侯建軍?王曉倩

建構(gòu)區(qū)投放了一套全新的扭扭建構(gòu)操作材料（主要通過(guò)螺絲把不同的材料拼裝到一起），孩子們十分好奇，但是有些無(wú)從下手。

指導(dǎo)游戲，示范玩法

于是，我開(kāi)始引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)材料的名稱和用途，并示范拼搭的方法。看到我不一會(huì)兒就拼出了“蹺蹺板”，孩子們都很興奮。但到自己操作時(shí)，他們開(kāi)始有些手足無(wú)措。第一次的扭扭建構(gòu)拼搭是在我一步一步的指導(dǎo)下完成的。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范和指導(dǎo)，孩子們對(duì)扭扭建構(gòu)的操作技巧開(kāi)始熟悉起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我不禁想到：如果孩子們總是按照老師的示范來(lái)拼搭，那這個(gè)建構(gòu)材料對(duì)孩子獨(dú)立探索、自主游戲的價(jià)值又在哪里呢？我開(kāi)始思考如何讓孩子自己去想創(chuàng)意，根據(jù)自己的想法完成作品。

參與游戲，不斷后退

協(xié)助分工，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立探究

在之后的建構(gòu)游戲中，當(dāng)孩子們習(xí)慣性地問(wèn)我“這個(gè)怎么搭”“那個(gè)怎么用”時(shí)，我不再直接告訴他們答案，而是坐下來(lái)問(wèn)：“誰(shuí)可以收集材料？誰(shuí)能看懂圖紙，進(jìn)行指揮？誰(shuí)負(fù)責(zé)搭建？誰(shuí)負(fù)責(zé)輔助？”不一會(huì)兒，孩子們就各自認(rèn)領(lǐng)了任務(wù)，小組組建完成，按照分工，大家開(kāi)始各忙各的任務(wù)。很快，孩子們把材料收集齊全，放到了我的面前。

雖然在分工過(guò)程中，我依舊是指揮者，但是在拼搭過(guò)程中，我又“往后退了一步”，并不急于告訴孩子們?cè)撛趺醋?，而是鼓?lì)他們自己商量、探究，并耐心地聽(tīng)取他們的構(gòu)想。

聽(tīng)從孩子的安排，參與搭建過(guò)程

之后，在孩子們的搭建過(guò)程中，我做起了一名搭建者，指揮的任務(wù)成功地落在了孩子們自己的手中。一開(kāi)始，孩子們顯得有點(diǎn)忙亂，但是慢慢地，漸入佳境……他們能取回正確數(shù)量的拼搭材料，能有條不紊地按照設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行搭建。雖然中間有很多次失敗，但最終，大家還是完成了任務(wù)。第一次的拼搭雖然不夠完美，但我卻很滿意，因?yàn)楹⒆觽冮_(kāi)始作為一名獨(dú)立的思考者，而不僅僅是跟隨者和執(zhí)行者了。

退出游戲，讓孩子自主創(chuàng)意搭建

慢慢地，我在游戲中的作用越來(lái)越小，孩子們自主探索、獨(dú)立思考的地方也越來(lái)越多。除了按照?qǐng)D紙去進(jìn)行搭建，孩子們還根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，將家中的滑板車?yán)门づそ?gòu)的材料拼搭出來(lái)，所有見(jiàn)到孩子們的作品的老師無(wú)不稱贊孩子們的創(chuàng)意！

在上述的故事里，從老師的角色轉(zhuǎn)變可以看到，老師承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越少，孩子承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越多，這既符合鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的目標(biāo)，同時(shí)也充分發(fā)揮了老師作為腳手架的支持作用。在家庭中，當(dāng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)時(shí)，我們可以提煉出老師做法中重要的幾點(diǎn)進(jìn)行借鑒和參考。

尊重

尊重孩子的想法和做法，在確保孩子安全的前提下，讓他有機(jī)會(huì)按照自己的想法進(jìn)行嘗試。就像故事中的老師，就能充分地尊重孩子，并努力為孩子提供嘗試的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以以參與者的身份和孩子一起商量、討論，但不要直接給答案。當(dāng)孩子大腦中冒出稀奇古怪的想法時(shí)，家長(zhǎng)要接納和理解，不要嘲笑或否定。如此，孩子才能敢想敢做，獨(dú)立性和自主性才會(huì)得到發(fā)展。

信任

始終相信孩子有獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在上述案例中，孩子在搭建扭扭材料的過(guò)程中遇到了多次失敗，但老師依然鼓勵(lì)孩子繼續(xù)嘗試，這就是信任孩子的表現(xiàn)。因此，在家庭生活中，家長(zhǎng)也要耐心觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)，給孩子試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

支持

鼓勵(lì)孩子發(fā)展獨(dú)立性的同時(shí)，不能忽略對(duì)孩子的支持和協(xié)助。我們要讓孩子了解到，無(wú)論什么時(shí)候，都可以從家長(zhǎng)和老師那里獲取支持。尤其是在孩子剛接觸一項(xiàng)新游戲或者新任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)要先幫助孩子熟悉新工具和游戲規(guī)則，必要時(shí)提供示范。在故事中，老師對(duì)孩子的支持是無(wú)處不在的—從示范到指揮分工再到鼓勵(lì)孩子自主探究。但需要提醒的是，支持不等同于干預(yù)，在不同的游戲階段，老師提供支持的具體方向是不一樣的，但最根本的是引導(dǎo)孩子獨(dú)立完成任務(wù)。