文|齊建軍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“教”以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致，“評(píng)”是為了促教與促學(xué)。針對(duì)教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的建議。英語(yǔ)課程應(yīng)采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用（教育部，2011）。然而，大量的課堂觀察顯示：小學(xué)英語(yǔ)教師在認(rèn)識(shí)上多有偏差，在實(shí)操上多有失誤，方法上多有欠缺，大大折損了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能。

教師在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，原因眾多，有認(rèn)識(shí)上偏離、也有操作失誤，抑或是方法欠缺。教師宜結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，基于學(xué)情和教情，努力思考解決之策。

一、情感策略：評(píng)價(jià)有方，激勵(lì)有度

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，是設(shè)計(jì)精美的評(píng)價(jià)樣式更重要，還是有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)更合適？是不斷給學(xué)生下美化或滿意的定義更重要，還是給予鼓勵(lì)和建議更合適？相信教師都有自己的判斷。

如果說(shuō)教師開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)猶如醫(yī)生開(kāi)“方子”，那么，最好的“方子”定當(dāng)是“激勵(lì)之方”。教師要開(kāi)好“激勵(lì)之方”，首先要能深刻理解“表?yè)P(yáng)與激勵(lì)”之區(qū)別。表?yè)P(yáng)是給學(xué)生下美化或是滿意的定義，例如課堂上教師夸贊學(xué)生：“Good, good, very good.”“You’re clever.”“You have sweet voice.”“You’re wonderful.”“Great.”etc...與表?yè)P(yáng)不同，激勵(lì)重在給學(xué)生信心、勇氣，幫助其找到方向和目標(biāo)。激勵(lì)學(xué)生，不僅是在學(xué)生成功的時(shí)候，更應(yīng)在失敗、挫折時(shí)表達(dá)。其次，教師還要能深刻認(rèn)識(shí)“過(guò)程與結(jié)果”之要義。評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生努力的過(guò)程。例如，同樣是引導(dǎo)學(xué)生小組討論繪制思維導(dǎo)圖，有的教師關(guān)注思維導(dǎo)圖的成圖，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品；有的教師則更關(guān)注思維導(dǎo)圖形成的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是如何生成、如何討論的，對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作進(jìn)行肯定?？傊?，在開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)中或是與學(xué)生交往時(shí)，教師要眼里有學(xué)生，心中有仁愛(ài)，語(yǔ)言有溫情，可謂是評(píng)價(jià)有方，激勵(lì)有“度”。

1.描述事實(shí)，激勵(lì)有信度

在課堂上，教師宜多觀察學(xué)生的參與面貌、精神狀態(tài)等，對(duì)于積極參與的同學(xué)要給予激勵(lì)肯定。例如：You’re always the first one to raise up your hand.”“Your English handwriting is always correct and neat, and it looks beautiful.除了肯定學(xué)生參與面貌、精神狀態(tài)，也可以對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步、變化等方面的“事實(shí)情況”加以評(píng)價(jià)。例如：In today’s lesson, you answered my questions for three times.”“Your behavior is much better today.etc...

2.表達(dá)感謝，激勵(lì)有溫度

教師與學(xué)生互動(dòng)，少不了要讓學(xué)生幫忙，有時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生幫助，借以增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感或是增進(jìn)與學(xué)生之間的情感。作為教師，要適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)熱心的學(xué)生、責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生表達(dá)感激之情，因?yàn)槿谇⒌膸熒P(guān)系最利于教育教學(xué)的開(kāi)展。例如，在學(xué)生幫助取回班級(jí)作業(yè)時(shí)，教師表達(dá)感謝：Thanks a lot.I just forgot to bring your homework here.在學(xué)生為教師準(zhǔn)備好電教設(shè)備、擦拭好黑板講臺(tái)之后，教師表達(dá)感謝：Thank you so much.You helped us save a lot of time.有心的教師，還會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)滿滿的價(jià)值感和成就感。例如，教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正教師不經(jīng)意的板書錯(cuò)誤或是作業(yè)設(shè)計(jì)中的小錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)“錯(cuò)誤”的有效運(yùn)用，不但可以化解教師出錯(cuò)的尷尬，更能激發(fā)學(xué)生精益求精、細(xì)致入微的學(xué)習(xí)態(tài)度，是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。此時(shí)，教師就可以抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生表達(dá)謝意：Thank you for helping me correct my spelling mistake.Thank you for your sharp eyes.

3.賦能肯定，激勵(lì)有效度

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）中的教材主人公Amy and Sam是兩位很懂“賦能評(píng)價(jià)”的小伙伴。他們邀請(qǐng)Lingling 一起打籃球，但是，Lingling 卻猶豫不自信。Amy and Sam 對(duì)她進(jìn)行詢問(wèn)與鼓勵(lì)：

Amy：Lingling, do you want to play basketball?

Lingling: Yes, I do.But I can’t play well.

Sam: Can you run fast?

Lingling: No, I can’t.

Amy: But you can jump really high.

Lingling：That’s true!

After the match...

Sam: You can play basketball well, Lingling.I’m your first fan!

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賦能評(píng)價(jià)時(shí)，教師要細(xì)心尋找學(xué)生的“能力點(diǎn)”，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，給予肯定與認(rèn)可、信任與期許，讓賦能評(píng)價(jià)激發(fā)積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4.啟發(fā)思考，激勵(lì)有深度

在課堂上，教師愿意放下教學(xué)節(jié)奏，停下來(lái)等待學(xué)生并啟發(fā)之，是最值得提倡的。不是每個(gè)學(xué)生都能對(duì)答如流，也不是每個(gè)學(xué)生都能永遠(yuǎn)正確。真實(shí)而常態(tài)的課堂中，卡殼的教學(xué)場(chǎng)景是十分常見(jiàn)的，教師啟發(fā)學(xué)生既是評(píng)價(jià)之方，亦顯評(píng)價(jià)之功。例如，學(xué)生卡殼之時(shí)，教師啟發(fā)：Think more about it.Maybe this picture can help you.You will find the answer on your own.教師啟發(fā)的方法眾多，啟發(fā)的語(yǔ)言也各異，針對(duì)不同的學(xué)生，啟發(fā)的形式、時(shí)機(jī)等均有所不同，但都需要教師的實(shí)踐智慧和耐心。

二、延時(shí)策略：提真問(wèn)題，真提問(wèn)題

前文提及，不少教師在公開(kāi)課教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)異常順利，學(xué)生對(duì)答如流。相信廣大教師對(duì)于這種課堂景觀并不陌生，究其原因是教師提問(wèn)有造假之嫌。有的教師在課前就“布陣”，課堂展示時(shí)嚴(yán)格“點(diǎn)陣”，師生配合默契，回答個(gè)個(gè)命中，其效果“精彩紛呈、高潮迭起”；也有教師專挑最簡(jiǎn)單的、無(wú)需討論、無(wú)需思考的“是非判斷問(wèn)題”，例如：Is Ma Liang a good boy? Does Amy like Chinese music? Did Sam and Daming have a good time on the Great Wall? 這類問(wèn)題看似“真問(wèn)題”，其實(shí)質(zhì)是“真的假問(wèn)題”，與造假無(wú)異。一類假高階思維，一類真低階思維，都是課堂教學(xué)中教師無(wú)視學(xué)生思維特點(diǎn)的真實(shí)存在，甚至可以說(shuō)“提假問(wèn)題、假提問(wèn)題”已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)教學(xué)展示中的頑疾。誠(chéng)然，大量對(duì)課堂評(píng)價(jià)有著深刻洞見(jiàn)的教師往往不熱衷于此。其解決之道，無(wú)外乎是摒棄造假思維、克服效率至上、還原課堂生態(tài)，基于學(xué)生立場(chǎng)，給予學(xué)生思考時(shí)間和空間，采用延時(shí)評(píng)價(jià)。

筆者于2021年6月在福建泉州市借班進(jìn)行教學(xué)展示，執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 1 What did you put in your bag?一課。在本課教學(xué)展示中，筆者不提前“布陣”，也不專挑“一眼即可看出能回答問(wèn)題”的學(xué)生，而是隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生回答。課例回放顯示，本節(jié)課中不少學(xué)生需要等待良久，甚至需要教師適當(dāng)啟發(fā)才基本回答正確。

教學(xué)過(guò)程如下：

T: Is Daming ready for his trip？

S1：No, he isn’t.

T: （Shake the head）Think about it, please.

S2: Yes, he is.

T:（Shake the head again）Think more about it, please.

Ss: Aaah? Er...?

T: You can discuss and then answer me.

（60 seconds later...）

S3: He is ready...But he isn’t ready.Er, I can’t say...

T: Oh! I see.Do you mean he is not sure?

S3: Yes! He is not sure.He don’t know.（doesn’t 之誤）

可見(jiàn)，教師給予學(xué)生充分的思考，采用“延時(shí)”評(píng)價(jià)，學(xué)生的回答才會(huì)脫離簡(jiǎn)單的“Yes or No”。在一節(jié)級(jí)別很高的展示課中，教師花費(fèi)較多時(shí)間等待學(xué)生思考并慢慢啟發(fā)學(xué)生回答，這是需要時(shí)間成本的，更需要勇氣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)，就停留在該處，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、過(guò)關(guān)，再繼續(xù)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，本節(jié)課實(shí)際教學(xué)節(jié)奏基本脫離了“預(yù)訂軌道”，課堂問(wèn)題推進(jìn)“極不順利”，離“完美”的效果相去甚遠(yuǎn)。如此“不完美”的課，可能讓觀課教師有所失望，但是，學(xué)生卻給予了教師最美的回報(bào)，下課后，學(xué)生久久不愿離去，紛紛要求教師在其課本上留下“親筆簽名”。 反思本課，筆者認(rèn)為學(xué)生立場(chǎng)是評(píng)價(jià)開(kāi)展之基，教師努力做到評(píng)價(jià)的“延時(shí)三給予”，即每一次提問(wèn)都能給予學(xué)生思考的時(shí)間、給予討論的空間、給予展示的機(jī)會(huì)。課堂上，無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，教師都沒(méi)有無(wú)視、忽略，而是與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)、有效、一對(duì)一的反饋。教師采用延時(shí)評(píng)價(jià)，有兩大益處：一是能真實(shí)暴露學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題并解決之，引領(lǐng)學(xué)生真思考；二是可以避免自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)過(guò)早地給學(xué)生下定論，抑制其自主性（梅德明，王薔，2018）。

三、多維策略：角色互換，學(xué)生主體

為了改變課堂教學(xué)“評(píng)價(jià)維度單一”的狀況，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)不止是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用，更應(yīng)該是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，甚至是參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。

筆者在本次福建省泉州市的公開(kāi)教學(xué)中就進(jìn)行了很好的嘗試，兩度讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體。第一次，學(xué)生完成學(xué)習(xí)理解活動(dòng)之后，進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“Role Play”的活動(dòng)，將Daming 與Grandma 之間的電話交流表演出來(lái)。與其他教師首先安排學(xué)生排練的做法不同的是，本節(jié)課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：什么樣的“Role Play”可以得一星、二星或是三星？學(xué)生進(jìn)行了十分充分的思考與討論之后，普遍認(rèn)為：“依靠臺(tái)詞支撐的表演屬于合格的表演，可得一星；不依靠臺(tái)詞的脫稿表演，就屬于良好的表演，可得二星；而生動(dòng)、流利、甚至加工臺(tái)詞、增加臺(tái)詞的表演，則屬于優(yōu)秀的表演，可得三星”。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)維度的改變，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。“還學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)”的舉措，無(wú)疑很好地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)習(xí)得，成為課堂的主人。

在情境表演的反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生再度成為主體。每個(gè)小組表演結(jié)束之后，“三人評(píng)委組”開(kāi)始進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“專家評(píng)委”從表演的臺(tái)詞熟練程度、口語(yǔ)流利程度、舞臺(tái)道具運(yùn)用的效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)學(xué)生參與積極性高，表演者很積極，“專家評(píng)委”更積極。在此情境表演活動(dòng)中，學(xué)生的思維始終處于活躍、積極卷入的狀態(tài)，其思維靈動(dòng)而富于創(chuàng)新力，學(xué)生很成功地建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，其高度的參與性、樂(lè)學(xué)的態(tài)度都是其心智發(fā)展最好的體現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)乃真正發(fā)生。