福建省莆田第四中學(xué) 胡茂強

教師對高中學(xué)科階段的教學(xué)方法需要進行適當?shù)耐茝V。既然要推廣“讀思達”的教學(xué)策略，就需要充分地發(fā)掘該教學(xué)模式的普適性，從而確保學(xué)生能夠融入到教學(xué)過程中?！白x思達”的教育策略，可以分為閱讀、思考、表達三個重要部分，教師針對這三個重要的部分應(yīng)當采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠有效地突顯出教師的高效化教學(xué)策略。而為了能夠確保教師運用的教學(xué)策略具有普適性，教師應(yīng)當讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進行適當?shù)姆此?，從而做到教師教學(xué)到學(xué)生自主反思的教學(xué)全面化教學(xué)策略。在此過程中，教師需要注意將學(xué)生的反思思考運用于所有的教學(xué)領(lǐng)域中，才能夠確保教師構(gòu)建的教學(xué)方法符合學(xué)生的需求。

一、核心素養(yǎng)下“讀思達”教學(xué)法推廣的意義

1.真實契合素質(zhì)教育理念。

最新課程標準要求把核心素養(yǎng)和思維能力真正地融入課堂教學(xué)活動之中，這些對于學(xué)生的發(fā)展有著直接性的影響。所以能夠看出，新課程標準的提出，再一次把核心素養(yǎng)還有思維的能力推到了一個全新的高度，傳統(tǒng)的高中課堂上采取的是應(yīng)試教育的模式，其中各種知識內(nèi)容的教學(xué)方法也不例外。但是教學(xué)的手段不利于學(xué)生讀思達能力的有效形成，所以教師還需要利用全新的課堂教育工作開展模式，以及有效的教學(xué)工作實施手段，合理的對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，只有這樣才能夠提高教學(xué)的有效性。

“讀思達”教學(xué)法與傳統(tǒng)論述性的教學(xué)方法存在著差別，其主要的內(nèi)涵就是讓學(xué)生形成良好的思維、表達、閱讀能力，變成為課堂的主體，在批判思考和探究性的環(huán)境下，真正的對所學(xué)習(xí)的知識進行分析。所以教學(xué)的過程中，教師也需要預(yù)留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生能夠真正地按照自身的需求對知識進行吸收，這也是核心素養(yǎng)的良好體現(xiàn)，更是對學(xué)生的批判與肯定意義主體的體現(xiàn)。對知識進行分析，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這也符合素質(zhì)教育的思想理念。

2.從抽象化變?yōu)榫唧w化。

在高中階段學(xué)科教學(xué)活動開展和實施的過程中，想要把“讀思達”教學(xué)法恰當有效地引入到課堂教學(xué)活動之中，教師首先需要堅持的就是以平等的師生關(guān)系面對學(xué)生，教師需要為學(xué)生樹立榜樣，并且真正地與學(xué)生形成朋友的關(guān)系，在和諧友好相互尊重的條件下，真正的使課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍變得更加的融洽。教師也需要充分的意識到，新課改理念中所提出的學(xué)生在課堂上占有的主體性地位，鼓勵學(xué)生能夠真正的在知識學(xué)習(xí)過程中，勇于表達自己的想法和觀點，只有這樣才能夠確保學(xué)生在自由思辨的環(huán)境下，獲取更多知識學(xué)習(xí)的空間，逐步提高學(xué)生創(chuàng)新的能力和思維意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展和實施的過程中，高中階段的學(xué)生肩負著重任，主要是因為學(xué)生面臨著高考，高考決定著學(xué)生未來成長的方向，所以良好教學(xué)工作的開展對于學(xué)生后續(xù)的進步有著直接性的影響。很多教師為了能夠保證學(xué)生考取良好的成績，課堂教學(xué)中僅僅是以學(xué)生考試的分數(shù)為核心，以分數(shù)論成敗的現(xiàn)象比較常見，這也導(dǎo)致學(xué)生只能夠為了提高分數(shù)，按部就班地結(jié)合教師給予的套路回答問題、分析問題。知識的學(xué)習(xí)也是按照統(tǒng)一的框架，把問題填入其中，從而再尋找相關(guān)的答案，這樣的教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。

“讀思達”教學(xué)法能夠結(jié)合學(xué)科課堂上教學(xué)工作實際的情況，真正地把知識內(nèi)容，從抽象化向著具體化的方向所轉(zhuǎn)化。也能夠根據(jù)已有資料進行深入的分析，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中所包含的難點和重點知識進行恰當?shù)奶接?，明確學(xué)習(xí)的意義，理解閱讀知識的內(nèi)涵，從而保證學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果得以提升，這也是“讀思達”教學(xué)法開展的核心意義。

二、核心素養(yǎng)下“讀思達”教學(xué)法的推廣研究

1.閱讀的策略構(gòu)建與推廣。

在“讀思達”的教學(xué)策略中，最為基礎(chǔ)的部分就是閱讀，如果學(xué)生不能夠進行充分的閱讀，那么也會導(dǎo)致教師的教學(xué)策略無法充分的高效的開展。同時，在教師的教學(xué)過程中，學(xué)科的學(xué)習(xí)需要并要求學(xué)生能夠進行大量的閱讀，才能夠確保具備充分的學(xué)科知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的學(xué)科進行儲備，有效地提高教師的教學(xué)策略。學(xué)科中的絕大多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生進行大量的閱讀，高中階段要求學(xué)生要全面的看待學(xué)科問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科中相應(yīng)知識點時，需要通過整個學(xué)期進行評價，否則學(xué)生的評價就會不夠全面。而既然學(xué)生需要從整段學(xué)科出發(fā)，思考某些知識內(nèi)涵，那么教師就需要學(xué)生閱讀大量的課外文章才能夠有效地幫助學(xué)生進行全面化的思考與構(gòu)建。防止學(xué)生在閱讀課本時，認為課本中已經(jīng)將該學(xué)科中的知識點完全講解，這會導(dǎo)致學(xué)生在評價學(xué)科的過程中出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。因此，為了避免這種情況，教師除了需要讓學(xué)生進行課內(nèi)閱讀外，教師還需要充分地思考學(xué)生的課外學(xué)科的閱讀，確保學(xué)生能夠進行大量的閱讀，提升學(xué)生的視野?！笆芄庥谕粢娨惶?，受光于天下見四方?！比绻處煂W(xué)生只進行課內(nèi)知識點的內(nèi)容教學(xué)，不適當?shù)耐卣咕蜁?dǎo)致學(xué)生只能“受光于庭戶”，因此，為了能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也需要閱讀一些課堂的拓展部分的教學(xué)方案，確保能夠?qū)W(xué)生進行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生能夠了解高中學(xué)科課本中事件的前因后果。同時，為了能夠保障教師教學(xué)方法普適性，教師在此過程中需要廣泛地聽取學(xué)生的建議，有些學(xué)生并不認為教師直接讓學(xué)生閱讀是高效的學(xué)習(xí)模式。因此，教師針對閱讀的過程可以聽取學(xué)生的建議，防止學(xué)生無法融入到課程的學(xué)習(xí)過程中。

例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)科的相關(guān)書籍時運用恰當?shù)姆椒ǎ@樣就能夠有效地幫助學(xué)生，高效地閱讀一些學(xué)科相關(guān)的書籍，同時還能夠讓學(xué)生融入到課堂環(huán)境中，防止學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。但是教師需要注意的是，教師如果運用的學(xué)科書籍不恰當，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不夠真實，或是學(xué)生在觀看學(xué)科書籍時沒有趣味性作為指引，那么學(xué)生很有可能就無法融入到該學(xué)科書籍的閱讀環(huán)境中，從而降低教師的教學(xué)效率。為了能夠幫助教師有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠融入到閱讀過程中，教師可以規(guī)定一些內(nèi)容較為豐富的學(xué)科書籍，讓學(xué)生們進行閱讀，同時教師在布置這些書籍的閱讀過程時對于一些不必要的學(xué)科內(nèi)容可以選擇性跳過，但是對于一些與課本中銜接緊密的學(xué)科知識，教師就需要讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)，這樣才能夠有利于學(xué)生的全方位的學(xué)科知識構(gòu)建，從而確保學(xué)生的多層面化的學(xué)習(xí)構(gòu)架。同時，教師讓學(xué)生在閱讀學(xué)科書籍時，也需要讓學(xué)生進行適當?shù)姆答?，確保學(xué)生能夠閱讀的書籍是學(xué)生喜愛閱讀的書籍，防止學(xué)生在閱讀有些書籍時出現(xiàn)厭煩的現(xiàn)象，這就嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀效率，同時還會降低教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.思考的策略構(gòu)建與推廣。

在閱讀的開展過后，教師就需要讓學(xué)生進行充分的思考，如果學(xué)生只是對課外的一些書籍進行閱讀，沒有自行思考，那么學(xué)生閱讀的內(nèi)容也將是不切合實際的內(nèi)容，也無法理解教師讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容，從而無法達到教師讓學(xué)生閱讀的最大化效率。同時如果學(xué)生在閱讀的過程中只是進行閱讀，沒有對閱讀的內(nèi)容進行思考，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法融入到教師構(gòu)建的課堂中，教師為學(xué)生闡述的一些內(nèi)容，也無法確保學(xué)生能夠完全理解。甚至教師如果再為學(xué)生闡述一些知識點時學(xué)生不進行主動的思考就會導(dǎo)致學(xué)生認為自己已經(jīng)完全理解，但實際上針對一些細節(jié)問題，學(xué)生還是沒有完全掌握，這嚴重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，因此為了能夠有效地提高教師的教學(xué)效率，教師應(yīng)當讓學(xué)生展開充分的思考，讓學(xué)生在課堂以及課后都能夠進行相應(yīng)的思考，對不同的內(nèi)容進行不同的思考，這樣就能夠幫助學(xué)生全面化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生只是理解教師所講述的內(nèi)容的字面意思，那么有些內(nèi)容學(xué)生在一些特定的環(huán)境下仍無法作答，甚至教師詢問學(xué)生一些學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生也無法進行評價。教師應(yīng)當讓學(xué)生從學(xué)科中學(xué)會知識的記憶方法。如果學(xué)生對這些學(xué)科知識都沒有充分的掌握，那么就會導(dǎo)致學(xué)生無法有效地理解相應(yīng)的知識點，降低教學(xué)效率，因此為了能夠確保學(xué)生融入到課堂環(huán)境中，讓學(xué)生能夠有效地緩解學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)當充分地發(fā)揮教師的主觀引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠主動的進行思考。如果學(xué)生在一些問題的思考過程中思考的比較淺顯，同時對一些問題的理解也不夠深入，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入理解，從而達成高中學(xué)科學(xué)習(xí)效率的最大化，構(gòu)建高中學(xué)科的高效化教學(xué)方式。

例如，在高中歷史的教學(xué)過程中，教師可以充分地運用一些學(xué)科事件，讓學(xué)生展開相應(yīng)的思考，教師可以為學(xué)生講解一些高中學(xué)科中的一些具體內(nèi)容，教師再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入理解這些學(xué)科事件，從而確保學(xué)生在學(xué)科事件的理解過程中能夠達到教師所要求的程度。比如一些學(xué)生在分析秦始皇嬴政的人物形象時，許多學(xué)生可能會認為該學(xué)科人物的過大與功，這就嚴重影響了教師對學(xué)生的指導(dǎo)與分析的策略。嬴政一統(tǒng)六國奠定了我國未來版圖的基礎(chǔ)，這就保障了其功大于過的基礎(chǔ)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進行分析，讓學(xué)生最終得出結(jié)論，確保學(xué)生在得出結(jié)論的過程中能夠充分的自主思考，這樣就能夠有效地發(fā)揮教師的高效化教學(xué)模式，讓學(xué)生展開深入探究以及自主探究。在探究的過程中可以運用小組探究的方式，這樣學(xué)生之間就能夠相互糾正，同時學(xué)生在產(chǎn)生思考時也能夠相互交流，這樣就能夠確保學(xué)生交流過程中的正確性，從而引導(dǎo)學(xué)生的正確思想，幫助教師進一步構(gòu)建高效化的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)方法，進一步確保學(xué)生能夠融入到高中學(xué)科的課堂教學(xué)過程中。

3.表達的策略構(gòu)建與推廣。

教師讓學(xué)生在進行思考過后也需要進行適當?shù)谋磉_，最后學(xué)生能夠?qū)ψ约旱囊恍┧枷脒M行表達，這樣教師才能夠了解學(xué)生思想的正確性，同時才能夠指導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，確保學(xué)生能夠樹立正確的高中學(xué)科的相應(yīng)觀念。教師讓學(xué)生提高表達的能力時需要學(xué)生進行自主的表述，讓學(xué)生通過一些觀點的表述，能夠有效地構(gòu)建表達的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地融入到高中學(xué)科的課堂過程中，從而進一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在學(xué)生表達的過程中，需要注意的是如果學(xué)生出現(xiàn)了一些錯誤的思想，教師應(yīng)當及時糾正，防止學(xué)生隨著錯誤的思想逐漸深入，使教師無法進行糾正，這會嚴重影響了教師的教學(xué)效率。為了能夠為學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念，教師也要能夠讓學(xué)生自主的進行講解，因此教師可以將課堂的前5分鐘設(shè)置為學(xué)生的講解時間，讓每名學(xué)生都能夠進行學(xué)科的講解，這樣就能讓教師了解學(xué)生的相應(yīng)觀點，從而確保教師能夠?qū)W(xué)生進行及時的糾正。教師設(shè)置課前講解的過程中應(yīng)當確保學(xué)生的思想自主性，教師盡量讓學(xué)生少查一些資料，這樣才能夠有效的為學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)科觀點。

例如，教師可以讓學(xué)生在課前為其他學(xué)生講解一些關(guān)于教師需要講課的學(xué)科背景性內(nèi)容，學(xué)科背景性內(nèi)容可能不需要學(xué)生進行深入了解，但是也需要學(xué)生進行簡單的思考，同時教師也需要減少學(xué)生課上查找資料的次數(shù)，盡量讓學(xué)生自主的對一些學(xué)科事件產(chǎn)生思考，這樣才能夠有效地提高教師的教學(xué)效率，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一些不恰當?shù)挠^念。教師在了解了學(xué)生的相應(yīng)觀念后，還可以進行及時的糾正，這樣就能夠有效地提高教師的教學(xué)效率，從而充分地發(fā)揮教師的高效化高中教學(xué)課堂。在“讀思達”的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生能夠確保表達的準確性，因此教師在表達的過程中需要對學(xué)生進行恰當?shù)募m正，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時教師還可以組織學(xué)生進行適當?shù)男〗M性表達，讓學(xué)生在小組討論的過程中進行充分的表達講解，這樣就能夠充分提高學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生自主的了解以及自主的觀點，幫助學(xué)生深入了解相應(yīng)的學(xué)科。

結(jié)束語

在高中學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以運用多種方法對學(xué)生實現(xiàn)全面化的高中學(xué)科教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠融入到教師構(gòu)建的高中學(xué)科教學(xué)課堂中，進一步地提高學(xué)生的課堂融入度。“讀思達”就是應(yīng)運而生的能夠幫助教師高效化的教學(xué)高中學(xué)科的一種恰當?shù)慕虒W(xué)方法，能夠有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。對此教師就可以讓學(xué)生通過閱讀思考以及表達的方式，進一步的進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生全面化地融入到高中學(xué)科的課堂中。