīng)用研究能力，主要承擔(dān)“高智力社會(huì)服務(wù)”職能?！半p高”院校的三級(jí)“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量應(yīng)呈現(xiàn)橄欖形的配備格局，第三級(jí)“雙師型”教師應(yīng)占專任教師隊(duì)伍的相當(dāng)大比例，才能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”的總體建設(shè)目標(biāo)。

4.優(yōu)化激勵(lì)政策供給組合，有效推動(dòng)校企合作開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究。教師開(kāi)展的應(yīng)用性科學(xué)研究需要和企業(yè)或社會(huì)組織的深度配合，因此，可以從校內(nèi)、校外兩個(gè)方面協(xié)同調(diào)整優(yōu)化激勵(lì)政策。一方面，優(yōu)化校內(nèi)激勵(lì)政策。首先，優(yōu)化薪酬分配制度，將科學(xué)研究特別是應(yīng)用性科學(xué)研究納入績(jī)效考核，通過(guò)調(diào)整這一根本性的利益分配格局，推動(dòng)高職院校教師主動(dòng)參與應(yīng)用性科學(xué)研究。其次，調(diào)整職稱評(píng)審政策，將橫向科研與縱向科研業(yè)績(jī)同等對(duì)待，將高職院校教師開(kāi)展的“五技服務(wù)”所取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益進(jìn)行綜合評(píng)判并將評(píng)判結(jié)果作為職稱評(píng)審與晉升的重要條件，明確橫向科研成果與縱向科研成果對(duì)等評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)服務(wù)，開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究。另一方面，優(yōu)化產(chǎn)教融合政策。加大校企合作研究力度，拓寬教師研究渠道與研究方向，將校企合作開(kāi)展應(yīng)用性研究作為產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容。此外，妥善處理各利益主體之間的關(guān)系，明確企業(yè)作為產(chǎn)教融合主體的權(quán)責(zé)比重與利益分配規(guī)則。促進(jìn)企業(yè)參與高職院校教師應(yīng)用研究最重要的動(dòng)力是利益，因此，調(diào)整產(chǎn)教融合制度供給、構(gòu)建明確的利益分配制度、合理分配利益相關(guān)者的利益，能夠在保障企業(yè)與教師合作開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮長(zhǎng)效作用，避免短期性、功利性行為的發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

教師改革是“三教”改革的首要主體，教師應(yīng)用研究能力的提升關(guān)系教師聘任、教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、教師評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)?！半p高計(jì)劃”提出的打造技術(shù)技能服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)、提升校企合作水平、提升服務(wù)發(fā)展水平、提升信息化水平等十項(xiàng)改革發(fā)展任務(wù)為高職院校教師能力建設(shè)指明了發(fā)展方向。高職院校教師隊(duì)伍應(yīng)用研究能力建設(shè)應(yīng)采取系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)的思路。在整體推進(jìn)教師隊(duì)伍應(yīng)用研究能力建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持將教師應(yīng)用性研究能力提升與行業(yè)或社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓教師應(yīng)用研究能力培養(yǎng)立足于社會(huì)生產(chǎn)一線而非實(shí)驗(yàn)室，其研究課題來(lái)源于真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而非閉門(mén)造車(chē)，從而在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握新的技術(shù)知識(shí)，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力和服務(wù)社會(huì)發(fā)展水平。因此，無(wú)論職前師資培養(yǎng)、職中教師培訓(xùn)、職后考核評(píng)價(jià)，都要強(qiáng)化制度保障，為高職院校教師應(yīng)用研究能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境和完善的體制機(jī)制支撐。只有多管齊下，各方利益相關(guān)主體協(xié)同合作，才能真正提升教師的應(yīng)用研究能力，從而不僅能為社會(huì)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等高水平服務(wù)，還能培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。