摘 要：語(yǔ)文教師歷來(lái)將習(xí)作教學(xué)視為難題。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師需要關(guān)注和掌握學(xué)情，正確把握教學(xué)中的難點(diǎn)，重視激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，優(yōu)化引導(dǎo)策略，從而提高寫(xiě)話教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維;策略;應(yīng)用文寫(xiě)話

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）01-0057-03

引? 言

縱覽部編版語(yǔ)文教材，低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練一共安排了七次，語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）中園地四的“學(xué)寫(xiě)留言條”是學(xué)生第一次接觸留言條。如何在寫(xiě)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合本次寫(xiě)話教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的一些思考。

一、案例：“老師，我不會(huì)寫(xiě)！”

與中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)不同，低年級(jí)的寫(xiě)話與寫(xiě)話教學(xué)之間的重要環(huán)節(jié)是“學(xué)情分析”。這是寫(xiě)話教學(xué)的起點(diǎn)，也是確定教學(xué)內(nèi)容、改善寫(xiě)話教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵[1]。這是學(xué)生第一次接觸留言條，因此，筆者在課前對(duì)學(xué)情做了分析，認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。首先，留言條寫(xiě)給誰(shuí)？寫(xiě)什么？對(duì)象和事情必須寫(xiě)清楚，這屬于寫(xiě)話的內(nèi)容角度。其次，留言條怎么寫(xiě)？留言條的格式是什么樣的？這屬于寫(xiě)話的形式角度。備課中，考慮到這兩方面的困難，筆者從內(nèi)容和形式兩方面做了較為充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，筆者遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，出示卡通人物圖片，讓學(xué)生與教材中留言條的書(shū)寫(xiě)者小新同學(xué)認(rèn)識(shí);隨后詳細(xì)介紹了小新遇到的麻煩事：“11月4日，他等著媽媽回來(lái)一起吃午飯。午飯時(shí)間快到了，可是媽媽還沒(méi)有回來(lái)。這時(shí)，住在同一小區(qū)的外婆來(lái)電話了，做了很多好吃的，想讓小新到她家吃午飯，還讓小新午飯后帶好吃的回家。此外，外婆還讓小新告訴媽媽晚上少做點(diǎn)菜。小新放下電話有些為難，是去外婆家吃午飯，還是繼續(xù)在家等媽媽呢？外婆做了他愛(ài)吃的紅燒魚(yú)，可是他和媽媽約好了等媽媽回來(lái)吃午飯，這可怎么辦呀？你有什么好辦法嗎？”接著，筆者還邀請(qǐng)一位學(xué)生和筆者一起表演小新和外婆打電話的場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解要書(shū)寫(xiě)的留言條的重要信息。動(dòng)筆前，筆者還根據(jù)學(xué)生提出的建議設(shè)置了障礙：可以打電話，但媽媽的電話一直處于關(guān)機(jī)狀態(tài)，聯(lián)系不上真著急。于是，有學(xué)生提出寫(xiě)留言條的方法，這也就成了此刻最合適的溝通方式。這也是對(duì)寫(xiě)話服務(wù)于生活的教學(xué)理念的自然滲透。

其次，筆者用圖文結(jié)合的方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)留言條的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。筆者將教材中留言條的范文工整地呈現(xiàn)在方格紙上。課件兩邊以泡泡圖為助學(xué)工具，說(shuō)明稱(chēng)呼頂格加冒號(hào)、正文開(kāi)頭空兩格、先寫(xiě)署名后寫(xiě)日期等格式規(guī)范;然后以分點(diǎn)呈現(xiàn)的方式逐一列出留言條的格式要求。

（1）寫(xiě)留給誰(shuí)的。稱(chēng)呼要頂格寫(xiě)，并加上冒號(hào)。

（2）另起一行空兩格寫(xiě)告訴對(duì)方的事情，要寫(xiě)得簡(jiǎn)單明了、有禮貌。

（3）另起一行，在右下方寫(xiě)上自己的姓名。

（4）另起一行在自己的姓名下方寫(xiě)上日期。

實(shí)際教學(xué)中，看似沒(méi)有任何意外，直到出示教材里的兩個(gè)寫(xiě)話情境“去辦公室還書(shū)，教師不在。”和“通知小芳明天上午九點(diǎn)到學(xué)校參加書(shū)法小組的活動(dòng)，但是她家里沒(méi)有人。”問(wèn)題出現(xiàn)了：部分學(xué)生無(wú)從下筆。在隨后的交流反饋中，學(xué)生的真實(shí)學(xué)情完全展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)梳理學(xué)生的發(fā)言，筆者總結(jié)出學(xué)生下筆的三個(gè)難點(diǎn)。

（1）留言?xún)?nèi)容不知如何表述清楚，表現(xiàn)在一部分學(xué)生在留言時(shí)遺漏了重要信息。以第一個(gè)情境為例，去辦公室做什么，為什么要寫(xiě)留言條和教師不在書(shū)該怎么還，便是留言條中最重要的信息。

（2）不知留言?xún)?nèi)容的表述是簡(jiǎn)是繁，與日常寫(xiě)話有何差別。同樣以第一個(gè)情境為例，部分學(xué)生在文末向教師表達(dá)謝意的客套語(yǔ)較多，甚至完全將“借書(shū)與還書(shū)”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，煩瑣的內(nèi)容掩蓋了留言條中的重要信息。

（3）行文格式不規(guī)范的問(wèn)題依然存在。有兩點(diǎn)最為突出：①稱(chēng)呼和正文內(nèi)容哪個(gè)需要頂格寫(xiě)、哪個(gè)需要空兩格容易混淆，部分學(xué)生還存在正文前空一格或空三四格的現(xiàn)象;②署名與日期書(shū)寫(xiě)時(shí)沒(méi)有靠右分行寫(xiě)，或者出現(xiàn)先寫(xiě)日期后署名的情況。

二、反思：教學(xué)真正需要突破的難點(diǎn)是什么

從教學(xué)預(yù)設(shè)到課堂實(shí)施，教師對(duì)學(xué)情的預(yù)估往往以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，有合理之處，也有明顯不足[2]。通過(guò)梳理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者一直在反思：這節(jié)課真正需要突破的難點(diǎn)是什么？

（一）從內(nèi)容看，寫(xiě)什么

在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于，小新是怎樣把要留言的事情寫(xiě)清楚，如何把事情的原因講清楚、把做的事情說(shuō)明白。教材以小新因去外婆家做客不能在家吃午飯而給媽媽留言為示例，展示了一則內(nèi)容完整、格式正確的留言條。在內(nèi)容方面，筆者將教材中的留言條示例加以改造，以二年級(jí)學(xué)生熟悉且樂(lè)于接受的對(duì)話形式呈現(xiàn)，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生熟悉留言條的主要內(nèi)容是有幫助的。但是在教學(xué)中，筆者忽略了一點(diǎn)：除了要讓學(xué)生了解小新和外婆說(shuō)了什么，還要讓學(xué)生明白小新該怎樣把這件事告訴媽媽。學(xué)生讀到的是小新與外婆的對(duì)話，知道小新不能在家吃午飯的原因卻未進(jìn)行另一層思考：對(duì)媽媽?xiě)?yīng)該怎么說(shuō)？所以，當(dāng)面對(duì)教材中的另外兩個(gè)情境時(shí)，部分學(xué)生在閱讀后自然會(huì)產(chǎn)生疑惑：誰(shuí)給誰(shuí)留言？從何寫(xiě)起？該寫(xiě)些什么？對(duì)于這些重要信息，學(xué)生并沒(méi)有在學(xué)習(xí)前一個(gè)示例時(shí)充分習(xí)得。因此，下筆成了難事。

（二）從形式看，怎么寫(xiě)

學(xué)生知道留言條的內(nèi)容還不夠，應(yīng)用文有特定的格式規(guī)范。應(yīng)用文寫(xiě)作，離不開(kāi)對(duì)文體格式的學(xué)習(xí)。對(duì)于第一次接觸應(yīng)用文的二年級(jí)學(xué)生而言，格式的學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)留言條的格式不難，因?yàn)橛惺纠逦某尸F(xiàn)，有課堂上反復(fù)的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生甚至可以“依葫蘆畫(huà)瓢”。然而，在實(shí)際寫(xiě)留言條時(shí)，學(xué)生常常記不清楚格式要求。究其原因，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單明了的格式規(guī)范，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是抽象的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，格式在今后各類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作中仍然是不宜忽視的難點(diǎn)。

三、對(duì)策：激活思維，優(yōu)化策略

低年級(jí)是學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的奠基階段。留言條是新知識(shí)，學(xué)寫(xiě)留言條是新能力。對(duì)于初識(shí)應(yīng)用文的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須優(yōu)化引導(dǎo)策略，重視激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）激活思維，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換

1.轉(zhuǎn)換語(yǔ)言

學(xué)生寫(xiě)留言條的難點(diǎn)之一是如何清楚地寫(xiě)出要留言的內(nèi)容。這里要寫(xiě)的內(nèi)容不是將“誰(shuí)寫(xiě)的、寫(xiě)給誰(shuí)、什么時(shí)候?qū)?、有什么事”這四個(gè)信息簡(jiǎn)單堆疊起來(lái)，這樣的過(guò)程沒(méi)有思維參與就不能將內(nèi)容寫(xiě)清楚。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生將日常的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為應(yīng)用文中的書(shū)面語(yǔ)言，以達(dá)到留言條的交際目的。教學(xué)中，教師可以繼續(xù)通過(guò)角色體驗(yàn)的方式突破難點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果老師就是媽媽?zhuān)銈兪切⌒?，你能把需要留言的這件事跟媽媽說(shuō)清楚嗎？這樣的練習(xí)旨在讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中練習(xí)怎樣將小新與外婆的對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小新和媽媽的留言?xún)?nèi)容，相當(dāng)于一次“轉(zhuǎn)述”練習(xí)。更重要的是，在這樣的對(duì)話情境中，教師既是默認(rèn)的交際對(duì)象，又是課堂上的引導(dǎo)者，可以通過(guò)適時(shí)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生明白哪些信息是“重要信息”，怎樣將要留言的“重要信息”說(shuō)清楚。還有一點(diǎn)教師需要提醒學(xué)生，即在針對(duì)課后兩個(gè)情境進(jìn)行寫(xiě)話時(shí)，都要思考“對(duì)方家里（或其他地方）沒(méi)人，東西應(yīng)如何轉(zhuǎn)交或信息如何轉(zhuǎn)達(dá)”的問(wèn)題。此時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際轉(zhuǎn)換語(yǔ)言就顯得十分必要。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想：如果把書(shū)送到辦公室而教師卻不在，為了避免再跑一趟怎樣還書(shū)不容易出錯(cuò)？小芳家沒(méi)人，寫(xiě)好的留言條由誰(shuí)轉(zhuǎn)交最合適？這樣，學(xué)生就要考慮在留言條中怎么寫(xiě)，對(duì)方才更明白自己的意思。由此可見(jiàn)，寫(xiě)話需要思考，只有在練習(xí)中想得明白，才能寫(xiě)得清楚。

2.規(guī)范表達(dá)

學(xué)生有是否需要按照日常寫(xiě)話的方式呈現(xiàn)留言?xún)?nèi)容的疑惑，說(shuō)明他們對(duì)應(yīng)用文的文體規(guī)范還沒(méi)有完全了解。雖然教材中有示例，但受年齡限制，學(xué)生無(wú)法從示例中提煉出書(shū)寫(xiě)留言條時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)潔的寫(xiě)話要領(lǐng)。應(yīng)用文以生活運(yùn)用為交際目的。教師要讓學(xué)生明白，只要讓對(duì)方知道要留言的重要信息即可，抓住“重要信息”才能更好地實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔表達(dá)。因此，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑惑，教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生：平時(shí)寫(xiě)話除了說(shuō)清楚事情還可以寫(xiě)些什么？為什么小新在留言條中不寫(xiě)天氣、心情這些內(nèi)容呢？教師要讓學(xué)生明白寫(xiě)留言條不需要面面俱到，只需要簡(jiǎn)潔地交代清楚重要信息，讓看到的人知道發(fā)生了什么事、該怎么做即可。同樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材提供的兩個(gè)寫(xiě)話情境進(jìn)行自主表達(dá)時(shí)，也要考慮這樣的語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)——是否把重要信息寫(xiě)清楚了？有沒(méi)有哪些語(yǔ)言過(guò)于啰唆可以不寫(xiě)？

（二）優(yōu)化策略，力求學(xué)用相融

1.引入故事

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在寫(xiě)話教學(xué)中設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。筆者在教學(xué)中引入故事，收到了較好的效果。課始，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重溫了一年級(jí)的課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》。有趣的故事不僅營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還讓學(xué)生明白了“要把事情說(shuō)清楚”的語(yǔ)文要素，為其學(xué)習(xí)留言條奠定了良好的基礎(chǔ)。為了拉近學(xué)生與留言條的距離，筆者在課中引入繪本故事《留下一點(diǎn)冬天》。書(shū)中的兔子和刺猬通過(guò)留言的方式表達(dá)暖暖的友情，學(xué)生也被朋友間的情意所感動(dòng)。同時(shí)，故事插圖中直觀呈現(xiàn)的留言條格式規(guī)范也非常清晰，便于學(xué)生在看故事、聽(tīng)故事的過(guò)程中鞏固格式規(guī)范。

2.利用新媒體技術(shù)

新媒體技術(shù)之所以受到越來(lái)越多師生的青睞，與其生動(dòng)的畫(huà)面、形象的演示有直接關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多樣、教學(xué)方法靈活，與新媒體技術(shù)的整合往往能達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。教學(xué)中，課堂情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的展示就離不開(kāi)新媒體技術(shù)的輔助。課堂上，教師如果直接將教材中編寫(xiě)的一則留言條呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，則很難激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)留言條的興趣。教師可以利用新媒體技術(shù)，通過(guò)播放小新的錄音，以聽(tīng)朋友講述的形式讓學(xué)生了解小新的麻煩事，最重要的是讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)留言條，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)話為生活服務(wù)的意識(shí)。接著，教師繼續(xù)播放小新與外婆的通話內(nèi)容，在模擬日常與他人打電話交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解發(fā)生了什么事，明確留言條的內(nèi)容。

在給學(xué)生呈現(xiàn)一篇完整的范文時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一則留言條包括哪些內(nèi)容。借助媒體技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生可以清晰地看出留言條必須先寫(xiě)留給誰(shuí)的，再寫(xiě)發(fā)生了什么事，最后寫(xiě)自己的名字和時(shí)間。在學(xué)生學(xué)習(xí)留言條的組成內(nèi)容后，教師還要及時(shí)利用形象的方框圖、泡泡語(yǔ)等輔助工具予以強(qiáng)調(diào)并總結(jié)：留言條先寫(xiě)留給誰(shuí)的，也就是先寫(xiě)留言的對(duì)象;再寫(xiě)有什么事，也就是寫(xiě)出留言條的內(nèi)容;最后寫(xiě)自己的名字和時(shí)間。為了激發(fā)二年級(jí)學(xué)生的課堂參與興趣，教師在教學(xué)中還可以讓虛擬的“學(xué)習(xí)小伙伴”現(xiàn)身，與學(xué)生互動(dòng)交流書(shū)寫(xiě)留言條的要領(lǐng)，達(dá)到有趣、有效的教學(xué)目的。

3.組織評(píng)改

無(wú)論習(xí)作還是寫(xiě)話教學(xué)，評(píng)改都是非常重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)評(píng)改能了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向;學(xué)生通過(guò)評(píng)改能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，修改寫(xiě)話。評(píng)改同樣要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)：是否抓住重要信息，把留言?xún)?nèi)容寫(xiě)清楚了？是否做到行文格式正確無(wú)誤？是否根據(jù)表達(dá)需要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？需要注意的是，教師要留出足夠的時(shí)間組織學(xué)生評(píng)改，保證學(xué)生更充分地參與課堂實(shí)踐，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

結(jié)? 語(yǔ)

科學(xué)的習(xí)作（寫(xiě)話）教學(xué)需要指向思維，需要適切的引導(dǎo)策略為學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師只有關(guān)注真實(shí)的學(xué)情，認(rèn)真反思并調(diào)整自身的教學(xué)行為，才能保證教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

[參考文獻(xiàn)]

陳姬，黃國(guó)才.學(xué)寫(xiě)留言條教學(xué)及評(píng)析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（Z1）：28-31.

張晨暉.如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話興趣[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（03）：62.

作者簡(jiǎn)介：葉兆芬（1980.7-），女，福建屏南人，任教于福建省屏南縣光華小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲福建省“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。