文 楊 璐

育人是當今時代賦予教育者的重要使命。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出,統(tǒng)籌各學(xué)科特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科獨特的育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值。這份文件體現(xiàn)了國家對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的關(guān)注。學(xué)科育人是指學(xué)習者在學(xué)習學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科能力之外，在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。而在學(xué)科育人的各個方面中，德育無疑是非常重要的組成部分。赫爾巴特指出，不存在沒有教育性的學(xué)科教學(xué)，所有的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該是滲透了道德教育的；杜威也認為，道德教育應(yīng)通過各學(xué)科進行，道德的目的是所有學(xué)科的共同和首要目的。英語教學(xué)兼具工具性和人文性，學(xué)生通過學(xué)習，在獲得語言能力和學(xué)習策略的同時，還要有思維的提升、文化的浸潤和情感的升華。作為教師，應(yīng)善于挖掘文本中的育人點，喚醒學(xué)生的使命感、愛國心，引導(dǎo)學(xué)生要誠實文明，幫助學(xué)生樹立文化自信，做出正確的價值判斷，真正做到“以文化人”。然而在實際教學(xué)中，德育滲透的效果并不理想。本文嘗試結(jié)合具體的課堂案例，剖析存在的問題、探索解決的路徑。

一、德育滲透的實踐誤區(qū)

1.德育滲透的虛化

日常教學(xué)中，說教式和灌輸式的德育隨處可見，教師們往往在一堂課快要結(jié)束時，喊喊口號、貼貼標簽就算“完成”了德育滲透的任務(wù)。比如在教學(xué)“動物”主題單元時，在課的最后號召大家要關(guān)愛動物；在學(xué)習“食物”的話題時，下課前要強調(diào)一下飲食健康，號召大家告別垃圾食品；在學(xué)習“家庭”的話題時，呼吁家人之間要互相關(guān)愛。以《新標準英語》（一起）五（上）Module 7 為例。本模塊以談?wù)搫游锏奶卣?、能力為主要語用功能，描述動物的特征、生活習性和能力，第一單元課文的主要情境是Lingling，Sam，Amy通過電視節(jié)目了解到，英國的很多盲人在生活中都能得到導(dǎo)盲犬的幫助，孩子們由此想到自己的寵物狗FiFi，并好奇它能否也能幫助盲人。教師對涉及德育滲透的教學(xué)目標是這樣描述的：學(xué)生通過學(xué)習，培養(yǎng)對動物的積極情感，養(yǎng)成保護動物的自覺。這個目標單從字面上看并沒有什么不妥，然而具體到實施環(huán)節(jié)教師是這樣做的：帶領(lǐng)學(xué)生討論導(dǎo)盲犬有什么特長，寵物狗有什么特點，讓學(xué)生進行對比，接著學(xué)生模仿、對話、表演，在教學(xué)接近尾聲時，教師展示各種犬類圖片，并告訴學(xué)生：“They are helpful, friend -ly and lovely，they are our good friends.We should love them.”不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)還是單純放在對學(xué)生的知識理解和語言訓(xùn)練上，德育目標形同虛設(shè)。這樣的學(xué)習過程，并不能培養(yǎng)學(xué)生對動物的感情，也無法形成學(xué)生保護動物的自覺，德育滲透被虛化了。

2.德育滲透的淺化

有的教學(xué)設(shè)計從字面上看，德育滲透點挖掘得還是非常準確恰當?shù)?，但由于教學(xué)實施環(huán)節(jié)沒有設(shè)計貼近學(xué)生生活、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境和問題，導(dǎo)致德育滲透的淺化。如《新標準英語》五（下）（一起）Module 1 Unit 1 She was a driver before 的話題是談?wù)摷胰说穆殬I(yè)，語言涉及一般過去時與一般現(xiàn)在時。教師挖掘的育人點是：Lingling 即使身在國外依然掛念自己的祖父母，并自豪地向他人介紹自己祖父母的職業(yè)。應(yīng)該說這個育人點的定位還是準確的。再看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞核心詞匯與句型，引導(dǎo)學(xué)生完成對祖父母或者父母職業(yè)的問答對話并進行職業(yè)描述。學(xué)生對家庭成員職業(yè)的介紹和交流更多還是在教材內(nèi)容框架內(nèi)，主要圍繞詞匯的掌握、語句的流暢、語法的規(guī)范進行。德育滲透在課堂上的確實施了，但是在刻板單調(diào)的情境中，學(xué)生無需思考也無需情感帶入就能完成語言任務(wù)，導(dǎo)致德育滲透流于膚淺，育人效果不佳。

3.德育滲透的偏差

在教學(xué)中還存在著由于教師對教學(xué)內(nèi)容的分析不深刻，對德育點的挖掘比較隨意，而導(dǎo)致德育滲透出現(xiàn)偏差的情況。以《新標準英語》（三起）六（下）Module 5 Unit 1 He is playing the suona,but the phone rings 為例，此單元主要內(nèi)容是Daming 準備在生日聚會上吹嗩吶時，被各種突發(fā)狀況打斷，幾經(jīng)波折才完成表演。這樣的故事設(shè)定，是為了引入一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時態(tài)的教學(xué)，教師設(shè)計的德育滲透目標是：（1）讓學(xué)生明白“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理；（2）培養(yǎng)學(xué)生形成事前做計劃的意識。首先，從這些目標里對“讓學(xué)生明白”和“培養(yǎng)學(xué)生”的描述，就能初步感受到教師并沒有站在學(xué)生的立場去思考目標何以達成；其次，教師把本單元的德育滲透點放在“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”上，意思是Daming 只有完美預(yù)判接下來會發(fā)生的各種事情，才能保證事情進展得順利。然而事實上，無論是客人的電話突然響了還是寵物狗突然狂吠，都是無法預(yù)判且很難避免的，教師認為“凡事都要事先做好計劃”并不現(xiàn)實。

又如PEP《英語》三（上）Unit 3 Look at me！ Part B Let’s learn & Let’s do，本單元的知識目標是會使用“This is...I have...”句型，向別人介紹自己或他人的身體部位。教師的德育滲透是這樣設(shè)計的：給學(xué)生看殘疾人運動會的圖片，讓四肢健全的學(xué)生意識到，世界上還有一些人是殘疾的，他們雖然缺失了部分器官或功能，卻依然努力上進，由此引導(dǎo)學(xué)生要懂得珍惜身體、喚起熱愛生活的美好情感。試想課堂上，小學(xué)生正歡快地一邊表演一邊表達：I have two hands.You have two legs...結(jié)果畫風突變，教師展示了一些殘疾運動員的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“I have...，I have not...”的句式來描述他們的身體狀況，讓學(xué)生討論He has not hand, but he can...顯然，這樣的畫面和話題并不適合三年級學(xué)生，這種生拉硬套和強行拔高的德育滲透是不妥當和有偏差的。

二、問題解決的策略探析

1.善引逆向教學(xué)設(shè)計讓教學(xué)指向目標，讓育人效果凸顯

育人效果不佳，很大程度上是因為教學(xué)過程沒有始終指向目標的達成，如何確保教學(xué)不跑偏，保證教學(xué)的有效性呢？逆向教學(xué)設(shè)計是保持教—學(xué)—評一致性的好方法。所謂逆向就是從教學(xué)的預(yù)期結(jié)果開始逆向思考教學(xué)，也就是預(yù)期結(jié)果確定后，要確定合適的評價證據(jù)，再設(shè)計學(xué)習體驗和教學(xué)，確保教學(xué)始終圍繞目標進行。如果我們的德育滲透目標是“培養(yǎng)對動物的感情”，那么我們的評價任務(wù)就可以設(shè)計為：學(xué)生通過學(xué)習文本，了解導(dǎo)盲犬可以為盲人做些什么；學(xué)生探索“導(dǎo)盲犬具有什么特點”“一只拉布拉多犬要經(jīng)歷什么樣的訓(xùn)練和選拔才能成為一只合格的導(dǎo)盲犬”，以及“有了導(dǎo)盲犬的幫助，盲人的生活會有什么樣的改變”等問題。接下來學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行體驗、思考和表達，由動物對人類的付出和幫助，激起保護動物的情感。同樣，如果目標確定為“形成保護動物的自覺”，我們可以讓學(xué)生觀看一個視頻，視頻展示了一個真實事件：一位盲人帶著導(dǎo)盲犬乘坐公交車時遭到了拒絕，盲人和導(dǎo)盲犬都很難過。學(xué)生在真實情境中討論這個事件發(fā)生的原因，表達自己的看法，還可以列舉一些排斥或者無端傷害動物的現(xiàn)象讓學(xué)生討論。通過深度思考和體驗，學(xué)生意識到這些行為是不妥的，動物的生命也應(yīng)當受到尊重，從而真正形成保護動物的自覺。教師只有站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中始終關(guān)注目標，聚焦目標的落實，德育滲透才會真正實現(xiàn)。

2.巧設(shè)真實情境聯(lián)系學(xué)生生活，讓育人真實發(fā)生

建構(gòu)主義理論指出，新知識的獲得必須是建立在學(xué)習者已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。我們在教學(xué)設(shè)計中如果不考慮學(xué)生的個人生活經(jīng)驗，脫離學(xué)生的已有認知，教學(xué)效果必然難以保證。如果教學(xué)目標是“介紹祖父母以及父母的職業(yè)，描述自己家人的職業(yè)，講述家人對社會的貢獻，表達對家人的尊敬和愛”，那么教師在教學(xué)時要讓學(xué)生體會Lingling 之所以談?wù)摷胰说穆殬I(yè)，反映出她即使身在國外依然掛念自己的祖父母，體會Lingling 向他人介紹自己祖父母職業(yè)的時候是帶著自豪感的，同時強調(diào)我們學(xué)習語言的一個重要目的就是要向外國朋友傳遞中國文化，講好“中國故事”。在感知理解環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)在實踐運用環(huán)節(jié)設(shè)計真實的情境，比如選取反映自己父母和祖父母職業(yè)信息的真實圖片，帶著情感去介紹他們的職業(yè)，描述家人的職業(yè)，講述家人對社會的貢獻，表達對家人的尊敬和愛。在這樣知識和情感的鋪墊下，教師鼓勵學(xué)生介紹家庭成員的職業(yè)，描述家人不同的社會角色和為社會作出的貢獻。學(xué)生帶著思考和情感完成語言任務(wù)時，真實的學(xué)習發(fā)生了，對家人的愛也自然生成，這樣的德育滲透才是有溫度和有深度的。

再以“Look at me”這個單元為例。教師應(yīng)著眼于學(xué)生眼前和身邊的事，作正向積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到借助自己的各種身體部位可以做很多活動，自由使用身體功能是一件非常神奇和喜悅的事情。源于真實生活的體驗才更容易理解，更容易引起共鳴，回歸學(xué)生的真實生活，聯(lián)系學(xué)生的日常，而不是動輒引入遠離學(xué)生的高大上主題，才是真正的育人之道。

3.活用核心素養(yǎng)目標指引育人方向，讓育人與時俱進

學(xué)習是個體經(jīng)驗在深度和廣度上的持續(xù)變化，強調(diào)的是個體的經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生個體必須親身經(jīng)歷完整的學(xué)習過程。教師在確定和挖掘德育滲透點時，應(yīng)始終把學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，要保持與課程核心素養(yǎng)目標的一致。在百年未有之變局的今天，學(xué)校教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生能在復(fù)雜多變的情境下解決問題的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。德育滲透的定位也應(yīng)與時俱進。定位于“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，希望事物的發(fā)展變化可控，頗有固定式思維的傾向，有悖于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。如果把目標重新設(shè)定為：學(xué)生通過學(xué)習，體會到計劃好的事情往往不一定能按原定計劃進行，意識到變化隨時會發(fā)生，要接受變化，及時調(diào)整，順應(yīng)變化，這樣的目標對于促進學(xué)生成長方面，是否更富有意義和價值？再比如“Rules”這個單元的教學(xué)目標是學(xué)生能使用祈使句描述、討論自己的班規(guī)。本單元的德育滲透可以結(jié)合現(xiàn)實，讓學(xué)生討論中西方民眾在疫情形勢下對防疫規(guī)則的不同反映，讓學(xué)生意識到規(guī)則固然會給人們帶來很多不方便，但在特殊情況下，規(guī)則不僅是約束，更是對人們的保護。這樣的育人與時俱進，具有現(xiàn)實意義，育人效果也更好。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價值觀。每一位教師都應(yīng)深刻認識到，英語教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，更要著眼于學(xué)生的成長，指向?qū)W生生命力的喚醒、價值判斷力和審美鑒賞力的提升。德育滲透對教師的專業(yè)性提出了很高的要求，教師應(yīng)努力學(xué)習教育教學(xué)理論，善于學(xué)習、勇于反思，不斷提升自己的文化修養(yǎng)、道德認知和社會責任感，打開思維、拓展視野，做到讀透課標、讀懂學(xué)生、抓準育人點，設(shè)計好德育滲透的路徑、情境和策略，真正實現(xiàn)學(xué)科育人的目標。