黃愛(ài)清 高樹(shù)南 尤祖傾

（福建省泉州市晉江僑聲中學(xué)，福建 泉州）

新高考政策的推行正是實(shí)行教育改革的一大措施，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮了積極作用。隨著教育改革的深化，新高考政策在全國(guó)各地得到推行，在這樣的高考背景下，走班制教育模式成為主要的教學(xué)形式。走班制教育模式更有助于學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)高中生物學(xué)科的分層教育也有一定的促進(jìn)作用。相關(guān)的實(shí)踐探究表明，從創(chuàng)新分層模式、創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式三個(gè)角度出發(fā)探究分層走班式教學(xué)方式，并設(shè)置相對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)環(huán)境，對(duì)不同層次的學(xué)生有促進(jìn)作用，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)科素養(yǎng)上的提高以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、分層走班制教學(xué)模式的主要概況

未來(lái)高考的改革方向是取消文理分科，全面采用“3+3”的考試方式，因此，新高考模式的出現(xiàn)，使學(xué)生可以選擇參加考試的科目組合眾多，終將影響高中推行選課走班制的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課類(lèi)型，教師需要在班級(jí)制訂統(tǒng)一的管理計(jì)劃，按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生個(gè)性化差異的培育成果，課堂教學(xué)活動(dòng)并不能全面顧及每一位學(xué)生，制約了學(xué)生的多樣化發(fā)展。也就是說(shuō)，正是由于教學(xué)方式的變革，加快學(xué)生因材施教教學(xué)改革的速率，實(shí)行“走班制”的高中分層教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變?cè)泄潭ǖ慕虒W(xué)模式，更加契合學(xué)生的個(gè)性化特征，從而有利于培養(yǎng)出時(shí)代所需的綜合型人才。

自2014 年發(fā)布相關(guān)文件，重新確定了高考的改革方向，提出不分文理，實(shí)行“3+3”高考模式，新高考的理念逐漸被大眾接受，尤其是在近幾年，各個(gè)省份積極落實(shí)國(guó)家政策，對(duì)新高考制定相應(yīng)的改革措施，分層走班教學(xué)方式也就相應(yīng)地產(chǎn)生了。分層走班式教育可以分為分層制與走班制兩種主要的教育模式，主要體現(xiàn)為學(xué)校在保持原本行政班的基礎(chǔ)上，將主要的選擇權(quán)交給學(xué)生，其根據(jù)自己的喜好和優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇相應(yīng)的課程并學(xué)習(xí)。這符合新高考模式的發(fā)展，并且可以運(yùn)用分層制對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分化，主要的分層方式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、成績(jī)水平來(lái)區(qū)分，將學(xué)生分為三個(gè)層次后將同一個(gè)層次的學(xué)生組建為一個(gè)班級(jí)，這樣更有利于教師根據(jù)學(xué)生的主要特點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的授課計(jì)劃，提高針對(duì)性，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。從宏觀(guān)的角度來(lái)看，分層走班制就是將分層制與走班制相互結(jié)合、相互促進(jìn)，形成一種新的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著極大的優(yōu)勢(shì)，更加尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生的發(fā)展方向也更加明確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升，其學(xué)科素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提升。

二、高中生物教學(xué)實(shí)行分層走班制的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在新高考改革的教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)哪一門(mén)科目都是自主選擇的，學(xué)生選擇了生物學(xué)科，也就說(shuō)明其對(duì)這門(mén)科目有著極大的興趣。因此，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)地提高，創(chuàng)建出一個(gè)更有學(xué)習(xí)氛圍的教育環(huán)境。在教師講解知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去配合教師，更有助于教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。分層走班更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵谝黄鸬亩际峭粋€(gè)層次的學(xué)生，他們更容易交流出真實(shí)的情感，也更容易讓問(wèn)題得到解決。當(dāng)前在生物教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，就是班上的尖子生不愿意幫助成績(jī)不如自己的同學(xué)，班上的學(xué)困生也不愿意去問(wèn)尖子生問(wèn)題。因此，同等層次的學(xué)生聚在一起，更容易互通有無(wú)，更容易集中力量解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)的興趣更濃。

（二）有助于教師實(shí)施因材施教的教學(xué)策略

分層走班制教學(xué)模式會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的層次劃分，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，采用不一樣的教學(xué)方式，針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)更加明確。此外，相同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也有助于拉近學(xué)生之間的距離。教師的教學(xué)一定要有針對(duì)性，要針對(duì)一個(gè)班級(jí)的基本情況。當(dāng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)不同的層次時(shí)，教師在組織教學(xué)時(shí)就有一定的難度，既要考慮班上的尖子生，又要考慮學(xué)困生，容易顧此失彼。分層走班能給教師集中力量解決一類(lèi)問(wèn)題的時(shí)間，也給學(xué)生獲得更適切教育的機(jī)會(huì)。如果以淀粉為底物，以淀粉酶為催化劑探究溫度影響酶活性的實(shí)驗(yàn)，則酶促反應(yīng)的速率既可以通過(guò)碘液檢測(cè)淀粉的分解速率，又可以通過(guò)斐林試劑檢測(cè)淀粉水解產(chǎn)物的生成速率。對(duì)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的表述是比較抽象的，分層走班就可以讓他們集中說(shuō)說(shuō)自己的困惑。教師再采用多樣的演示方式，借助實(shí)驗(yàn)或借助多媒體，總之，要給他們?nèi)轿坏母兄?，讓他們獲得真正的進(jìn)步。

三、高中生物學(xué)科實(shí)行分層走班制教學(xué)模式的主要措施

（一）創(chuàng)新分層模式

對(duì)于分層教學(xué)的運(yùn)用我國(guó)并不少見(jiàn)，但大部分分層教學(xué)的局限性較大，僅限于一些傳統(tǒng)的行政班級(jí)分層教學(xué)，并沒(méi)有打破相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以體現(xiàn)分層教學(xué)的真正意義，走班制教學(xué)也未能實(shí)行，因此，這樣的分層走班式教學(xué)相當(dāng)于紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際意義。其難以實(shí)行的主要原因有：（1）對(duì)分層走班式教學(xué)的管理沒(méi)有信心，擔(dān)心其效果發(fā)揮不出來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生的成績(jī)；（2）教育資源有限，尤其是教室資源不夠，場(chǎng)地具有局限性，使得走班式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的分層式教學(xué)僅局限于行政班內(nèi)，以分組的方式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)分組的層次進(jìn)行不同的引導(dǎo)，有一定的積極影響。但是在公共的授課時(shí)間，教師采用的授課方式與傳統(tǒng)教育方式仍然沒(méi)有較大的差距，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較偏向于中等層次的學(xué)生，而層次較高的學(xué)生難以進(jìn)行更大的突破，層次較低的學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能充分滿(mǎn)足。要想適應(yīng)新高考的考試模式，就要?jiǎng)?chuàng)新分層走班式教育，打破傳統(tǒng)教育模式，改變行政班的組織結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)，將走班式教學(xué)運(yùn)用到其中，體現(xiàn)出流動(dòng)性和選擇性，積極引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.流動(dòng)性

要堅(jiān)持流動(dòng)性的原則，根據(jù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，將相同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生全部打亂，并根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況分組，將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分為一組，將同組的學(xué)生分為一個(gè)班級(jí)，要保證每個(gè)班級(jí)的人數(shù)基本一致。在分層式教學(xué)中，每個(gè)層次的學(xué)生不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生在不同層次之間進(jìn)行流動(dòng)選擇，強(qiáng)化針對(duì)性，并以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先是學(xué)生在生物綜合素養(yǎng)上的流動(dòng)，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的流動(dòng)?；緦⒉煌瑢W(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生聚集到一起，這就為教師的集中輔導(dǎo)帶來(lái)了方便，也讓學(xué)生集中改變成為可能，好的風(fēng)氣會(huì)彼此感染。再次流動(dòng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一個(gè)班級(jí)總是呈現(xiàn)不一樣的姿態(tài)，學(xué)生更容易向別人學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)更多不一樣的學(xué)習(xí)方法。最后流動(dòng)的是學(xué)生暗自拼搏的精神，“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”，只有流動(dòng)，學(xué)生才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中前行。

2.選擇性

在分層走班式學(xué)習(xí)模式下，要尊重學(xué)生的選擇意愿，學(xué)校在進(jìn)行層次區(qū)分階段，除了要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層之外，還要尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇生物教師和相應(yīng)的層次，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，這樣不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求，而且能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.引導(dǎo)性

高中階段的學(xué)生還處于辨識(shí)能力和判斷能力較弱的階段，大部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃。因此，要避免學(xué)生在選擇時(shí)出現(xiàn)跟風(fēng)的情況，教師要起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的總體水平，選擇相應(yīng)層次的班級(jí)。

綜上所述，校方在進(jìn)行分層走班式教育時(shí)，要體現(xiàn)出上述的三個(gè)要點(diǎn)。例如，在生物學(xué)科的教學(xué)中，可以將同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次。

第一層次：將其稱(chēng)之為甲班，其對(duì)應(yīng)的學(xué)生為生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)，對(duì)生物學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的未來(lái)有相應(yīng)的規(guī)劃，并在未來(lái)參加高考。

第二層次：將其稱(chēng)之為乙班，其對(duì)應(yīng)的學(xué)生為生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，學(xué)習(xí)能力和理解能力中等，對(duì)生物學(xué)科有一定的興趣，對(duì)未來(lái)發(fā)展的方向有一定的認(rèn)識(shí)但沒(méi)有規(guī)劃，在未來(lái)參加高考。

第三層次：將其稱(chēng)之為丙班，其對(duì)應(yīng)的學(xué)生為生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)較弱，對(duì)自己的未來(lái)比較迷茫，只參加高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教育目標(biāo)比較局限，一般偏重于教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，忽視提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且高中的課程難度較大，教師一味地灌輸知識(shí)容易使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，并且出現(xiàn)厭學(xué)的心理，從而導(dǎo)致生物成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對(duì)此，在新高考的背景下，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，配合分層走班制進(jìn)行教育，不同層次的學(xué)生能力也不一樣，在教育方式、教育目標(biāo)和相應(yīng)的內(nèi)容方面也應(yīng)該有所改變，這樣才符合因材施教的教育理念。

甲班：教育目標(biāo)為拓寬知識(shí)面，提升相應(yīng)的難度，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力；教學(xué)方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同研究，教師主要以引導(dǎo)的方式進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。

乙班：教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和良好品德，重視學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的能力；教學(xué)方式為學(xué)生多加練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，理解重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師在講課的過(guò)程中要注意重難點(diǎn)知識(shí)的講解。

丙班：教學(xué)目標(biāo)為注重生物基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)方式為以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主、練習(xí)為輔的方式，適當(dāng)降低知識(shí)難度，主要講述基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需要根據(jù)具體的情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。比如，在高中生物必修三“群落的演替”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境較接近原生態(tài)的環(huán)境，因此，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更容易理解這一知識(shí)點(diǎn)。這部分對(duì)城市學(xué)生具有抽象性，因此，無(wú)論是低年級(jí)的學(xué)生還是高年級(jí)的學(xué)生都可以采用同樣的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示原生態(tài)環(huán)境，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變得更加形象。但是，在教學(xué)目標(biāo)方面，低層次的學(xué)生要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，而高層次的學(xué)生要深入了解群落演替的過(guò)程和變化，理解演替機(jī)理，更加清晰地掌握好這一課程的內(nèi)容，還可以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)探究。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

成功的教育不只在于教育的方式，還要注重評(píng)價(jià)的方法。在傳統(tǒng)教育中，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)主要方式，但是這種評(píng)價(jià)方式比較片面，并且對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生不太公平，還有部分學(xué)生甚至因?yàn)樵u(píng)價(jià)而出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，在分層走班制的教學(xué)模式之下，教育工作者要學(xué)會(huì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，讓不同水平的學(xué)生都能得到合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)生物的信心。在分層制的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，每個(gè)層次的評(píng)價(jià)方式都不一樣，在評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合作業(yè)、測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)角度的評(píng)價(jià)，但每個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。

比如，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，甲班的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)上要有效地銜接大學(xué)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，在評(píng)價(jià)時(shí)要依據(jù)學(xué)生是否做到合作探索、其觀(guān)點(diǎn)是否正確、成績(jī)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；乙班的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于甲班來(lái)說(shuō)放松很多，乙班學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主要目的是高考，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，還要重視對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，培養(yǎng)相應(yīng)的解題能力，在評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解題能力、理解能力等方面的評(píng)價(jià)；對(duì)丙班學(xué)生的評(píng)價(jià)就有所放松，因?yàn)樯飳W(xué)科不是其選擇的高考學(xué)科，其主要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要掌握的是基礎(chǔ)的生物知識(shí)，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，要求不可太過(guò)苛刻，注重對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)掌握情況、課堂表現(xiàn)情況等方面的表現(xiàn)。

總而言之，在新高考背景下，要想提高學(xué)生高中生物的整體水平，就要改變教學(xué)策略，采用“分層走班制”教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生教師要采取不同的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)定，結(jié)合當(dāng)下的教育背景環(huán)境，推行“走班制”的教學(xué)模式，加快高中生物學(xué)科的分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)，更加科學(xué)地完成教學(xué)應(yīng)用，從而進(jìn)一步消除原有教學(xué)模式存在的弊端，系統(tǒng)化地完成教學(xué)改革。