閔 崴

語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)改革中，在創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容的路徑上，從主要采取“引進(jìn)模式”，到嘗試“引進(jìn)+調(diào)試模式”，再到攻堅(jiān)“原創(chuàng)模式”，實(shí)現(xiàn)了以“內(nèi)容創(chuàng)新”引導(dǎo)“方法創(chuàng)新”。

語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的這三種階段樣態(tài)，也是逐步趨近成熟和逐漸形成本土化、校本化的過(guò)程?；谡Z(yǔ)文學(xué)科單元開(kāi)發(fā)的總體規(guī)劃，涉及開(kāi)發(fā)了口語(yǔ)交際、閱讀、和寫(xiě)作三大領(lǐng)域。如表1所示：

表1 單元開(kāi)發(fā)教學(xué)領(lǐng)域及內(nèi)容安排

為了深入了解語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)發(fā)教學(xué)單元內(nèi)容適切性問(wèn)題，現(xiàn)以五年級(jí)開(kāi)發(fā)的《制作書(shū)籍腰封》習(xí)作單元為例，從學(xué)生作品的視角，進(jìn)行倒追式驗(yàn)證。

一、《制作書(shū)籍腰封》單元內(nèi)容設(shè)計(jì)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！毙W(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要時(shí)期，在這個(gè)特定的“習(xí)作”階段，“習(xí)作教學(xué)”存在的本意就是“教”兒童“學(xué)”寫(xiě)作。尤其到了小學(xué)第三學(xué)段，從寫(xiě)作的“語(yǔ)用”本質(zhì)出發(fā)，“開(kāi)發(fā)功能性語(yǔ)境，明確功能性對(duì)象，建構(gòu)功能性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)功能性價(jià)值”，讓習(xí)作教學(xué)為兒童真切的生活需求而“教”。

五年級(jí)的習(xí)作單元，正是將習(xí)作表達(dá)與學(xué)生生活、感悟和思考相結(jié)合，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，為學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)創(chuàng)造了廣闊的空間。因此，讓兒童習(xí)作充滿“語(yǔ)用”價(jià)值，這也是本次習(xí)作我們研究的主要問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生在具體活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

《制作書(shū)籍腰封》習(xí)作單元總體教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)設(shè)計(jì)書(shū)籍腰封進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。單元課時(shí)分配、單元教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等制定如表2：

表2 《制作書(shū)籍腰封》單元設(shè)計(jì)

（二）單元內(nèi)容實(shí)施安排

《制作書(shū)籍腰封》在走進(jìn)經(jīng)典閱讀教學(xué)之后進(jìn)行，這樣才能為學(xué)生設(shè)計(jì)腰封文字內(nèi)容提供寫(xiě)作素材。我們把此習(xí)作替換嵌入到現(xiàn)有五年級(jí)（下）語(yǔ)文教材第六板塊，童話名著《快樂(lè)王子》之后進(jìn)行教學(xué)。且此習(xí)作與書(shū)中的習(xí)作《讀書(shū)筆記》在寫(xiě)作的內(nèi)容上有相似之處，如介紹書(shū)的主要內(nèi)容的書(shū)腰類(lèi)似提要式讀書(shū)筆記、介紹書(shū)的地位和價(jià)值的書(shū)腰類(lèi)似心得式讀書(shū)筆記；其次本冊(cè)書(shū)中的口語(yǔ)交際《小導(dǎo)游》在四年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)在課后練習(xí)中進(jìn)行過(guò)導(dǎo)游詞的口語(yǔ)訓(xùn)練了，所以我們將習(xí)作《讀書(shū)筆記》的4課時(shí)和口語(yǔ)表達(dá)《小導(dǎo)游》的1課時(shí)替換，這樣正好5課時(shí)進(jìn)行《制作書(shū)籍腰封》的習(xí)作教學(xué)。

圖1 安排示意圖

二、《制作書(shū)籍腰封》單元學(xué)生作品分析

（一）學(xué)生作品基本信息

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)繁榮校區(qū)五年級(jí)共計(jì)18個(gè)教學(xué)班，785名學(xué)生，收集書(shū)籍腰封的作品共計(jì)716份，具體見(jiàn)表3。

表3 書(shū)籍腰封作品數(shù)量統(tǒng)計(jì)

（二）學(xué)生作品分析單元和分析類(lèi)目的確定

根據(jù)對(duì)書(shū)籍腰封創(chuàng)作類(lèi)型統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，大致劃分出書(shū)籍腰封涉及的內(nèi)容：主要內(nèi)容、讀后感想、他人評(píng)價(jià)、地位價(jià)值、出版社、上架建議、作者、作者簡(jiǎn)介、條形碼、定價(jià)、閱讀鏈接等等，主要項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)如表4。

表4 學(xué)生書(shū)籍腰封作品涉及內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

圖2 學(xué)生書(shū)籍腰封作品涉及內(nèi)容統(tǒng)計(jì)圖

統(tǒng)整以上項(xiàng)目不難發(fā)現(xiàn)：主要內(nèi)容與讀后感想屬于“自我創(chuàng)作”部分，而其余通過(guò)搜集整理即可完成。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，把學(xué)生習(xí)作能力分析要素和分析單元具體歸納如下：

1.語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言。本研究主要采用內(nèi)容分析法分析書(shū)面語(yǔ)言，為了把學(xué)生創(chuàng)作的書(shū)籍腰封中包含的語(yǔ)言表達(dá)能力用更直接的量化數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)本單元開(kāi)發(fā)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，把來(lái)源于學(xué)生自己創(chuàng)作的書(shū)籍腰封部分——主要內(nèi)容和讀后感想，作為內(nèi)容分析法的分析單元。其分析單元的概念區(qū)別和解釋如下：

主要內(nèi)容：有關(guān)書(shū)籍腰封主要內(nèi)容的界定，是有別于閱讀性文章或書(shū)籍所概括的主要內(nèi)容。它應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，突出主要情節(jié)，不應(yīng)像概括文章內(nèi)容那么全面，而是選出精彩、生動(dòng)、吸引讀者的環(huán)節(jié)或部分。

讀后感想：此部分也有別于文章或書(shū)籍的讀后感，除感情真摯外，也要做到言語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，直奔重點(diǎn)，并能直接抓住讀者內(nèi)心。

表5 語(yǔ)言表達(dá)能力等級(jí)評(píng)價(jià)表

2.搜集整理信息能力

培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，能拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。搜集處理信息不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中常用到的一項(xiàng)基本技能，而且也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活所必須具備的一項(xiàng)基本能力。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的信息能力，才能為其適應(yīng)信息社會(huì)打下必要的基礎(chǔ)。本文在此把搜集整理信息能力作為分析類(lèi)目，其分析單元重點(diǎn)突顯了他人評(píng)價(jià)和地位價(jià)值兩個(gè)方面，其實(shí)還包括片段摘錄、作者簡(jiǎn)介、發(fā)行數(shù)量、閱讀鏈接、上架建議、價(jià)格……但鑒于搜集內(nèi)容的 價(jià)值性，重點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注了他人評(píng)價(jià)與地位價(jià)值。

表6 搜集整理信息能力等級(jí)評(píng)價(jià)表

3.審美能力

審美能力是個(gè)人所具有的與進(jìn)行審美活動(dòng)相關(guān)的主觀條件和心理能力，在人學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展，是以主觀愛(ài)好的形式體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)客體美的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造，是感性與理性、認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的統(tǒng)一。然而在審美能力方面并不是每個(gè)人都一樣，例如繪畫(huà)的欣賞與人的視覺(jué)有關(guān)，而音樂(lè)的欣賞又與人的聽(tīng)覺(jué)有關(guān)。在本次《制作書(shū)籍腰封》的單元學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的書(shū)籍的腰封作品的美的欣賞，同時(shí)作為內(nèi)容分析的一部分，主要把審美能力作為分析類(lèi)目，其分析單元主要包括樣式、顏色、圖畫(huà)、布局和書(shū)寫(xiě)五個(gè)方面，并采取質(zhì)性的分析方法，根據(jù)審美能力等級(jí)評(píng)價(jià)表對(duì)每一個(gè)腰封作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表7 審美能力等級(jí)評(píng)價(jià)表

（三）學(xué)生作品統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月時(shí)間，三輪行動(dòng)研究試驗(yàn)，《制作書(shū)籍腰封》大單元教學(xué)內(nèi)容在五年級(jí)18 個(gè)教學(xué)班，經(jīng)過(guò)名師引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐后推翻重建；青藍(lán)教師參賽研討后修改調(diào)試；年組教師平行推進(jìn)后整理反思，我們對(duì)716 件腰封作品，根據(jù)3 個(gè)分析類(lèi)目、9 個(gè)分析單元進(jìn)行了詳盡的數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計(jì)、整理與分析，力求從學(xué)生作品視角，建構(gòu)在理性數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上倒追教學(xué)內(nèi)容的適切度問(wèn)題的結(jié)論與啟示。

1.語(yǔ)言表達(dá)能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力這個(gè)分析類(lèi)目，我們把其分為主要內(nèi)容和讀后感想兩個(gè)分析單元，每個(gè)單元分別從語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凸顯情節(jié)、不求全面和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、感情真摯、打動(dòng)人心各三個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到如下結(jié)果（如圖3）：

圖3 語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)統(tǒng)計(jì)情況

圖3 顯示，我們明顯感受到學(xué)生完成書(shū)籍腰封制作過(guò)程中，在自己創(chuàng)作主要內(nèi)容和讀后感受方面，都以明顯的達(dá)成度證明了學(xué)生對(duì)《制作書(shū)籍腰封》單元教學(xué)內(nèi)容的接受和掌握程度。716 人次中有585 名同學(xué)關(guān)注和選擇了完成書(shū)籍腰封中主要內(nèi)容部分的撰寫(xiě)，其中有79%的同學(xué)能夠做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，76%的同學(xué)能夠凸顯書(shū)籍的情節(jié)，82%的同學(xué)懂得不能面面俱到，挑選能夠引起讀者閱讀興趣的內(nèi)容加以介紹。在讀后感想方面，共計(jì)304名同學(xué)予以了關(guān)注和撰寫(xiě)，其中80%的同學(xué)語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)練，78%的同學(xué)能夠做到感情真摯，73%的同學(xué)能夠通過(guò)自己的體悟打動(dòng)讀者的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴感。這種均高于總體70%以上的數(shù)據(jù)顯示，這種具有語(yǔ)用功能的課程教學(xué)內(nèi)容，是兒童現(xiàn)實(shí)生活的一種真切接觸與經(jīng)驗(yàn)的喚醒與再創(chuàng)造，極大地滿足了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，激活了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，所以成效明顯提升。

2.搜集整理信息能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

關(guān)于搜集整理信息能力這個(gè)分析類(lèi)目，我們把它分為他人評(píng)價(jià)和價(jià)值地位兩個(gè)分析單元，每個(gè)單元分別從評(píng)價(jià)的真實(shí)度、是否積極正面、是否具有說(shuō)服力代表性和描述是否真實(shí)準(zhǔn)確、是否有設(shè)定的范圍、是否凸顯其價(jià)值各三方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到如下結(jié)果（如圖4）：

結(jié)合以上圖4 和表8 的顯示，學(xué)生對(duì)完成書(shū)籍腰封制作過(guò)程中“搜集整理”部分內(nèi)容，完成得更為順暢、自如。716 名同學(xué)均從不同角度關(guān)注和選擇這部分內(nèi)容的搜集、整理、篩選和謄寫(xiě)，從數(shù)據(jù)顯示看來(lái)，學(xué)生不但搜集整理信息的能力很強(qiáng)，而且對(duì)所要撰寫(xiě)腰封的書(shū)籍能從多元視角出發(fā)，搜集感興趣的資料，更加全面、豐富地展示了自創(chuàng)腰封的特色。從而不難看出本次習(xí)作單元的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)不單訓(xùn)練了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也以實(shí)踐動(dòng)手的方式鍛煉和檢驗(yàn)了學(xué)生搜集整理信息的能力，本單元的開(kāi)發(fā)考量了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

表8 學(xué)生腰封作品涉及其他內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

3.審美能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

關(guān)于審美能力這個(gè)分析類(lèi)目，我們根據(jù)書(shū)籍腰封的特點(diǎn)，把它定為樣式、顏色、圖畫(huà)、布局和書(shū)寫(xiě)五個(gè)分析單元，每個(gè)單元分別從是否新穎獨(dú)特、是否豐富協(xié)調(diào)、是否形象貼切、是否合理地突顯重點(diǎn)、是否工整干凈進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到如下結(jié)果（如圖5）：

圖5 審美能力相關(guān)統(tǒng)計(jì)情況表

通過(guò)對(duì)716 名學(xué)生，共計(jì)716 幅書(shū)籍腰封作品審美的評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示（如圖5），在樣式方面481 件作品能夠做到獨(dú)特新穎、富有創(chuàng)意，占總作品的67.2%；在顏色選取和搭配上有488件作品凸顯出豐富性和協(xié)調(diào)性，占總作品的68.2%；圖畫(huà)的繪制上做到與書(shū)籍匹配對(duì)應(yīng)，并且十分形象貼切的作品有229 件，占總作品的32%；而在作品布局的合理和突顯重點(diǎn)方面，350 份作品較為突出，占總作品的48.9%；學(xué)生在書(shū)籍腰封的書(shū)寫(xiě)上顯示比較在意和用心，其中520 份作品書(shū)寫(xiě)工整、干凈，占總作品的72.6%。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在本次大單元教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上，我們還關(guān)注了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)等方面的審美意識(shí)和審美情趣，多角度地促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、《制作書(shū)籍腰封》應(yīng)用研究結(jié)果與建議

（一）進(jìn)一步明確開(kāi)發(fā)具有語(yǔ)用功能習(xí)作內(nèi)容的價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直將文體知識(shí)、習(xí)作技巧知識(shí)作為教學(xué)重心，基于此兒童言語(yǔ)意愿與本能一直處于被壓抑和控制狀態(tài)，真話、實(shí)話、心里話便被假話、空話和套話替代著，這便是典型的“從屬性”寫(xiě)作狀況。為了讓兒童在生活和內(nèi)心真切需求中走向真實(shí)的寫(xiě)作生活，我們竭力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)設(shè)讓兒童有角色擔(dān)當(dāng)、有明確讀者對(duì)象、有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“功能性”習(xí)作單元內(nèi)容?！白寣?xiě)作成為一種語(yǔ)用手段，讓寫(xiě)作內(nèi)容成為一種交往載體，引導(dǎo)兒童努力用‘教’的內(nèi)容來(lái)支持和實(shí)現(xiàn)自己的言語(yǔ)交往目標(biāo)?！眰鹘y(tǒng)的“從屬性寫(xiě)作教學(xué)”和創(chuàng)新的“功能性習(xí)作教學(xué)”對(duì)比如下：

基于以上比較，我們不難判斷何種方式的習(xí)作教學(xué)更適合我們學(xué)生表達(dá)能力的提升與發(fā)展。就《制作書(shū)籍腰封》單元內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，我們看到了功能情境的創(chuàng)設(shè)——為自己喜歡的一本書(shū)設(shè)計(jì)腰封，成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一種真切需求，將生活自然巧妙地與習(xí)作教學(xué)融會(huì)貫通。學(xué)生為了達(dá)到在一條有限的腰封上推薦圖書(shū)的目的，讀書(shū)、概括、梳理、總結(jié)、搜集、整理等一系列功能性知識(shí)便在主動(dòng)意愿下生成并學(xué)習(xí)落實(shí)。

具有語(yǔ)用功能的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容最大的價(jià)值就在于“追求言語(yǔ)交往，通過(guò)搭建交往平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)人習(xí)作找到最適合的讀者群，使作者和讀者形成積極而有意義的互動(dòng)，讓每一篇習(xí)作成為接受美學(xué)意義上的‘作品’，讓每一篇習(xí)作成為表達(dá)自我意愿最直接的媒介?！?/p>

（二）適切的習(xí)作內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)下習(xí)作教學(xué)除了“難為無(wú)米之炊”的內(nèi)容困境外，還存在兒童“怕寫(xiě)”之狀，即寫(xiě)作前缺乏鮮明的動(dòng)力推進(jìn)?！芭d趣是最好的老師”，那動(dòng)力就是最好的朋友！“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，那修行中缺不了的就是能和你患難與共，支撐你前行不氣餒的朋友。習(xí)作的動(dòng)力就好似人生行路上的知己、朋友，給予你前進(jìn)的方向、給予你奮力的支柱。所以帶有兒童喜愛(ài)特點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型習(xí)作內(nèi)容，在當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中就顯得尤為必要。

《制作書(shū)籍腰封》習(xí)作單元的開(kāi)發(fā)，就是考慮了學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)因素，以往我們買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)，可能都沒(méi)太注意腰封的存在；或者恰恰相反，腰封的存在深深吸引了我們更加迫切的購(gòu)買(mǎi)欲望，那就讓我們了解與不了解的都從熟悉腰封開(kāi)始，去重新審視這個(gè)具有時(shí)代特點(diǎn)的推薦形式、促銷(xiāo)策略，并最終自己完成設(shè)計(jì)和制作。這樣孩子們搜集、了解腰封；交流、歸納腰封文字特點(diǎn)；設(shè)計(jì)制作腰封作品，便成了自愿、想要、喜歡的事情。功能性寫(xiě)作知識(shí)便成了學(xué)生內(nèi)需的悅納過(guò)程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的生搬硬套。以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)樣貌更加凸顯。從前面我們統(tǒng)計(jì)和展示的學(xué)生作品，不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論從完成度和完成質(zhì)量上都能明顯體會(huì)到本次習(xí)作內(nèi)容受歡迎的程度和適切程度。

（三）適切的習(xí)作內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思與整理素材的能力

在諸多發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校作文教學(xué)的目的并不是看作品如何，而是重視在習(xí)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和整理素材的能力，使學(xué)生掌握不同形式的表達(dá)技巧和方法。而不僅僅是單一、同步的表達(dá)技能的刻板訓(xùn)練。本次《制作書(shū)籍腰封》的單元內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，便站在學(xué)生能力培養(yǎng)角度，個(gè)性、充分地去完成作品。腰封上所要求呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，只有“自創(chuàng)部分”和“整理部分”之分，沒(méi)有固定條框、必選內(nèi)容之說(shuō)。所以學(xué)生完全依據(jù)自己個(gè)性化的喜好，去構(gòu)思和搜集整理只屬于自己，只屬于自己所選書(shū)籍，只屬于自己關(guān)注內(nèi)容的腰封作品，并能設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的樣式，716 幅作品沒(méi)有哪一個(gè)完全相同，均充滿了個(gè)性化的風(fēng)采。豐富性如表9：

表9 學(xué)生書(shū)記腰封作品樣式、涉及書(shū)目統(tǒng)計(jì)

各班有關(guān)腰封創(chuàng)作的資料及腰封作品

歷時(shí)近一個(gè)月的單元內(nèi)容開(kāi)發(fā)，歷時(shí)近三個(gè)月的三個(gè)校區(qū)行動(dòng)研究過(guò)程，歷時(shí)近一個(gè)月的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理；716份學(xué)生書(shū)籍腰封作品，17個(gè)班級(jí)學(xué)生作品關(guān)注維度統(tǒng)計(jì)表，716 份個(gè)人書(shū)籍腰封創(chuàng)作類(lèi)型作品分析表，每班9個(gè)學(xué)習(xí)小組、每節(jié)課每個(gè)小組一份學(xué)生學(xué)習(xí)情況觀察量表、17 個(gè)班共計(jì)765 份觀察量表，這些數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)讓我們更加理性和清晰地看見(jiàn)了單元課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)適切性的重要，希望能對(duì)習(xí)作領(lǐng)域單元課程開(kāi)發(fā)提供可參考的指標(biāo)，為今后深入分析討論提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義。