福建省漳平市永福中學 陳洋斌

初中歷史教師通過課堂觀察，在實踐教學過程中結(jié)合學生學習的實際情況和新課程改革的實際要求，積極轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學模式，對教學全過程進行科學合理的調(diào)整，采用豐富多樣的新型教學方式，提升初中歷史教學的實際成效。

一、初中歷史教學課堂觀察視野下提問的重要性

課堂觀察主要對觀察者憑借錄音錄像設施、觀察表等相關(guān)輔助教學工具，結(jié)合自己真實的感官，同時制定明確的目的，在歷史課堂真實教學情境中采集相關(guān)材料，依據(jù)相關(guān)材料進行全面研究。初中歷史在課堂觀察視野下，開展歷史課堂教學提問，能夠更好地激發(fā)學生的學習激情和積極性，激發(fā)學生對歷史知識內(nèi)容的自主探究欲望，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，逐漸形成良好的創(chuàng)新學習思維精神和意識，提升課堂活動的參與度，保證所有同學在實踐活動中獲得相應的收獲，發(fā)揮課堂互動的重要作用，縮短師生之間的距離，營造良好的歷史學習環(huán)境和氛圍，有效拓展歷史教學的廣度和深度。教師在歷史課堂上要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的重要優(yōu)勢和作用，創(chuàng)新多種不同形式的提問教學模式，增強歷史課堂的趣味性，采用學生容易接受的方式，吸引學生課堂目光，保證學生學習成效。

二、課堂觀察視野下初中歷史教學提問存在問題

1.缺乏教學提問的正確認知。

目前，許多初中歷史教師在實際教學的過程中，對教學提問的有效性缺乏正確認知，同時沒有給予足夠的重視。部分教師在以往教學理念和方式的長期影響下，難以短時間內(nèi)快速進行全面高效轉(zhuǎn)變，局限于初中歷史教材中的知識內(nèi)容，普遍以說教的方式進行單向式灌輸，對基于課堂觀察下教學提問有效性缺乏深入的研究和分析。教師在課堂中占據(jù)主導和主體地位，以自己為核心開展各項教學活動，學生在被動接受的狀態(tài)中大多采用沉默的方式學習，缺乏活動參與積極性。

2.缺乏師資力量建設。

部分初中院校缺乏師資力量建設，教育者的綜合素養(yǎng)和教學能力需要進一步提升。教師在實踐教學的過程中由于自身文化知識底蘊和教學水平的限制，難以有效拓展歷史課堂教學的廣度和深度。部分歷史教師難以短時間內(nèi)接受新課程改革的要求，同時對新型教學模式接受能力較弱，對現(xiàn)代化先進的教學輔助設施設備沒有較高的實踐操作能力，不能有效滿足現(xiàn)代化學生學習歷史的實際需求。

3.缺乏高層次課堂提問。

基于課堂觀察視野下，許多歷史教學在實踐教學的過程中提出問題，大多數(shù)缺乏高層次的提問，對于相關(guān)問題的答案具有單一標準性。學生在課堂上對于教師的提問，通常都能夠通過歷史教材的相關(guān)知識直接回答，對學生的學習思維不能有效培養(yǎng)和提升。學生在大量低層次提問的過程中，長時間進行機械式的解答，降低學生對復雜歷史知識內(nèi)容的綜合分析能力，不利于拓展歷史教學的深度和廣度。另外，部分歷史教師在教學中適當提出高層次問題，增加問題難度，但是缺乏過渡性的引導。不同學生掌握的歷史知識程度不同，接受能力和思維模式不同，對于歷史問題解答的過程中存在多種思路。但是，教師在高層次提問之后缺乏基礎(chǔ)知識的鋪墊和歷史相關(guān)材料和情景的引導，造成學生回答問題的表面性，教師通常會對問題答案進行直接講述，不能有效促進學生對歷史知識內(nèi)容進行深層的思考，在今后學習中面對復雜歷史材料缺乏思考能力和方向，無法有效提升歷史課堂教學質(zhì)量和效率。

4.缺乏課堂提問的適量性。

基于課堂觀察實踐中，部分教師在教學過程中積極響應新課程改革的號召，在教學理念和教學模式上進行一定的轉(zhuǎn)變，在歷史課堂上不再是“滿堂灌”狀態(tài)，在課堂上提出問題教學，活躍課堂氣氛。但是，教師對于教學提問沒有進行深層的研究和分析，在歷史課堂上存在大量的問題，提出問題頻率較快，沒有留給學生充足的時間和空間進行歷史問題的獨立思考和研究，學生急于對問題的回答，組織答案，不能對歷史重難點問題進行深層探索，經(jīng)常在歷史教材和相關(guān)材料上尋找類似答案，應付教師的提問。學生在這樣的課堂提問教學中，沒有真正在認知和能力上進行提升，難以有效突破歷史課堂重難點問題。另外，學生在歷史課堂學習的過程中，面對繁雜的歷史問題，不能有效分清歷史知識的重難點，缺乏課堂教學活動開展的有序性和實效性。教師缺乏對歷史問題的綜合分類整合，在課堂上提出大量繁雜混亂的問題，在一定程度上忽略了學生的提問，學生缺乏提問的時間，不利于教師對學生學習實際情況進行全面了解，難以真正幫助學生解答他們的困惑，進而降低了學生歷史學習思維、獨立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升。

三、課堂觀察視野下初中歷史教學提問有效性

1.樹立正確的教學理念。

初中歷史教師在實際教學的過程中對教學提問的有效性要進行正確認知，同時給予足夠重視，對自身以往教學理念和教學模式中存在的局限性進行全面分析和總結(jié)，樹立正確、先進的教學理念，積極創(chuàng)新教學模式，對于歷史教學提問進行全面深入研究和分析，充分發(fā)揮多種類型教學資源的重要優(yōu)勢和價值，精心設計歷史課堂教學活動和教學環(huán)節(jié)，結(jié)合學生實際學習情況和接受理解能力設定相應的問題，把握問題的難度，保障歷史教學課堂順利開展。教師注重歷史教學提問的有效性，結(jié)合現(xiàn)代化先進信息技術(shù)和學生生長特點的創(chuàng)新型教學模式，更加滿足學生不同層次的實際學習需求，激發(fā)學生對歷史學習的熱情和積極性，有效拓展學生的思維空間。

2.注重師資力量的建設。

初中學校的相關(guān)管理者需要對歷史師資力量的建設進行高度重視，同時對于歷史教學提問有效性進行正確認知，采用多種多樣的形式對歷史教師的綜合素養(yǎng)和教學能力進行全面提升。學校要結(jié)合實際情況，注重培訓工作開展的實際成效，提升教育工作者整體的教學水平，結(jié)合實際教學情況，不斷豐富培訓內(nèi)容，創(chuàng)新多種新穎形式的培訓計劃，充分調(diào)動教育工作者主動參與培訓的積極性，對教師進行針對性的能力提升，及時更新教師的展示儲備，促進歷史教學提問課堂開展的有效性。另外，初中學?？梢匝垉?yōu)秀專家舉辦專項講座，鼓勵更多的教育者參與到講座中，拓展教師的知識視野，積極轉(zhuǎn)變他們的教學思想意識，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務、組織歷史課堂提問教學經(jīng)驗的交流會議，促進教師相互交流和借鑒，實現(xiàn)教師的共同進步、建立信息化網(wǎng)絡交流平臺，便于教學資源的共享，不斷提升歷史教學提問課堂的質(zhì)量和效率，提升教師整體的教學能力水平。

歷史教師自身要積極主動地學習新知識和先進教學方法，可以積極參加相關(guān)培訓、講座和會議，通過互聯(lián)網(wǎng)、教學軟件、閱讀歷史書籍，增強自身的文化修養(yǎng)，提升綜合能力水平，有效實現(xiàn)對歷史課堂的延伸和補充，開闊學生的知識視野，不再局限于歷史教材，利用自身豐富的歷史文化底蘊，有效保證歷史課堂教學的實際效果。

3.注重高層次課堂提問。

許多歷史教師在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，提出較多歷史問題。但是，無法達到理想的教學效果，和問題的深度具有相關(guān)聯(lián)系，教師缺乏高層次課堂提問的注重，不能有效的拓展學生歷史學習思維深度。教師在實踐教學中提出歷史問題難度過大，超出學生理解范圍，就會形成課堂鴉雀無聲的現(xiàn)象，從而降低教學提問效果。因此，教師要積極觀察課堂，采取循序漸進的方式，從簡單到復雜的教學順序，注重問題設置的適度性。另外，教師在實踐教學中，在提問環(huán)節(jié)，需要對問題的廣度進行重視，深度挖掘歷史教學和社會實際生活相關(guān)問題，便于學生結(jié)合自己熟悉的事件，對歷史教學問題進行理解和分析，進而有效培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習的能力?，F(xiàn)在初中歷史教學包含比較廣泛的歷史知識，具有豐富的內(nèi)容。我國從古代歷史到近代、現(xiàn)代史的過程，具有五千年文化發(fā)展歷程，多樣化的歷史知識內(nèi)容增加了學生學習記憶的難度。因此，教師在實際教學中注重高層次課堂提問，促進學生在學習歷史事件的過程中帶回事件發(fā)生的背景，分析事件發(fā)生的原因，進而增強對歷史事件的記憶。另外，教師在講解的過程中要注重史料的連續(xù)性，有利于學生按照時間軸對歷史事件進行學習和記憶，充分發(fā)揮歷史教學提問的重要作用，提升學生學習的實際效果。

4.注重課堂提問的適量性。

教師在現(xiàn)實教學過程中，對學生各方面的實際情況進行更多的關(guān)注，如學生興趣愛好，實際需求、認知和理解能力等多個方面進行有效觀察，結(jié)合學生的實際情況設定不同難度的歷史問題，提升學會對歷史課堂教學活動的參與度，保證每個學生在教學提問課堂上能夠得到一定能力的提升，增強學生的自信心。另外，教師要善于觀察課堂，對學生的具體表現(xiàn)進行觀察了解，當學生呈現(xiàn)出積極興奮的狀態(tài)，教師要最大程度的滿足學生學習的實際需求；當學生出現(xiàn)比較抗拒心理和疲憊狀態(tài)，教師要適當調(diào)整提問教學。教師對于課堂教學問題要提前進行精心設定，增強提問的趣味性，保證每個教學問題的教育價值和質(zhì)量，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，鍛煉學生的思考能力。

5.突出提問的激發(fā)性、開放性和發(fā)展性。

初中歷史教師在實踐教學過程中引導學生認識到自己存在的不足，積極主動的思考和探索，尋找正確答案，同時在反復思索和歸納中明確概念，幫助學生樹立正確學習理念。學生在歷史課堂上通過認知、理解和分析、歸納歷史事件和現(xiàn)象，探究歷史本質(zhì)和規(guī)律。教師在這個過程中，激發(fā)學生探究欲和求知欲，不斷鉆研問題，獲得相應的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新知，形成發(fā)展歷史思維，全面培養(yǎng)和提升學生歷史思維。例如，教師在《鴉片戰(zhàn)爭》一課開展過程中，精心設計歷史問題，突出其激發(fā)性：中英戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么？鴉片膏和罌粟花有什么關(guān)系？鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生造成中國近代的衰弱嗎？學生在教師的提問下，積極思索探究，提供相應材料引導學生處理思維矛盾，在探索中打破原有錯誤認識，透過表象理解內(nèi)在，掌握歷史發(fā)展的本質(zhì)現(xiàn)象。

教師為學生提供有難度、能夠完成的任務，發(fā)揮學生內(nèi)在潛能，超越自身發(fā)展區(qū)實現(xiàn)下一發(fā)展階段。教師設置的相關(guān)歷史問題，對學生具有一定的挑戰(zhàn)性和區(qū)域性，學生通過一定的探究和努力思考能夠解答問題，提升學生自主探究能力，培養(yǎng)學生歷史思維。另外，教師要突出問題的開放性，總結(jié)歷史內(nèi)容的過程中，實現(xiàn)歷史課堂的升華，增強歷史課堂的活力，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍。開放性提問比較靈活，不會拘泥于歷史課堂中，答題不制定人數(shù)和形式的約束，激發(fā)學生課后自主研究動力，發(fā)揮開放性提問的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識、發(fā)散思維、合作學習等綜合能力。歷史教師在課堂觀察視野下，科學合理的導入問題，增強提問的激發(fā)、開發(fā)和發(fā)展性，更加符合不同層次學生歷史學習的實際需求，學生在課堂上通過多種類型的歷史問題，積極探索答案，增強自身在課堂上的價值感和榮譽感，進而有效提升歷史學習效果。

6.注重課堂提問的適時性。

歷史教師在課堂提問的過程中，需要注重提問的適時性，根據(jù)課堂開展的實際情況、歷史知識內(nèi)容、學生學習情況等多方面把握好提問的時機。教師需要密切關(guān)注學生的思想和學習動態(tài)，當學生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，可以適當?shù)倪M行提問，幫助學生投入到課堂教學活動中，提升學習效率。教師在新課導入過程中，可以適當提出相適應問題，設置問題懸念，調(diào)動學生主動探索新課知識內(nèi)容的欲望和激情，促進學生帶著疑問進入課堂，更加集中精神聽課。另外，教師在課堂總結(jié)的過程中，提出針對性問題，有效拓展學生思維，達到知識遷移目的，有利于學生更加全面深刻地吸收和消化歷史知識。教師掌握提問時機，更好的將學生注意力重新引入到歷史課堂，體現(xiàn)出學生的主體性，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和氛圍，發(fā)揮課堂觀察和提問的實效性，獲得更好的課堂教學效果，全面提高學生歷史素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育。

結(jié)束語

課堂觀察視野下初中歷史教學提問能夠有效突破傳統(tǒng)教育中存在的局限性，進一步促進教研升級和轉(zhuǎn)型發(fā)展。歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，提升自身的綜合能力，創(chuàng)新教學模式，注重課堂問題的高層次和適量性，實現(xiàn)歷史教學目標。