文 趙曉麗

教師建構(gòu)“愛100”三維互動課程時，不應(yīng)盲從他人，而是從背景和價值兩方面，理性思考指向于“人”共同發(fā)展的智慧選擇。內(nèi)涵豐富而不入俗套，價值落地課程，生根在人，目標清晰，內(nèi)容具體。同時，教師要從“環(huán)境打造”“團隊建設(shè)”“資源支持”“模式路徑”“保障機制”五個方面聯(lián)動，落實課程的發(fā)展目標：幼兒、教師和家長的同生共長。

一、想清楚：為什么要做這個項目？

（一）解決時代發(fā)展之“痛”

教師對未來人才培養(yǎng)須擔(dān)以重任，但現(xiàn)代教師并不具備完全專業(yè)化；幼兒由于被溺愛，導(dǎo)致能力弱化、學(xué)習(xí)被動等問題凸顯，家長的科學(xué)的教育理念和教育方法。此項目是以“愛”為紐帶，以課程為抓手，聚焦幼兒一日生活，借助教師專業(yè)陪伴和支持，最終實現(xiàn)幼兒、教師、家長的相互聯(lián)系、互相促進和相互成就。

（二）貫徹課改精神之“要”

課程游戲化背景下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下分別簡稱《綱要》《指南》）中，強調(diào)建立家園共育聯(lián)盟，以及教師專業(yè)觀察和有效支持對于幼兒發(fā)展的重要性。這些都成為此項目研究的精神引領(lǐng)和根本依據(jù)。

（三）踐行“潤愛”文化之“需”

自2017 年起，我園秉承“讓愛潤澤每個”的辦園理念，努力打造“潤愛”文化。此項目是文化落根到行為的有效支架和助推器，建設(shè)過程就是愛的無聲傳遞和影響他人的過程；是家庭、園所、社區(qū)同生共育的良性互動過程；更是在“尊重、理解、欣賞、支持”中促進幼兒生命內(nèi)在成長的過程。

二、弄明白：項目的內(nèi)涵、目標是什么？

（一）概念界定

“愛100”。這是一種理念：強調(diào)課程建設(shè)扎根日常生活；是一種方式：強調(diào)愛的方式是多元的；是一種程度：強調(diào)愛的程度是百分之百的。

三維互動。三維：指向三個群體，即幼兒、教師、家長；三維互動：指三個群體互相聯(lián)系、互相陪伴、互相成就。

（二）項目建設(shè)總目標

規(guī)范園本課程體系，解決“散點式研究”問題；培養(yǎng)幼兒形成熱愛生活、勇于探索、樂于表達的學(xué)習(xí)品質(zhì)和美好情感；發(fā)展教師課程開發(fā)與實施、組織與評價等專業(yè)能力；引領(lǐng)家長掌握科學(xué)的育兒理念及高品質(zhì)的育兒方法；滋養(yǎng)幼兒園“潤愛”文化，提升辦園品質(zhì)，凸顯辦園特質(zhì)。

（三）項目建設(shè)內(nèi)容

架構(gòu)課程目標內(nèi)容體系，探尋課程組織實施策略，建立師幼發(fā)展評價機制。

三、理思路：達成目標的路徑有哪些？

（一）建框架，架構(gòu)課程目標內(nèi)容體系

我園立足當(dāng)下，著眼未來，在分析幼兒、教師、家長發(fā)展缺需的基礎(chǔ)上，確定了三維發(fā)展目標。

1.確定目標

幼兒：愛生活、愛探索、愛表達；教師：愛陪伴、愛觀察、愛支持；家長：愛尊重、愛放手、愛對話。在此基礎(chǔ)上，對接《綱要》《指南》，豐富目標內(nèi)涵，明確發(fā)展特質(zhì)。

2.內(nèi)容建模

我園立足園本，整體架構(gòu)常態(tài)生活、專項體驗、家園互動三大課程內(nèi)容板塊，并從活動形式、功能和活動預(yù)設(shè)助推課程扎根日常，落地園所，促進三維群體的緊密聯(lián)系、同生共長。

（二）尋路徑，探索課程組織實施策略

1.建立機構(gòu)，明確職責(zé)，研學(xué)跟進

我園組建研究團隊，細化項目領(lǐng)導(dǎo)，明確崗位職責(zé)，并優(yōu)化教師培養(yǎng)機制，多形式鍛造教師隊伍，保障課程穩(wěn)步推進（見圖表）。

研發(fā)內(nèi)容研發(fā)主體預(yù)期成果課程資源挖掘、開發(fā)建構(gòu)課程資源課程計劃制定管理者幼兒園管理者課程組織與實施管理者、教師、家長、幼兒管理者、教師、家長、幼兒形成實施路徑課程價值把握、組織效度、質(zhì)量評價課程專家、幼兒園管理者、教師、家長形成評價體系，確保課程質(zhì)量

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，多維支持，優(yōu)化跟進

我園主要創(chuàng)設(shè)四個方面的環(huán)境：一是草根多元的戶外環(huán)境。教師要打破場地局限，創(chuàng)設(shè)豐富的戶外游戲場和生活體驗場，讓幼兒在大自然中鍛煉體魄，滿足其天性；二是開放共享的公共環(huán)境。教師要豐富大廳課程環(huán)境和樓梯主題節(jié)課程環(huán)境；優(yōu)化改造四大專用室；增設(shè)各樓層材料資源庫，支持幼兒個性化的游戲需求，助力課程不斷推進；三是自主潤愛的班級環(huán)境。教師要合理規(guī)劃空間，適當(dāng)“留白”課程環(huán)境。教師要提供可操作、有層次的游戲材料，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境、材料的交互作用中，熱愛生活，積極探索、自主表達；四是接納欣賞的心理環(huán)境。家園合力，營造平等對話、和諧共生的氛圍。教師尊重差異；家長學(xué)會放手，家園共同支持幼兒的生長。

3.開發(fā)資源，豐實課程，運用跟進

我園立足幼兒的一日生活，調(diào)查盤點與課程相關(guān)的幼兒園、社區(qū)、家庭、人文、節(jié)日等資源，形成資源地圖，通過調(diào)查訪談、現(xiàn)場觀察、交流對話等方式進一步挖掘?qū)τ變喊l(fā)展的價值。一是一日生活資源。幼兒園的生活環(huán)節(jié)，如自主入園、盥洗、進餐等環(huán)節(jié)，具有豐富的教育價值。教師從中充分挖掘課程資源，促其自主成長；二是環(huán)境資源。教師要盤點幼兒園物、環(huán)境、園所建筑資源等，充分利用園內(nèi)豐富的自然資源及室內(nèi)外多元的游戲材料，結(jié)合課程內(nèi)容，管理者要組織教師研討如何識別與運用資源，根據(jù)幼兒的游戲和學(xué)習(xí)需要，不斷挖掘、變更、添置新材料，為幼兒運動、游戲、生活、學(xué)習(xí)提供有利條件，為生發(fā)小微課程提供資源；三是社區(qū)資源。我園挖掘了距幼兒園三千米范圍內(nèi)的新龍生態(tài)林、春江民俗文化公園、體育館、老年人活動中心、菜場、銀行、學(xué)校等資源，轉(zhuǎn)化為課程資源，把幼兒帶到真實的生活情境中去感受與體驗；四是人力資源。教師要觀察幼兒間的差異；管理者要調(diào)查教師研究專長、興趣愛好等資源；統(tǒng)計家長的職業(yè)、專長的資源；挖掘社區(qū)中民間藝人等資源。各類人員交匯互動，支持課程的發(fā)展；五是專題資源。我園充分挖掘我園中國傳統(tǒng)文化特色課程中的資源，融入一日活動全方位滲透，讓幼兒在體驗中了解、喜歡中國傳統(tǒng)文化，為自己是中國娃而感到自豪。

4.形成模式，立足三維，螺旋跟進

圍繞“常態(tài)生活”，探索幼兒學(xué)習(xí)模式。教師要走進真實的“生活場”，采用話題交流、問卷調(diào)查、繪畫表征等方式，多元調(diào)查幼兒的共性經(jīng)驗及生長點。引導(dǎo)幼兒提前計劃，生發(fā)嘗試體驗的興趣。通過體驗發(fā)現(xiàn)問題。借助分享交流對話問題，分享經(jīng)驗。再通過后續(xù)計劃跟進，引導(dǎo)幼兒再體驗、再分享、再提升。這是一個循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。

圍繞“課程元素”，探索教師組織路徑。教師要通過靜心觀察、調(diào)查訪談等形式把握幼兒的經(jīng)驗、興趣及發(fā)展可能。對照課程總目標、年齡段目標制定具體活動線索。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、家園合作等方面制定詳細的活動計劃，設(shè)計活動情境。采用適宜的方式彈性組織實施活動。教師通過課程故事等方式回顧過程，總結(jié)經(jīng)驗，動態(tài)調(diào)整活動。

圍繞“智慧育兒”，探索家園共育策略。教師要以“幼兒的成長”為中心，創(chuàng)新開展各項家園共育工作，如建立“真正愛”家長學(xué)校、家長“真助力”體驗活動、“微型家長會”等，幫助家長了解幼兒游戲化的學(xué)習(xí)過程，全面參與幼兒園的管理，革新教育理念，提升育兒品質(zhì)。

（三）求品質(zhì)，建立三維發(fā)展評價機制

本項目的評價強調(diào)兒童立場，平等對話。根據(jù)價值追求，教師要確立“看現(xiàn)場，有對話，重過程”的評價思路，架構(gòu)“多方參與，多種信息，理性分析”的行動路徑；提升“優(yōu)化行為，完善課程，助推發(fā)展”的跟進能力；體現(xiàn)多元的評價主體、全面的評價內(nèi)容、適宜的評價方式，形成針對幼兒成長、教師專業(yè)、家長智慧的三維具體評價指標。

課程是改革的主陣地，我園借助“愛100”三維互動課程的整體架構(gòu)逐步建立教育品牌，提升辦園品質(zhì)，讓“愛100”三維互動課程緊密連接幼兒、家庭和園所。