閆文麗

在實行新課程改革的大背景下，小學科學教育中的探究活動成為課程的重點?？茖W教育是為了提高學生的科學素養(yǎng)，開拓學生的思維，培養(yǎng)新時代所需要的人才?？茖W教育中的探究活動正是打開思維大門的鑰匙。探究活動能夠有效地提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的探索精神。探究的過程實際上是猜想、假設、探索、驗證的過程，完整的探究過程對學生而言是一個很好的鍛煉機會。因此，如何設計好的探究活動，提高科學探究中思維的“含金量”，就成了小學科學教師亟待解決的問題。本文從探究與思維同行的視角，提出若干具有實用性的教學建議。

《義務教育小學科學課程標準》明確指出，科學的探究不能停留在形式上，要關注學生動手能力的發(fā)展，同時要促進學生思維的進步。缺少了思維的探究活動是不完整的，變成了學生盲目摸索的過程，并且，沒有思考會讓探究變得粗淺。小學生對科學的好奇心是促使他們開展探索的驅動力。教師應當利用學生的好奇心，將科學融入其生活，幫助學生建立基本的科學觀念，使學生在科學的探究活動中積極地思考，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)其學習原動力。在探究過程中，要追求思維的有效性，發(fā)現思維的“含金量”，而不是僅停留在為了活動而去設計探究，一定要尋求探究和思維的深刻性，用思維的發(fā)展來檢驗探究活動。

一、構建探究課堂，點燃思維的火花

開放民主的課堂環(huán)境，友好共處的師生關系，是營造探究氛圍的基礎，能引導學生的思維擦出不一樣的火花。而探究性課堂的構建，是促進思維發(fā)展的階梯。只有構建好探究性課堂的常規(guī)，學生才能在課堂上展現精彩的表現，鍛煉自己的語言表達能力，拓展思維空間，發(fā)揮思維的批判性。

小組討論是構建探究型課堂的基本方法。然而，如果不嚴格把控討論的秩序，極容易造成課堂混亂，學生的思維也會受到干擾，產生注意力分散的狀況。小組長的作用很關鍵，教師在分小組的時候要選擇有組織能力的學生擔任小組長，由小組長來把控小組的整體討論進程。同時，小組的討論也要注意方法，小組內的每個成員都應該積極參與討論，而不是一個人的主秀場。針對不同的討論問題，教師也一定要嚴格把控好時間，小型的問題控制在三分鐘左右，較大的題目可以延長到五分鐘。在科學的探究課堂中，會設計很多的小組討論活動，教師一定要嚴格把控課堂的討論秩序，讓每一個學生都能根據課堂內容發(fā)散思維，提出自己的看法。

能在科學的探究課堂中讓學生產生思維碰撞的，必然是交流的過程。在交流的過程中，每個學生一定都有兩種身份，一個是表達者，一個是傾聽者。當小組成員總結自己小組結論的時候，他所代表的意見是小組全部成員的看法，同組的學生也可以對缺失的內容進行補充。由一個學生的發(fā)言，拓展到全班學生的討論，實現點面結合的交流方式。另外，交流的時間一定要安排合理，對那些難以討論出結果的問題，可以安排較長的時間，而對比較簡單的問題、學生都比較容易理解的內容，可以用較短的時間。交流的技巧，就是從組內交流，再擴大為全班的分享交流。

科學的探究過程，實際上就是思維碰撞的交流過程。學生的思維活動會在探究活動中表現得極為強烈，尤其是探究的實驗性活動，很多學生都會興致勃勃地參與。這雖然營造了熱烈的學習氛圍，但可能會破壞課堂的原本計劃，所以交流一定要點到為止。對此，教師可以設計一個訓練活動，與學生約法三章，在討論的過程中，教師擺出停止的手勢時，哪個小組最快安靜下來，就可以獲得相應的獎勵。這對于喜歡鼓勵的小學生來說，是很有效的方法。經過長時間訓練，每個小組都能在有限的時間內充分地進行思想的交流和討論，提高了課堂教學效率，也更有利于學生的思想交流。

二、鼓勵學生提問，促進思維發(fā)展

問題是思維發(fā)展的開始。當需要解決難題的時候，人自然而然就會調動自己的思維。因此，在日常的教學中，教師經常采用提問的方法來引導學生，但如果僅是教師單方面提問，則很容易限制學生的思維發(fā)展。教學的過程是師生互相交流的過程，教師一定要鼓勵學生發(fā)出提問，將他們自身對科學內容有疑惑的地方提出來，解放學生的天性，幫助學生培養(yǎng)主動思考的好習慣，使他們的思維常處于活躍狀態(tài)。

探究活動中的問題引導很關鍵，這是打開學生思路的一把鑰匙。教師可以利用一個問題來引發(fā)學生的思考，學生往往會產生各種各樣的聯想，將自己對課堂內容的疑惑提出來。而這些問題是五花八門的，有的與課程內容息息相關，有的則是徹底跑題了。對于跑題現象，教師不要忽視學生，也要給予積極的回應，然后對學生的提問進行梳理，將最基礎的問題先拿出來，讓班里的學生一起交流討論。通過學生間的相互啟發(fā)，引發(fā)更多的思路，幫助學生進一步發(fā)展他們的思維。如，在教學《水的變化》一課時，教師講解了水在不同的條件下會有哪幾種變化，學生就會提出各種各樣的問題，有的學生問：“為什么河流的水流向大海，但是大海始終沒有被填滿呢？”也有的學生問：“云也是水形成的嗎？”這些問題有很多是圍繞教學內容提出的，十分有價值，教師就可以根據這些有價值的問題，引導學生鞏固本節(jié)課的內容，幫助他們在探究的過程中感受到思考的樂趣。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新力，提高思維的“含金量”

實踐的過程是認識真理的過程。在具體的探究教學過程中，教師一定要多給學生動手實踐的機會。這樣，能夠鍛煉學生的操作能力，讓學生充分感受到探索的樂趣，有利于培養(yǎng)他們對科學的興趣。自主探究活動是學生親身經歷的活動，他們自主發(fā)現問題，利用身邊的工具解決問題，發(fā)現科學的奧秘，感悟科學就在我們的生活中，既能夠提高自己的思維創(chuàng)造力，又能夠增加其觀察能力。學生在實驗探究活動中積極思考、主動探索，鞏固了所學的科學知識，提高了解決問題的能力，會產生更濃厚的興趣參與課堂活動。

為了幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，教師應引導他們積極思考問題，并用實際的操作來解決問題。例如，在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，教師可以先引導學生想一想：我們身邊有那么多事物會發(fā)出聲音，這些聲音有的好聽，有的難聽，它們都是怎么產生的呢？學生會提出不同的猜想，教師可以讓他們拿出提前準備好的直尺以及小皮筋，引導他們發(fā)出拍打和撥動的聲音，然后讓學生思考，將尺子彎曲會產生聲音嗎？學生通過對比就可以發(fā)現，聲音是振動產生的，當振動停止的時候，聲音也就消失了。人說話的時候，就是我們的聲帶在振動。學生通過親自試驗操作，掌握了聲音產生的根源，由此對日常生活中的其他現象也產生了好奇，愿意主動地去探索，用思考的眼光看待世界，這就使他們擁有了發(fā)現問題的眼睛，提高了思維的“含金量”。

四、明確教學目標，強化學生思維意識

筆者認為，小學課程教育特別是小學科學課程教育，應該把教學重點放在對小學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉上。小學生正處于思維的發(fā)育階段，會對所學的知識和生活中的一些現象產生好奇，在好奇心的驅使下進一步演變?yōu)閷W習興趣，而并不是一開始就渴求全面掌握小學科學課程所學知識。小學科學教師在教授課程知識時要明確教學目標，通過合理可行的課程設計，把教學重點放在讓小學生對課本知識內容思維的理解上。首先要讓其對這門課程產生好奇，形成一種主動了解的心理，以此激發(fā)其學習這門學科的興趣，這樣更有利于教師在教學中強化小學生思考問題的思維意識。小學生的思維模式往往是天馬行空般的發(fā)散性思維，他們對自己好奇的事物更有思維敏感，愿意有意識有目的地主動探索，會提出一些有思考價值的問題以尋求解答。如在教授人教版小學科學《各種各樣的天氣》一課時，教師應當避免直白地給小學生講解各種天氣現象及其所形成的原因，而要給其提供路徑方法，向他們提供一個可供思考的方向，以充分調動和發(fā)散小學生的思維，因為在日常生活中，小學生會對同一種天氣現象產生多種不同的理解和認識。如對陰雨天氣的看法，喜歡下雨天的小學生會表述在雨天做的一些有意義的事情，而不喜歡下雨天的小學生則會抱怨由于下雨不能出去滑滑梯等。教師在小學生表達完對天氣現象的看法后，要積極引導其結合自身經歷對天氣現象形成一個準確的認識，這樣他們便會嘗試著去解釋另外一種天氣現象，從而有利于培養(yǎng)小學生觸類旁通的思維能力。

五、尊重學生差異，鍛煉思維方式

小學科學課程的教育主要就是培養(yǎng)學生對生活中現象的注意力和思考力，以及對某些生活方式的記憶力，運用初步掌握的科學知識加深對生活的認識和思考。小學生尚處于思維模式的養(yǎng)成階段，受習慣等諸多因素的影響，他們在學習思考問題方面有很大的差異?；谶@樣的不同背景，教師一定要兼顧各個層次的學生，根據其不同的思維模式因地制宜地制定培養(yǎng)方案。對學生就課程所提問題的回答，要兼聽多種聲音，站在小學生的角度尊重他們、理解他們，因為大多數小學生會有一種渴望被認同和被重視的心理需求。教師在提問時也要充分考慮到小學生的興趣愛好所在，因為有興趣，他們才會主動地參與師生互動，在課程交流中培養(yǎng)和鍛煉自己的思維方式。例如在講授人教版小學科學《天氣和我們的生活》一課時，這一課的教學內容涉及的知識點比較冗雜且分散，小學生理解起來有相當大的難度。當教師直接問“天氣和我們的生活有什么關系？”或者“天氣如何影響我們的生活？”以及“天氣影響我們生活的哪些方面？”等問題時，大部分小學生是答不上來的，因為他們不知道該從哪些方面去回答，他們還沒有應變的思維意識。當涉及大家都啞口無言的問題時，小學生便會發(fā)散自己的思維，充分利用想象開始憑空產生問題的答案。他們的回答可能是“龍飛鳳舞”的，回答的差異也折射出了各自思維的不同。教師應當尊重這種差異，然后根據回答的同一類型的答案進行接地氣的講解，讓他們感興趣于這個問題的討論和思考，從而使之更加積極主動地參與。而前提是教師首先要認同每位小學生的回答，兼顧到每位小學生，而并非讓他們沉湎于自己的想象中。

綜上所述，在素質教育的大背景下，科學探究活動已經成為科學課程教學主流，而對學生的思維培養(yǎng)則是順應了時代的要求。教師在日常教學中，一定要重視加強實踐探索，培養(yǎng)學生的科學探究興趣，引導學生發(fā)現生活中的奇妙現象，讓學生在掌握基礎知識的前提下，鍛煉動手實踐能力，提高思維的“含金量”。