江蘇省張家港市塘橋中心小學 錢裕芳

中國是詩的國度，統(tǒng)編版小學語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩、古典詩詞等。詩歌是文學之母，其語言優(yōu)美、內涵蘊藉、富含想象。讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鉆入心里，“是童年時代對兒童的最偉大的饋贈”。兒童是天生的詩人，面對兒童詩這種特殊的文體，教師不能只是讓學生讀、背、抄、默，不能只以理解為目的，不能將兒童詩的教學脫離生活與童趣，否則，這樣的教學只會使兒童詩的學習流于形式、使學生過于被動，繼而談詩色變。兒童時期是詩一樣的年華，兒童詩的教學需要教師認真對待，使教學符合兒童的審美和心理特點，才能讓學生充分感受“最偉大的饋贈”。教師應重視并以“兒童立場”為視角開展教學，讓孩子充分感受詩歌的語言、韻律之美，體驗詩中的情感，呵護孩子純真的想象和靈性，在心中種下親近母語的種子。

一、舌尖上詩音裊裊——“讀”占鰲頭，掀起童詩的蓋頭

1.賞讀引路——兒童詩的節(jié)奏美。

兒童詩語言明快，節(jié)奏感強，富有情趣，讀起來朗朗上口。童詩，有著“淺語的藝術”之稱，用語淺顯，卻愛憎分明，構思新穎，情節(jié)生動，含蓄凝練的語言表現出韻律、反復、摹聲等手法，兒童詩這一文體的獨特性，只有在語言藝術中才能真正體現童詩優(yōu)美的旋律與童真童趣。因此，教師應開展各種形式的賞讀活動，把時間還給學生，讓學生有感情地朗讀，注意節(jié)奏、語速、輕重音，盡顯兒童詩的語言美、韻律美。

比如充滿韻味的兒童詩《四季》，俏皮的語言盡顯童趣，通過擬人的手法描繪出四季的不同風光。初讀詩歌，草芽、荷葉、谷穗、雪人這些四季的象征很容易吸引學生的眼球，圍繞文本，教師可以利用課件創(chuàng)設相適宜的教學情景，富有動感與色彩的圖片，配上悠揚的音樂，營造出良好的氛圍，伴隨著優(yōu)雅的情境，孩子們會更喜歡親近大自然，對朗讀產生深厚的興趣。在朗讀到擬人語句“大肚子一挺”“鞠著躬說”“頑皮”等處時，教師可以鼓勵學生展開想象，將聲音與動作相結合，在寓情于演中做到詩人合一，成為真正的朗讀者。朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造，多種形式反復讀詩，可以幫助學生更好的理解與感知詩歌內容，為提升學生語文素養(yǎng)開啟一道嶄新的大門。

2.品讀入門——兒童詩的繪畫美。

兒童詩不僅語言生動、形象、凝練，且有著鮮明的色彩與形象的動作，用朗朗上口的語言勾勒出一幅幅五彩斑斕的畫面。因此，詩需要用心去品、去嘗，在細細咀嚼中觸摸詩人描摹的繪畫美，體會詩的神韻。

兒童詩《四個太陽》一文語言優(yōu)美，富有節(jié)奏，以一個小朋友的口吻進行描述，簡單而充滿樂趣，遣詞造句非常精妙，在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應著重對學生進行讀的訓練，引導學生細細品、慢慢嘗，低年級的學生理解能力弱，教師可以利用微課的直觀性，讓學生找一找、讀一讀與課件圖片相關的詩句中的文字，要求能讀出夏天涼爽的感覺，讀出秋天豐收時的喜悅，讀出冬天時對太陽的喜愛，讀出春天生機勃勃的驚喜，使學生在正確、流利、有感情的品讀中得到美的享受，在腦海中勾勒出了充滿童趣的可愛的太陽形象。最后，讓學生嘗試著動筆畫一畫，畫出第五個太陽，并模仿書上的段落向自己創(chuàng)作的第五個太陽配上一段文字，學生就會有自己的理解，學以致用，享受學習語文的樂趣。

3.誦讀動心——兒童詩的情感美。

誦讀是培養(yǎng)語感、理解詩歌內容、提高感悟能力的最直接的手段，使學生天賦與潛能在輕松愉悅中得到最大限度的發(fā)展,同時又能達到學習語言、培養(yǎng)情趣以及提升素質、奠定人文底蘊的綜合目的。

比如兒童詩《升國旗》，雖然簡短，但色彩、畫面、情感、意境卻非常豐富，將較為嚴肅的內容巧妙地融于小事件中，短小精悍，讀起來清新自然、簡潔易懂。在教學過程中，教師應給予學生充分誦讀的時間，通過集體朗讀、指名讀、配樂讀、表演讀、個人誦讀、小組比賽讀、男女生讀、師生接龍讀等多種形式的誦讀，使學生能夠把握詩歌的情感基調，讀出自己的感受，不僅能使學生興趣盎然地參與到教學活動中來，也能感知詩歌中的描寫與抒情，在探尋作品神韻中受到感染和教育，激起學生的愛國情感。

二、心尖上詩情涵泳——放飛想象，連接詩情的源頭

1.聚焦字詞，喚醒想象。

中國漢字底蘊深厚，有著無限的文化空間，背景不一樣，漢字的內涵則不同。在教學中，教師應多給學生一些揣摩字詞和領悟教學內容的時間，可以結合漢字的特點，營造意象豐富的想象世界，鼓勵學生開啟思維，用兒童的眼光來想象和詮釋字詞，進而再結合教學內容，啟發(fā)學生的想象思維，理解詩人，走進詩的世界，誘使學生主動思考，去品味詩的盎然童趣。

教師在教學中可以結合漢字的特點，鼓勵學生開啟思維，進行字的想象。筆者在教學中，結合教學內容和漢字的特點，從字中啟發(fā)學生的想象思維，誘使學生主動思考。

比如，涉及景色描寫的漢字，如陣陣的風吹、疊疊的浪等字眼都賦予了想象空間，對此，筆者讓學生結合文中的漢字想象當時的景象，當學生開啟想象思維后，筆者趁機運用多媒體播放與景觀相投的背景音樂，更深層次地開啟學生的想象思維，促使學生在特定的氛圍中，閉上眼睛，好像身置其處。這樣，從字出發(fā)，讓學生放松自我，盡情想象，即能培養(yǎng)學生豐富的想象力，增強教學趣味性，同時也有助于學生更貼切地感悟文本的內涵，體驗漢字的博大精深，進而增強學習的自主性，一舉多得。

2.以演促學，豐富想象。

兒童是天生的詩人，他們喜歡模仿，喜歡求新求美，是天生的創(chuàng)造者。兒童時期還處于具體思維階段，特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式進行思維的。對此，教師可以在熟讀的基礎上，引導學生入情入境，用自己的理解去表現詩歌的內容與情境，通過情境表演感受詩句文字純真而飽滿的情感，這樣的教學符合中低年級學生的語言發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。

比如在教學二年級現代兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可以選擇一首耳熟能詳的歌曲《學習雷鋒好榜樣》作為配樂，通過多媒體教學設備播放歌曲，能夠很好的營造教學氛圍，把學生帶到雷鋒的世界，喚醒學生在生活中的體驗，再讓學生將詩句中的“尋找”“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘”“冒著蒙蒙的細雨”“踏著路上的荊棘”“四處尋覓”等情節(jié)表演出來，讓學生的情感與詩歌的情感產生和諧共振，產生更加豐富的情感體驗。

3.依托教材，啟發(fā)想象。

每一首詩歌都有其特定的創(chuàng)作背景，由于條件限制，詩歌中描寫的畫面無法進行真實還原，低年級學生理解力較差，對詩歌背后的時代背景理解得不夠透徹。因此，在教學時引導學生想象詩中的情節(jié)、場面，對詩歌的理解很有幫助。

比如《歡慶》這首童詩，是一首描寫國慶的小詩，教學過程中，在多樣朗讀、初步感知詩文的基礎上，教師可抓住時機開展“想一想，說一說”的教學活動，充分引導學生發(fā)揮自己的想象力，想象詩中“歡慶”的畫面，再通過說一說或畫一畫，比比誰想象的圖畫更美。在悠揚的音樂聲中，學生不知不覺地進入迷人的詩的情境中。當他們陶醉其中樂而忘返時，教師讓學生試著用簡單的詩化的語言描寫自己想象到的畫面。學生的發(fā)言精彩紛呈：“彩霞獻上五彩的錦緞，小溪哼著歡快的小曲，柿子掛起紅紅的燈籠，大山披上金黃的盛裝……”

三、指尖上小試牛刀——高于教材，激活寫作的春水

1.因勢利導，奏響創(chuàng)作之弦。

兒童是天生的詩人，他們喜歡模仿，喜歡求新求美，是天生的創(chuàng)造者。在童詩教學中，教師可以抓住契機引導學生進行模仿性創(chuàng)作，鼓勵學生說真話、實話、心里話，有創(chuàng)意的表達，當學生將課本上的兒童詩言語格式有所內化和吸收之后，詩的語言、詩的形式就會闖入他們的腦海，模仿就成為可能。

《彩色的夢》是一首美麗的極富想象的詩歌，生動有趣。在教學中，抓住這一單元“童心”學習主題，在情感的體驗、語言的領悟環(huán)節(jié)之后，引導學生抓住所描述事物與顏色的關系仿編詩歌，做一次探索和嘗試，在創(chuàng)作中感受想象的樂趣，收到了不錯的效果，有學生仿寫如下：

我的彩色鉛筆，

是天空的精靈。

我的彩色夢境，

有美麗的云霞，

有五彩的陽光，

還有多彩的小鳥在飛翔，

在水墨畫一樣的空中留下道道美麗的弧線……

從句到段，從段到文，從模仿入手，讓學生在想象的世界中不斷揣摩詩的結構、形式等，在模仿的基礎上融進自己的情感寫出屬于自己的東西，這樣的語言富有靈性，猶如沙礫中的珠貝?；蛟S，學生筆下的詩句是幼稚的，或許他們的表達還不能稱為詩歌，但他們的想象力是驚人的，這樣的寫詩創(chuàng)作不僅讓學生感到一點也不難，還很有趣。

2.鏈接生活，澆灌情感之花。

童詩的創(chuàng)作源于生活，詩歌生活化教學，引導學生從生活、大自然中挖掘一剎那的觸動和情感，是語文教學的重要創(chuàng)新點，學生的興趣一旦被激發(fā)，就會慢慢學會用眼睛觀察生活，尋找心靈中鮮艷的色彩和生活中的真善美，通過詩歌抒發(fā)童真和童趣，立意新巧，用詩歌澆灌情感之花，讓詩歌走進生活，一首契合心性的兒童詩便會付諸筆端。

比如，有一位細心的劉同學見到班級的黑板報被人涂鴉了，一時難過，寫下了“哭泣的黑板報”一詩，營造了一個極富深思的想象空間，由物及人，啟發(fā)小讀者思考，全文如下：

黑板報，大花壇。

綠綠的草兒，美麗的花兒，

參天的大樹下，

還有一個個形狀各異的字寶寶們團結在一起。

呀！

草兒沒人，花兒謝了，大樹的葉子也掉了，

還有，字寶寶們也不再成團了，

毀容后的大花壇被涂得亂七八糟

聽，字寶寶們在哭泣。

如果把你的臉也涂得亂七八糟，

看你傷心不傷心？

情動于衷，言發(fā)于外。雖然詩是幼稚的，但學生們用自己稚嫩的筆觸表達了對不良行為的譴責之情，在字里行間跳動著對班集體的熱愛，這不正是學生內心最真實的表達嗎？不是“我筆寫我語，我語表我心”最樸素、最真切的體現嗎？

3.展示真我，孕育個性之花。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生在對詩歌的讀、品、思過程中產生的理解與認知都是不同的，每一份閱讀體驗都是獨特思維下的產物，是學生個性化表達方式的體現。因此，教師可以在教學中引導學生進行模仿性創(chuàng)作，對詩歌的意境進行拓展。教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽表達自己的獨特閱讀體驗，以創(chuàng)造性解讀和多元感悟孕育學生的個性之花。

比如，當PPT呈現天上的一輪圓月時，或許有的學生會這樣表達道：“家住廣寒宮的嫦娥姐姐，我請你吃個大月餅！有圓的，有方的；有甜的，有咸的。噢，還有驅寒的牛肉餡月餅！”而當多媒體呈現出水中搖晃的月影時，會有學生這樣寫道：“月兒月兒，搖晃著身影；中秋佳節(jié)，你喝了多少桂花酒？”瞧，學生是多么可愛，多么樂于想象，這種可貴的想象力，我們絕不能視為“幼稚”“無知”，不以單一、固定的思維約束兒童的想象力，而是加以呵護、贊賞，學生的詩心得以喚醒，打開學生思維的閘門，才能讓詩情在筆尖自然傾瀉而出。

總之，兒童詩蘊含著豐富的想象力，有著獨特的觀察視角和天真的純凈心靈，表達出輕松活潑、自由爛漫的詩意。著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人?！痹诮虒W中，我們應有意識地打開孩子們的視野，釋放想象的空間，給他們足夠的自由去讀、去品、去想象，我們會驚喜地發(fā)現，詩歌的世界是奇妙的，是照亮靈魂的火炬，每一個孩子都能在詩的世界中感受詩一樣美好的童年，找到自己的快樂。