廣西南寧市鳳凰小學（530000）林洪妃

一、校本教研的含義

校本教研，顧名思義，是“以校為本的教學研究”的簡稱，是從學校的實際出發(fā)，找出學校現(xiàn)階段教育教學存在的問題，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，以提高學校的教育教學質量為目標，所開展的教學研究活動。

二、學校的現(xiàn)狀

1.教師現(xiàn)狀

我校是一所城郊接合部的小學，教師組成年齡結構分化嚴重，年長和年輕的教師各占一半。年長的教師基本是中師學歷，專業(yè)知識結構老化，沒有形成“教師專業(yè)化”意識，不注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，教學模式仍然停留在“滿堂灌”上。年輕的教師雖然基本都是本科學歷，專業(yè)知識強，但是缺乏骨干教師的引領和指導，在教學過程中都是“摸石頭過河”，進步較慢且效率不高。為了加快我校教師的成長，校本教研迫在眉睫。

2.學生現(xiàn)狀

我校生源多為進城務工人員的隨遷子女，占全校總人數(shù)的70%以上。一方面家長學歷較低，家長沒有科學的教育方法，也沒有正確的愛的賞識和理解。另一方面家長為求生計，無暇管理和督促孩子學習，家校合作脫節(jié)。受主客觀因素的影響，孩子沒有良好的物質環(huán)境、心理環(huán)境和學習環(huán)境。

3.學?，F(xiàn)狀

我校一直致力于感恩教育校園文化的建設。在義務教育均衡發(fā)展的目標下，在各級黨委、政府、教育局的大力支持下，學校有了很大的改變，配備了多項功能器材，學校的辦學條件和辦學水平逐步提高，多媒體技術已經全面融合于教學當中。但是，我校教師科研意識薄弱，教學理念陳舊，部分教師思想頑固，安于現(xiàn)狀，沒有進取精神。

綜合以上實際情況，我校教育教學質量一直處于城區(qū)落后狀態(tài)。因此，我校急需通過校本教研的模式，根據(jù)學校所存在的問題進行探索與研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展，構建學習型學校，以達到提高我校教育教學質量的目標。

三、校本教研的組織形式

依據(jù)實際情況，我校采用了以下8種校本教研組織形式：（1）教研組專題研討，個人學習心得分享；（2）隨堂聽課，評課整改；（3）骨干教師上示范觀摩課；（4）專題課例研討；（5）開展師徒結對活動；（6）開展課堂教學評比活動；（7）撰寫課后教學反思；（8）撰寫教育教學故事。

經過一年的時間，通過以上各種校本教研模式的實施，我校的教學現(xiàn)狀有了一些改變，有些方面成效頗為顯著，有些方面成效還不明顯?，F(xiàn)對以上幾種教研組織形式做具體分析。

1.教研組專題研討

專題研究是將我校教師在教育教學過程中遇到的重點和難點問題，歸納為一個個教研的主題，通過教研組研討的形式，進行分析、研究和實踐，從而總結出規(guī)律和經驗，不斷地促進教師成長。

經過分析，我校課堂教學質量不高的原因之一是教師在上課過程中抓不住教學目標和教學重難點。因此，我校制訂每月一教研的方案，通過指引教師自主閱讀相關書籍、觀摩名師課堂，根據(jù)所看、所聽的心得體會，以一篇熟悉的課文為案例，通過理論結合本班實際的形成，與同組教師進行心得分享和研討，逐一去突破難題。

通過專題研討的形式，我發(fā)現(xiàn)年輕教師有了學習成長的方向，不再像無頭蒼蠅一樣找不到學習的方法和目標。因為是大部分教師存在的問題，通過教研組來集體學習與探討，是解決問題的最佳途徑。此外，團隊學習能形成教育教學研究的氛圍，年輕教師的主動學習帶動了老教師的學習，形成了較好的教學研討氛圍。

2.隨堂聽課，評課整改

隨堂聽課，就是學校成立行政聽課小組，對教師的課堂教學進行隨機的聽課。課前不提前通知，旨在發(fā)現(xiàn)上課教師存在的真實問題；課后及時反饋，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，分析原因，找到解決方法，幫助上課教師有效提高教學水平。

我校的隨堂聽課一般用于新教師和課堂教學質量欠佳的教師。新教師大多是因為課堂教學經驗不足，備課不夠全面，課堂的掌控能力不強等原因，導致教學質量不佳。而其他教師的課堂教學質量欠佳，主要是對自身教師素養(yǎng)要求太低，沒有責任心，從不總結教學經驗等所導致。

針對不同問題的教師，我校采取不同的督促方案。對于進取心強的新老師，通過課后反饋，指出他們存在的問題，給予改進的建議和幫助，再巡回聽課看課堂成效；對于教學質量欠佳的其他教師，則通過多次隨堂聽課、課后反饋和談話、與績效掛鉤等方式去促進教師成長。

隨堂聽課的教研形式，能快速地找到課堂存在的問題，同時涉及的教師人數(shù)不多，耗時不多，針對性強，見效快。

3.骨干教師上示范觀摩課

示范觀摩課，即教學骨干或優(yōu)秀教師，經過深入分析，精心設計的展示課，由各學科的教師進行聽課、分析、研討，通過反思交流，從而提高教師教學能力的一種教學組織形式。示范展示，起到經驗共享、以點帶面的作用。它可以是本校的，也可以是學區(qū)的、城區(qū)的、市級的，或者是區(qū)級的。

觀摩示范課的優(yōu)點很多，譬如能學習到成熟的教學模式，收獲創(chuàng)新的教學方法、有趣的教學設計等。認真地觀摩一節(jié)好課，如同享受一場溫馨的旅行，會收獲滿滿。但是，亦有一些缺點，如有些新老師沒有上過這個內容，那么聽起課來就得不到其精髓；抑或是觀摩的地方路途遙遠，老教師不愿意折騰。因此，我覺得要做好幾個準備：一是提前了解上課內容，自己先備課，這樣聽課的時候心里才有數(shù)，還可以對比一下自己和其他教師的課堂教學設計為什么不同。二是觀摩優(yōu)質課之后，要寫心得體會或者是反思，要善于總結經驗。三是要把疑惑的問題拿到教研組內進行研討、分析、歸納和總結，從而不斷地提升教學水平。

4.專題課例研討

課例研討是以課例為載體，通過同課異構、同課同構、多輪跟進等多種方式開展的一種教研活動。研討內容包括前期的備課環(huán)節(jié)、聽課部分、執(zhí)教教師的設計意圖、上課反思和聽課教師的評課環(huán)節(jié)等。

我們在每個學期都會分學科甄選2～3節(jié)課例進行專題研討，以此為教師們提供一個展示研討的平臺，從備課部分開始探討、交流、反思、改進，整個過程就是各教研組團隊互助互學互長的過程。

經過實踐發(fā)現(xiàn)，課例研討模式是我校目前實用性最強的一種校本教研組織形式，因為在研討的過程中，有案例作為主題，不會流于形式。研討過程中，可以就教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學流程、課后作業(yè)、教學板書、教師語言組織和評價等展開討論，對比自己在教學中的實際操作，從中得到收獲。

我校的兩種課例研討模式，一個是同課異構，一個是一人多輪備課。

（1）同課異構是指同一節(jié)課的內容，由不同教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于教師不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。我們可以根據(jù)不同教師上課的形式去對比優(yōu)點和不足，從而增進自己的教學技能。

（2）一人多輪備課是由一位教師上3～4節(jié)，每上完一次，經教研組內探討，執(zhí)教教師再修改、再上課，從而達到不斷優(yōu)化、不斷超越的效果。教師們以多維角度交流教學策略，在思維碰撞中升華教學理念，并通過反思與重建使得對教材的把握、目標的設計、重難點的確定、教法學法的實施、效果的檢測等有了更深入的理解和提升。通過每次的聽課、評課，聽課教師能夠感受到，雖然是相同的一節(jié)課，但由于執(zhí)教教師在每個教學環(huán)節(jié)上都能揚長避短、優(yōu)化教學方法，使得學生的學習方式有了變化，教學效果也是越來越好，所以教者、學者、聽者都從中受益匪淺。

5.開展師徒結對活動

古人言：“青取之于藍，而青于藍?！币驗榍喑鲇谒{而勝于藍，所以師徒結對又叫“青藍工程”，它是我校培養(yǎng)教師的一種重要途徑。師徒結對對學校的教育教學有著積極的意義。

首先，年輕教師剛出大學校門，教學經驗不足，平時教育教學任務繁重，沒有充足的時間進行較為系統(tǒng)的培訓，加上有些年輕教師不懂得規(guī)劃，其成長是一種放任自流的狀態(tài)，這不利于其專業(yè)化發(fā)展。通過老教師帶新徒弟的形式，可以讓青年教師在較短的時間內熟悉教育教學業(yè)務，盡可能地少走彎路，盡快地成長起來。例如，關于課堂調控、應急事件處理、教學語言、教態(tài)、板書等教學常規(guī)都可以在師傅的指導下短時間內得到進步。

其次，師徒結對活動規(guī)定師徒之間要互相聽課，因此師徒之間會隨時交流、研討。徒弟可以在師傅的指導下盡快成長；而師傅也可以學習年輕人的創(chuàng)新點，不斷反思、進步。

最后，師徒結對活動一般在同年級同一學科的新老教師之間開展，但是我們是小學校，有些綜合學科的教師只有一位，我們也會安排其他學科的教師進行指導。如果是相同學科組成師徒，他們有共同的專業(yè)追求，有相同的學生群體，在工作中有許多可以學習的地方，對教育教學的要求、體會也大體相同。這樣，師徒之間的交流正是新教師所需要的，有利于新教師的專業(yè)化成長。

6.開展課堂教學評比活動

為了扎實抓好我校教師和學生的課堂常規(guī)，進一步激發(fā)教師投身課堂教學研究和實踐的熱情，結合我校教師的專業(yè)發(fā)展要求，以課堂為舞臺，以展示教學基本功和課堂教學能力為主要內容，我校每學期都組織一次不同形式的課堂教學評比活動。

從每次的評比中，我們發(fā)現(xiàn)，教師們每次的課都很精彩，都比上一次有進步。他們在每一次的備課中，都認真對待，用心準備。備課中體現(xiàn)了教學理念，關注學生的主體作用，從各學科角度讓學生掌握學習方法，激活學生思維，訓練學生技能，培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新能力。

但也有一些不足，如重難點把握不準；教學流程設計不夠規(guī)范，沒有學生活動部分；教學組織語言不夠凝練，表述不清晰；教學板書不規(guī)范等。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們通過評課的方式反饋給執(zhí)教教師，讓其改進，獲得進步。

7.撰寫課后教學反思

教學反思是對每一次教學的思考，是對本節(jié)課優(yōu)點和不足的總結，體現(xiàn)了對教育教學實踐的再認識、再思考。教學反思是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來提高教學質量。

我校要求教師在每次課后都要進行教學反思，不用長篇大論，主要就優(yōu)點和不足進行反思。但由于教師個人教學經驗不同、教學理論掌握程度不同、思考點存在差異，有的教師能清晰地看到自己的不足，但有一部分教學理念陳舊的教師仍不能有效地通過教學反思去改進自身的教學。

8.撰寫教育教學故事

教育教學故事是教師根據(jù)教學過程中發(fā)生的事情，把與自己有關的、有意義的教育教學事例和感想寫下來。

教育教學故事是一種非常有意義的校本教研形式，它對教師的理論功底要求不高，只要有一定的工作經驗和積累就可以寫下來。它是對一件事情的敘述，是一種經驗和經歷的記錄。

在講教育教學故事的過程中，教師闡述著自己對教育的理解，敘述著自己對新理念的感悟。其中所展現(xiàn)的教育智慧、課堂藝術、教育案例和對實踐中遺憾之處的反思，往往能在教師群體中引起強烈的共鳴。老教師的故事可以引起年輕教師的興趣，激發(fā)大家思考，讓一些教育精神和態(tài)度得到傳承。

通過組織“教育教學故事會”或“教育教學故事評比”，我們將教師們的故事匯編結集，優(yōu)秀的推薦到專業(yè)報刊發(fā)表，以促進教師們教育教學水平的提高。

校本教研已經成了教師們日常成長過程中不可缺少的內容。我校立足于本校教育教學實際，在教研實踐中探索校本教研模式的創(chuàng)新，促進了教師專業(yè)水平的提高，促進了學校教研工作的提升。