文 李 欣

青年教師的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)低于文化性知識(shí)儲(chǔ)備，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我園探索“沙漏式”管理模式，通過(guò)“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的雙重路徑，提升青年教師專(zhuān)業(yè)能力?！吧陈┦健惫芾砑仁菍?duì)園務(wù)各條線管理過(guò)程的解讀，也是對(duì)園本教研中青年教師實(shí)踐與教研理論支持兩個(gè)模塊關(guān)系的闡釋。近一年來(lái)，我園積級(jí)開(kāi)展“繪本小創(chuàng)客”實(shí)踐研究，將繪本資源轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣S富的創(chuàng)客活動(dòng)，將幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)景融通到繪本創(chuàng)客活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)閱讀、體驗(yàn)審美、樂(lè)于創(chuàng)造”的發(fā)展目標(biāo)。

一、自下而上，梳理“繪本小創(chuàng)客”實(shí)踐問(wèn)題

“沙漏式”園本教研管理的第一步，是幫助青年教師梳理來(lái)自“繪本小創(chuàng)客”活動(dòng)中的困惑，提煉出相關(guān)問(wèn)題，這是一個(gè)自下而上的過(guò)程。只有明確了問(wèn)題才能發(fā)現(xiàn)原因、尋找對(duì)策，從而增加管理的實(shí)效性。例如，在“繪本小創(chuàng)客”活動(dòng)中，青年教師提出：小班幼兒的繪本創(chuàng)客活動(dòng)大多以繪畫(huà)為主，形式較單一，如何開(kāi)展多形式的活動(dòng)來(lái)支持？在“繪本小創(chuàng)客”活動(dòng)中，如何提高幼兒參與度，讓每個(gè)幼兒都參與其中？哪些措施可以提高幼兒參與“繪本小創(chuàng)客”的興趣和內(nèi)驅(qū)力？

這些問(wèn)題表明青年教師對(duì)“繪本小創(chuàng)客”內(nèi)涵價(jià)值理解領(lǐng)悟不夠深入，幼兒年齡特點(diǎn)、不能準(zhǔn)確把握繪本創(chuàng)客活動(dòng)興趣和需求。因此，我園明確了問(wèn)題：以繪本主題活動(dòng)支持下幼兒核心經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為研究重點(diǎn)，圍繞幼兒核心經(jīng)驗(yàn)中的關(guān)鍵研討，如主動(dòng)性、計(jì)劃性、專(zhuān)注性等學(xué)習(xí)品質(zhì)等。此舉拓寬了青年教師對(duì)繪本創(chuàng)客活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，幫助他們打開(kāi)了思路。創(chuàng)客活動(dòng)不局限于讀、畫(huà)、編、演、創(chuàng)等方面，而是從繪本出發(fā)的各種活動(dòng)，或者在活動(dòng)中運(yùn)用到繪本經(jīng)驗(yàn)等。自下而上明確研問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題成為青年教師真正關(guān)注的，使每次指導(dǎo)交流能夠有效促進(jìn)真實(shí)診斷。

二、自上而下，引領(lǐng)“繪本小創(chuàng)客”理論方法

我園明晰了問(wèn)題后，積極提供理論支持，自上而下地引導(dǎo)青年教師“打開(kāi)書(shū)本”充實(shí)理論知識(shí)，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)豐富觀察解讀經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)青年教師對(duì)繪本創(chuàng)客活動(dòng)開(kāi)展中內(nèi)涵價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠清晰這一問(wèn)題，我園編制了“繪本創(chuàng)客活動(dòng)情況觀察記錄表”，為青年教師提供繪本創(chuàng)客活動(dòng)中觀察幼兒的方法和工具支持。一方面，青年教師客觀地記錄幼兒的創(chuàng)客行為，并嘗試對(duì)其進(jìn)行解讀，從觀察法的運(yùn)用、觀察幼兒在創(chuàng)客活動(dòng)中的行為解讀對(duì)教師進(jìn)行支持，提升了青年教師研究方法的運(yùn)用能力；另一方面，在確定研究問(wèn)題后，我園會(huì)檢索研究文獻(xiàn)、了解關(guān)于此問(wèn)題的最新進(jìn)展，選擇適宜的文章內(nèi)容和出版物分享給青年教師，以此拓寬青年教師的視野，使青年教師的思考不再停留于實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)。源自實(shí)踐的觀察使青年教師更了解幼兒的閱讀和創(chuàng)客情況；源自理論的學(xué)習(xí)則能幫助青年教師更加準(zhǔn)確地分析幼兒行為背后的原因。通過(guò)自上而下的理論引領(lǐng)，青年教師更加明晰各年齡幼兒的繪本創(chuàng)客特點(diǎn)和方式。

繪本創(chuàng)客活動(dòng)情況觀察記錄表

三、回歸實(shí)踐，嘗試“繪本小創(chuàng)客”問(wèn)題解決

理論學(xué)習(xí)需要回歸實(shí)踐，青年教師將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升與內(nèi)化。學(xué)習(xí)與研討通過(guò)對(duì)《關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性教學(xué)策略》等專(zhuān)題理論，青年教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)更多元的創(chuàng)客空間和機(jī)會(huì)，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，支持幼兒在創(chuàng)客活動(dòng)中個(gè)性表達(dá)，真正做到讀懂幼兒、支持幼兒。

我園的一位青年教師在幼兒自由活動(dòng)創(chuàng)作中，發(fā)現(xiàn)一位幼兒創(chuàng)作了一個(gè)很有意思的故事——《愛(ài)吃湯圓的大恐龍》。這位青年教師鼓勵(lì)幼兒把畫(huà)的故事完整連貫地講述出來(lái)。這個(gè)故事的改動(dòng)如下：這是一只“愛(ài)吃湯圓的恐龍”，他每天都會(huì)到森林里找東西吃。森林里有個(gè)專(zhuān)門(mén)給恐龍喂食的“投食器”，里面會(huì)有他愛(ài)吃的湯圓。每天早上，“愛(ài)吃湯圓的恐龍”都會(huì)到這里來(lái)吃湯圓?？梢园选皭?ài)吃湯圓的恐龍”變成一個(gè)小游戲嗎？青年教師從幼兒的奇思妙想中獲得靈感，讓接下來(lái)的創(chuàng)客活動(dòng)變得有趣。青年教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展談話(huà)、設(shè)計(jì)、嘗試、修改、再?lài)L試等一系列活動(dòng)，共同尋找關(guān)注點(diǎn)和共同經(jīng)驗(yàn)?！按┰劫_紀(jì)”“設(shè)計(jì)不同爬行圖”增加了小鈴鐺難度和趣味；延展“蹦蹦龍”游戲……青年教師運(yùn)用理論，依托豐富的恐龍繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，在繪本創(chuàng)客活動(dòng)中支持幼兒創(chuàng)想，追隨幼兒的腳步，生發(fā)一個(gè)個(gè)游戲。

四、反哺理論，拓展“繪本小創(chuàng)客”經(jīng)驗(yàn)思路

一方面，我園青年教師及時(shí)將理論、優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證和改進(jìn)；另一方面，青年教師通過(guò)實(shí)踐、驗(yàn)證，補(bǔ)充繪本創(chuàng)客實(shí)踐研究策略。青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例《愛(ài)吃湯圓的大恐龍》繪本創(chuàng)客故事，創(chuàng)設(shè)了“樂(lè)創(chuàng)小游戲”，以支持有關(guān)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的研討主題，通過(guò)問(wèn)題梳理、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，結(jié)合班級(jí)幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣，開(kāi)發(fā)并實(shí)踐繪本創(chuàng)客的研究思路。例如，小班青年教師結(jié)合繪本《好餓的兔子》，與幼兒共同討論，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，提供鍛煉幼兒跳、平衡、鉆、跑等各種運(yùn)動(dòng)能力的場(chǎng)地和材料，并在細(xì)節(jié)中考慮不同能力層次的幼兒；中班青年教師結(jié)合班級(jí)幼兒喜愛(ài)的繪本《蘿卜變變變》，與幼兒共同設(shè)計(jì)開(kāi)展“搶蘿卜”游戲，在游戲中跑、搶、保護(hù)蘿卜，幼兒在有趣的游戲中反應(yīng)能力、規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)；大班青年教師充分相信幼兒，給幼兒提供更多的創(chuàng)造空間，在繪本《大腳丫的芭蕾》基礎(chǔ)上創(chuàng)新了綜合體能創(chuàng)客游戲“大冒險(xiǎn)”。幼兒自己設(shè)計(jì)和擺放游戲場(chǎng)地。面對(duì)游戲中不斷出現(xiàn)的規(guī)則問(wèn)題，青年教師不急于干預(yù)。

通過(guò)“沙漏式”管理，我園在園本教研、日常指導(dǎo)中，能有效回應(yīng)青年教師困惑，解決青年教師繪本創(chuàng)客研究中的問(wèn)題。結(jié)合“繪本小創(chuàng)客”專(zhuān)題研究，青年教師在選擇、分析、運(yùn)用繪本教學(xué)資源的方法策略、繪本創(chuàng)客研究的內(nèi)涵價(jià)值、研究思路和有效策略等方面均有收獲；青年教師在日常保教能力、研究實(shí)踐方法、理念素養(yǎng)等專(zhuān)業(yè)能力方面均有提升。