黃景媚 高小蘭

在小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂中運(yùn)用RLPR教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生上課的注意力，使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，要達(dá)到上述目標(biāo)，教師應(yīng)制定科學(xué)的實(shí)施策略，使智慧教育技術(shù)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到充分的運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式運(yùn)用于智慧課堂，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)，讓課堂充滿智慧。

一、引起關(guān)注（Raise concern）：智慧活動(dòng)來(lái)激趣，喚醒舊知做鋪墊

引起關(guān)注是RLPR教學(xué)模式的第一個(gè)步驟。在本步驟中，教師可通過(guò)智慧教學(xué)技術(shù)來(lái)設(shè)置唱歌、游戲、猜謎等多種活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)喚醒學(xué)生的相關(guān)舊知來(lái)為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如：在學(xué)習(xí)深圳牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 6“My parents”時(shí)，在本步驟教師可基于趣味性、目的性和針對(duì)性原則設(shè)計(jì)如下智慧活動(dòng)：

1. 歌曲導(dǎo)入。教師播放通過(guò)智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)功能在互聯(lián)網(wǎng)搜索家庭成員相關(guān)歌曲“The family song”，引導(dǎo)學(xué)生齊唱歌曲。

設(shè)計(jì)意圖：歌曲優(yōu)美的旋律可以吸引學(xué)生的注意力，活躍氣氛，同時(shí)歌曲的相關(guān)內(nèi)容也和本節(jié)課的主題相同，起到了喚醒舊知為新知鋪墊的作用。

2. 猜猜他是誰(shuí)。教師在智慧顯示屏上展示一個(gè)家庭的模糊剪影，學(xué)生通過(guò)人物體型衣著直接猜測(cè)，也可以點(diǎn)擊觸屏使人物做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作再對(duì)人物身份進(jìn)行猜測(cè)。此環(huán)節(jié)為小組派代表比賽，看哪個(gè)小組猜得快猜得準(zhǔn)。

S：She has long hair. She is thin and tall. She is cooking.

Maybe she is a mother.

T： Bingo！You are right！You win.

設(shè)計(jì)意圖：猜謎的過(guò)程就是學(xué)生Brainstorm的過(guò)程。比賽的設(shè)置，營(yíng)造了緊張激烈的氛圍，學(xué)生在看到人物剪影或動(dòng)作后頭腦中迅速激活相關(guān)的mother、father、sister、brother等詞匯。這樣的活動(dòng)，既復(fù)習(xí)了已學(xué)詞匯又為新知的出現(xiàn)搭建了橋梁。

二、學(xué)習(xí)新知（Learn）：智慧情境來(lái)呈現(xiàn)，直觀教學(xué)易習(xí)得

學(xué)習(xí)新知是RLPR教學(xué)模式的第二個(gè)步驟。在此步驟中，教師應(yīng)充分利用智慧教學(xué)技術(shù)手段的顏色絢麗、聲音逼真、畫(huà)面多變、圖片視頻使用便捷等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變圖片式口述式等靜態(tài)枯燥的呈現(xiàn)形式，采用微課、游戲、思維導(dǎo)圖、探究合作、文本重構(gòu)或拓展等多種方式，把抽象的知識(shí)變得直觀、形象，便于學(xué)生理解與掌握。同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)習(xí)”。

仍以“My parents”為例，教師可在上一個(gè)環(huán)節(jié)（Guess quickly）的最后一組人物呈現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物動(dòng)作來(lái)猜測(cè)人物的職業(yè)，并由此過(guò)渡轉(zhuǎn)向了解班上其中一名學(xué)生Lily的家庭成員的職業(yè)：

T：Who is he？ What is he doing？ Guess， what does he do？

S： Maybe he is a father. I think he is a fireman.

T： Yes， he is a fireman. He is putting out fires. Lily’s father is a fireman. Let’s watch a video about Lily’s family.

...

在視頻的觀看過(guò)程中，老師嵌入問(wèn)題引發(fā)學(xué)生和Lily的問(wèn)答：

S1：Is your father/ mother/ sister/ brother a ...？

S2： What does your father/ mother/sister/ brother do？

Lily： My father/ mother/ sister/ brother is a ...

設(shè)計(jì)意圖：從人物家庭成員的身份猜測(cè)轉(zhuǎn)換到人物職業(yè)的猜測(cè)，新知自然引入。視頻呈現(xiàn)的學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)環(huán)境、制服、工作內(nèi)容和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)名稱創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而直觀的情境，視頻播放過(guò)程中的問(wèn)題嵌入讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生，這也充分體現(xiàn)了RLPR模式的針對(duì)性原則和情境性原則。

三、練習(xí)實(shí)踐（Practice）：智慧互動(dòng)來(lái)操練，反饋及時(shí)有效度

練習(xí)實(shí)踐是RLPR教學(xué)模式的第三個(gè)步驟。在本步驟中，教師應(yīng)充分利用智慧課堂教學(xué)技術(shù)的互動(dòng)性強(qiáng)、反饋即時(shí)等特點(diǎn)，設(shè)置競(jìng)賽、游戲、歌曲、對(duì)話、小組合作等趣味性的互動(dòng)練習(xí)，進(jìn)行新知操練，也可以采用競(jìng)賽、調(diào)查、任務(wù)測(cè)評(píng)等為下一步的匯報(bào)發(fā)表做好準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的行為、反應(yīng)是否及時(shí)等練習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋、糾正和鼓勵(lì)。

同樣以“My parents”為例，教師可根據(jù)復(fù)現(xiàn)性原則和趣味性原則，設(shè)置梯度分明的游戲，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)是否正確理解及掌握程度如何。

1. 游戲。在檢驗(yàn)學(xué)生的單詞和句子認(rèn)讀情況環(huán)節(jié)，教師可采用智慧教學(xué)平臺(tái)的聚光燈功能，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生隨著聚光燈的移動(dòng)爭(zhēng)先恐后地讀出相應(yīng)的單詞;對(duì)于學(xué)生認(rèn)讀情況不理想的單詞，教師可讓聚光燈停留，并讓學(xué)生重新跟讀英語(yǔ)詞典的發(fā)音及教師的示范朗讀。在單詞的詞形辨識(shí)環(huán)節(jié)，教師可利用圖片的拖拽功能，讓學(xué)生把圖片拖到對(duì)應(yīng)的單詞旁邊，如果做錯(cuò)了，游戲會(huì)自動(dòng)彈回選項(xiàng)，配上音效，十分有趣。

設(shè)計(jì)意圖：從音到形，從詞到句，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，正確與否配以不同的音效，聚光燈隨時(shí)出現(xiàn)，拖拽錯(cuò)誤的自動(dòng)回彈，讓本環(huán)節(jié)充滿了趣味，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)生在玩中學(xué)，而教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，本節(jié)課的核心詞匯和句型得到了操練和鞏固，本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)目標(biāo)順利達(dá)成。

2. 談話。在本環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)自己家人的照片，并通過(guò)智慧平臺(tái)的錄音功能介紹自己的家人的外形特征、職業(yè)等。其他學(xué)生可以點(diǎn)擊收聽(tīng)別人的介紹，并留言溝通。系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的發(fā)言數(shù)量，對(duì)于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，系統(tǒng)自動(dòng)給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可隨時(shí)通過(guò)教師端了解每位學(xué)生的參與情況。

設(shè)計(jì)意圖：從詞句的跟讀辨識(shí)到語(yǔ)言的運(yùn)用，遵循了練習(xí)的層次性原則和循序漸進(jìn)原則，學(xué)生在智慧教學(xué)平臺(tái)的支持下完成了口頭表達(dá)的操練。依托與智慧教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)形式，使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、即時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)，既擴(kuò)大了學(xué)生的參與面和操練面，又提高了課堂的有效性，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)的開(kāi)展做好了語(yǔ)言準(zhǔn)備。

四、匯報(bào)展示（Report）：智慧任務(wù)來(lái)匯報(bào)，多元評(píng)價(jià)助提升

匯報(bào)展示（包含反饋與評(píng)價(jià)）是RLPR教學(xué)模式的第四個(gè)步驟。在本步驟中，教師應(yīng)充分利用智慧課堂教學(xué)技術(shù)資源庫(kù)功能、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)強(qiáng)大等特點(diǎn)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，同時(shí)設(shè)置個(gè)人或小組匯報(bào)、復(fù)述、角色扮演、故事新編或續(xù)寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等任務(wù)。這些學(xué)習(xí)資源為匯報(bào)展示的完成提供了抓手和保障，一方面促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力在運(yùn)用中不斷得到鍛煉和提升，另一方面也豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

還是以“My parents”為例，在本環(huán)節(jié)中，本著運(yùn)用性原則和對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，教師可依托智慧教育平臺(tái)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1. 制作家庭書(shū)。首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的picture book視頻，向?qū)W生展示其制作過(guò)程及要點(diǎn)。接著，學(xué)生通過(guò)在線拖拽圖片拖拽和頁(yè)面設(shè)計(jì)完成Family Book的設(shè)計(jì)，并在圖片下面使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行介紹。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生喜歡連環(huán)畫(huà)，本環(huán)節(jié)的Family Book的制作實(shí)際上也是連環(huán)畫(huà)的制作。它以上一個(gè)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)為基礎(chǔ)，從說(shuō)到寫(xiě)，通過(guò)跨學(xué)科的融合，語(yǔ)言從輸出到輸入。

2. 分享。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)智慧課堂的班級(jí)圈進(jìn)行分享，每個(gè)人都可以對(duì)別人的Family Book進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看看是否有拼寫(xiě)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，語(yǔ)言是否豐富等。

設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都是分享者也都是評(píng)價(jià)者。依托智慧教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了師對(duì)生的評(píng)價(jià)、生對(duì)生的評(píng)價(jià)、系統(tǒng)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)等，這樣評(píng)價(jià)主體的多元化有助于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“基于云邊智慧課堂的RLPR英語(yǔ)教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK108）的階段性研究成果之一。