山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟偉偉

識(shí)字寫字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在當(dāng)前階段的教學(xué)中存在部分問題。如教法單一且機(jī)械性較強(qiáng)、忽略文化傳承等。主要原因是由于教師在工作中存在惰性心理，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)本身的重要性含混不清，未能認(rèn)識(shí)到這種反復(fù)練習(xí)的識(shí)字方法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)影響他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣和記憶深度，難以準(zhǔn)確把握各個(gè)漢字的差異性，導(dǎo)致識(shí)字寫字效率大打折扣。本文主要從以下幾方面進(jìn)行展開說明。

一、探究漢字機(jī)制，提高識(shí)字效率

1.結(jié)合象形字內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事物特征。

關(guān)于文字的記載中國有很多，其中最著名的故事就是倉頡造字。這也說明漢字被創(chuàng)造出來的過程本身就是將人們?cè)谏a(chǎn)和生活中對(duì)萬事萬物的觀察和特點(diǎn)的抽象，而直到現(xiàn)在仍然保留了相當(dāng)一部分象形字和會(huì)意字。這部分文字的主要特點(diǎn)是與現(xiàn)實(shí)生活中的事物存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可以利用這種關(guān)聯(lián)性將從生活中抽象出的文字重新還原到具體的事物當(dāng)中，讓二者之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受漢字的神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版一年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字一中的第三課《口耳目》為例，“口、耳、目”這三個(gè)字指的都是人體器官，因此在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這三個(gè)字的特征與人體器官特征結(jié)合在一起，如嘴巴的照片對(duì)應(yīng)口，耳朵的照片對(duì)應(yīng)耳，引導(dǎo)學(xué)生注意二者之間的關(guān)聯(lián)性：“同學(xué)們，你們說咱們的嘴巴和口這個(gè)字長(zhǎng)得像不像啊，外面的一圈是人的嘴唇，而里面之所以是空的是不是因?yàn)槟抢锸侨说目谇荒?？”“咱們?cè)倏炊洌屑?xì)觀察耳朵外部的輪廓，發(fā)現(xiàn)了嗎？他們之間是不是長(zhǎng)的很像呢”最后進(jìn)行提問，“那大家告訴老師，目這個(gè)字是什么意思呢？”通過這種方式建立二者之間的聯(lián)系，并以此作為引申，教師可以適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生思考哪些字也是象形字，以認(rèn)識(shí)更多的象形字。

通過這樣的方式將文字代表的意義與現(xiàn)實(shí)事物聯(lián)系在一起，不只是增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)記憶力，更是培養(yǎng)了學(xué)生用關(guān)聯(lián)性方式看待事物的眼光，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其以觀察和想象的方式完成對(duì)文字的記憶，使識(shí)字水平得到提升。

2.形義結(jié)合，提高效率。

漢字具有表意特性，漢字的字形與字義之間緊密相連，同一類事物對(duì)應(yīng)的文字雖有不同，但在文字的結(jié)構(gòu)和偏旁部首上都能較為明顯的體現(xiàn)出來。因此在教學(xué)過程中，教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物之間的共同特點(diǎn)，并將此種特點(diǎn)引入到文字結(jié)構(gòu)當(dāng)中，注意到彼此的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而深化他們對(duì)文字差異的印象，使識(shí)字效率和記憶速度大幅提高。

以部編版二年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字單元第2課《樹之歌》為例，《樹之歌》中包含各個(gè)樹木的種類，教師可以將其中具有“木字旁”的漢字單獨(dú)列出，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些漢字的含義，發(fā)現(xiàn)這些漢字中都有一個(gè)“木”字，再通過展示圖片的方式讓學(xué)生注意到這些不同種類的樹木之間的共同特征，即都有一個(gè)較為明顯的主干，通過這種觀察對(duì)比的方式使學(xué)生了解漢字本身的含義，理解文字的特點(diǎn)與所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)事物的特點(diǎn)具有一定相似性。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些漢字與“木字旁”有關(guān)，順勢(shì)還可拓展認(rèn)識(shí)“草字頭”的漢字。

這樣教學(xué)，在一定程度上豐富了學(xué)生對(duì)漢字的理解，鍛煉了他們總結(jié)事物特點(diǎn)，舉一反三的能力，為其今后的識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。

二、歸納整理錯(cuò)別字原因，規(guī)范漢字書寫

在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，三年級(jí)是錯(cuò)別字高峰期，主要原因在于識(shí)字寫字量增大，同音字、形似字增多，導(dǎo)致學(xué)生難以區(qū)分不同漢字之間的差別，提筆忘字、增減筆畫以及錯(cuò)誤用字的情況較為普遍。因此，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化他們對(duì)不同漢字之間差異的理解，形成字感，有助于規(guī)范漢字的書寫，有效減少書寫時(shí)的盲目性和隨意性。

1.字詞相組，區(qū)別含義。

部分漢字在學(xué)習(xí)過程中本身具備的意義對(duì)學(xué)生來說較為陌生，因此，在學(xué)習(xí)和書寫的過程中面對(duì)兩個(gè)含義都不明確的生字，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為避免這一類型的書寫錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過組詞的方式給予漢字一個(gè)更加突出、記憶更加方便的含義，便于學(xué)生將其與形近字進(jìn)行區(qū)分。

以部編版二年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字單元第4課《田家四季歌》為例，在教學(xué)過程中，教師可以將其中一些漢字代表的含義較為陌生的字詞提取出來，如播、施、插、除、辛等。通過組詞的方式豐富漢字的含義，幫助學(xué)生記憶漢字意義。上課伊始，教師可準(zhǔn)備與農(nóng)業(yè)勞作相關(guān)的視頻，視頻內(nèi)容主要包括課文描述的農(nóng)桑織布等活動(dòng)，通過視頻的方式，將從事農(nóng)活時(shí)運(yùn)用到的各種動(dòng)作直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再對(duì)課文中涉及到的各種字詞進(jìn)行組詞，加深記憶印象。例如“辛”和“親”之間的差別，教師可以通過問答的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，“‘辛’字能組什么詞??？”在互動(dòng)之后，教師再根據(jù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，“大家表現(xiàn)得很好，有辛辣、辛苦，這些詞有什么特點(diǎn)呢？是不是很不舒服啊，又苦又辣，所以‘辛’就是做事不容易，那‘親’能組哪些詞呢？”“親愛的、親人、親吻，表示的都是一種距離較接近的，彼此之間關(guān)系較好的感受，兩個(gè)漢字的意思太不一樣了。”通過這種方式深化學(xué)生對(duì)漢字含義的印象，更好地區(qū)分文字之間的含義，提高他們對(duì)漢字的準(zhǔn)確運(yùn)用能力。

2.巧用字理，規(guī)范書寫。

在日常書寫過程中，增減筆畫等情況時(shí)有出現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是由于學(xué)生對(duì)文字結(jié)構(gòu)的記憶出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中未能正確辨別不同文字結(jié)構(gòu)之間的差別，未能形成有效的文字感受。為避免這種情況，教師可以通過結(jié)構(gòu)講解和增加閱讀量的方式規(guī)范文字書寫過程。

以部編版一年級(jí)語文下冊(cè)中識(shí)字1《春夏秋冬》為例，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)和含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)的講解，如“秋”字，秋本身指的是秋天，秋天作物成熟，樹木葉片發(fā)黃脫落，表示禾苗谷物成熟的樣子如同烈火燒過一般，是一種金燦燦的顏色。教師為豐富學(xué)生的體驗(yàn)，可以利用多媒體設(shè)備播放一段北方地區(qū)秋收的景象，鏡頭集中于莊稼上，引導(dǎo)學(xué)生感受氛圍。再從字體結(jié)構(gòu)上，“秋”字是左右結(jié)構(gòu)，這種構(gòu)成方式也有其含義，左側(cè)為“禾”，禾可以組成禾苗，稻禾等詞，主要指的就是莊稼，而右側(cè)為“火”，指的可以是火焰，也可以是火一般的顏色，二者皆有其含義，而這種含義相互組合成為了一個(gè)完整的漢字。

三、結(jié)合傳統(tǒng)文化，深挖文字底蘊(yùn)

1.展開聯(lián)想，提升思維。

教師可以在教學(xué)過程中，對(duì)一些漢字背后的含義進(jìn)行深度挖掘，在挖掘的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使其通過漢字的含義對(duì)漢字的構(gòu)成有一個(gè)更加深刻的理解，也可以以傳統(tǒng)故事的形式將漢字文化滲透到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版二年級(jí)語文下冊(cè)識(shí)字三《貝的故事》為例，在教學(xué)過程中，為了避免部分學(xué)生由于沒見過貝殼類動(dòng)物導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，難以理解之后的教學(xué)內(nèi)容，教師可以先用多媒體設(shè)備展示貝類動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)他們注意到大部分的貝類動(dòng)物都有兩片堅(jiān)硬的外殼保護(hù)自己，當(dāng)遭遇入侵者時(shí)它們會(huì)閉合自己的外殼，保護(hù)自己的安全。教師再將學(xué)生的注意力引回到漢字結(jié)構(gòu)中，將寫有“貝”字的圖片旋轉(zhuǎn)90°，發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)外殼夾著一個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生想象這樣一幅畫面：古人看到貝殼張開，卻不知道這是什么東西，伸手一探究竟時(shí)，不慎被夾住，這也許就是貝字的由來。通過故事和場(chǎng)景想象的方式完成文字學(xué)習(xí)，增加課堂趣味性，有效拉近師生之間的距離，提升他們對(duì)漢字文化的理解。

2.引入繁體字，提升精神素養(yǎng)。

今天我們使用的漢字均為簡(jiǎn)化字，簡(jiǎn)化字的前身是繁體字。繁體字書寫復(fù)雜較為不便，經(jīng)過國家的簡(jiǎn)化之后，保留了一部分原始結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)識(shí)字的過程中，教師有時(shí)可以引入繁體字結(jié)構(gòu)，感受繁體字當(dāng)中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，深化漢字的魅力。

以部編版二年級(jí)語文下冊(cè)第二單元第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在“愛”字的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將簡(jiǎn)體字的“愛”與繁體字的“愛”同時(shí)寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察二者的不同，并嘗試用漢字各部分釋義組合法對(duì)文字內(nèi)涵進(jìn)行理解，分別是爪子、房子、心、朋友，將這些組合在一起就是要伸出雙手，用心將朋友留在自己的房子中，并好好招待自己的朋友，這就是“愛”。

通過這種方式讓學(xué)生感受到愛的力量，感受到“愛”字背后的精神力量，領(lǐng)會(huì)到博大精深的漢語文字的含義，并借漢字文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，拓展知識(shí)水平的同時(shí)，提升他們的文化素養(yǎng)。

四、改善教學(xué)模式，豐富課程內(nèi)容

1.創(chuàng)建游戲識(shí)字法，滲透漢字文化。

小學(xué)生的思想還不夠成熟，他們沒能深刻理解學(xué)習(xí)的重要性，而且，愛玩是大多數(shù)孩子的天性，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)的約束性太強(qiáng)，趣味性也比較低，因此，會(huì)對(duì)老師的教學(xué)行為有著強(qiáng)烈的排斥感，而語文教師為了改善這一問題，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，開展更具有趣味性的游戲識(shí)字教學(xué)法，并且，將漢字文化科學(xué)的融入其中，這樣不僅能夠讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能有效提升他們的識(shí)字能力。在這里需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)游戲識(shí)字法時(shí)，要考慮到小學(xué)生的實(shí)際能力，形式或內(nèi)容不能太過于復(fù)雜，也不能太過簡(jiǎn)單，否則只會(huì)起到相反的效果。

以部編版三年級(jí)語文下冊(cè)中第一篇《大青樹下的小學(xué)》為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)讓同學(xué)們學(xué)習(xí)13個(gè)生字。比如，針對(duì)“絨”這個(gè)字，老師先把此字的具體含義告訴給學(xué)生，然后再開展組詞挑戰(zhàn)賽?！敖q”是一個(gè)形聲字，左側(cè)的偏旁“纟”是取其表意，在古代文字中對(duì)絲線的一種象形描繪，而右側(cè)則是同“戎”聲，“戎”在我國古代是指西方的民族，而這個(gè)民族的人們身上有很多細(xì)毛，所以，“戎”的本義就是細(xì)毛。同學(xué)們?cè)诹私膺@個(gè)字的含義之后，就可以根據(jù)自己的理解組合成更多的詞語，如“羽絨、絨毛、絨布、絨毯、絲絨、絨線”等等，小學(xué)生在搶答的過程中不僅能夠加深對(duì)漢字的理解和記憶，同時(shí)，還能積累更多的漢語知識(shí)，增強(qiáng)自身的漢字文化底蘊(yùn)。

2.借助多媒體設(shè)備，增強(qiáng)漢字魅力。

教師還可以利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，把復(fù)雜的漢字進(jìn)行拆分，用動(dòng)畫的形式將其演化的過程展現(xiàn)出來，并且，將漢字中所蘊(yùn)含的抽象內(nèi)涵融入其中，使其變得更加動(dòng)態(tài)化、簡(jiǎn)單化、形象化，從而增強(qiáng)漢字的魅力，幫助小學(xué)生更快速的理解漢字含義，加深對(duì)它們的認(rèn)知。

以部編版三年級(jí)語文下冊(cè)中第二單元的《美麗的鹿角》課文為例，老師在講授“鹿”這個(gè)生字時(shí)，需要將它的演化過程和書寫方式制作成二維動(dòng)畫，讓小學(xué)生通過觀看視頻加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)?！奥埂笔且粋€(gè)象形字，它的演化過程比較復(fù)雜，在商朝時(shí)期，“鹿”字是畫出來的，是一個(gè)長(zhǎng)著犄角的且頭、足、身、尾俱全的動(dòng)物形象，而到了篆書中，“鹿”字就變得更加規(guī)范，直到隸楷階段，“鹿”字的足和身體分離，象形意味減小，成為了現(xiàn)在我們看到的樣子。教師利用動(dòng)畫視頻把漢字生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來，這不僅能夠激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓他們更深刻的理解漢字內(nèi)涵，從而在感受漢字文化魅力的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率，提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在利用漢字文化對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師需要深入學(xué)習(xí)并掌握各個(gè)漢字的特點(diǎn)，將其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化和歷史帶給學(xué)生，豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ)，使其充分感受到漢字的文化魅力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地把握和理解漢字的精髓內(nèi)容，真正提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。