風(fēng)生于野、青林蒼郁、絢爛互和，每一次視覺上的觸動，歷史都為我們保存，希望每個孩子都能從“看見”古詩中的顏色開始，不斷增強(qiáng)觀察力、感受力，通過古詩這個大門，進(jìn)入一個更為宏大的世界，用最特別的方式去感知及想象這個世界。

從小看著《芥子園畫譜》學(xué)畫畫的熊亮，骨子里有著對中國傳統(tǒng)文化的情感和摯愛。創(chuàng)作過《京劇貓》《灶王爺》《年和男孩》等繪本作品的他，對中國傳統(tǒng)文化的理解也是非常深刻的。這幾年，他開始嘗試著把中國傳統(tǒng)文化與色彩美學(xué)、繪畫創(chuàng)作等結(jié)合起來，給孩子們設(shè)計了一系列獨特的藝術(shù)課?！跋蛟妼W(xué)色彩”就是其中的一個系列。

在熊亮看來，中國古詩是和自然現(xiàn)象緊密連接的，詩中的描述與大自然中的顏色也是最為接近的，甚至可以說是能融為一體。所以他認(rèn)為，古詩并不是由幾行簡單的文字所組成的，而是像一個入口，經(jīng)過這個通道，我們可以帶孩子走進(jìn)一種意境，感受色彩、味道、聲音，甚至可以觸摸。

古詩中的美妙顏色

在詩詞里，蘊含著各種或清新，或艷麗，或凝重的顏色，無論春夏秋冬，化作古代文人作品中精致的文字，融入歷史記憶的長河。追溯他們生活的春夏秋冬，詩詞中的“露從今夜白”“日色冷青松”“何草不黃”“綠柳才黃半未勻”“春來江水綠如藍(lán)”……這些美麗的描述到底是什么顏色呢？

為了還原中國古詩中的顏色，熊亮和他的藝術(shù)課團(tuán)隊特別制作了彩紙，有些顏色甚至需要不同質(zhì)地的紙張才能將其表現(xiàn)出來。在探訪熊亮的藝術(shù)課工作室的時候，藝術(shù)課程總監(jiān)江淵老師送給了我一套這樣從古詩中調(diào)出來的中國傳統(tǒng)顏色紙，還配有古詩卡片，當(dāng)我看見“黛紫”“天青”“鵝黃”“鴉青”“緋紅”“琥珀”“月白”“天水碧”“黛藍(lán)”“竹青”和它們對應(yīng)的詩與顏色時，內(nèi)心涌動的是對中國傳統(tǒng)文化的敬意和沉醉。

“日色冷青松”色彩課

熊亮在用古詩中的句子帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行色彩探究的過程中，更是能讓孩子理解，色彩不只是我們看到的顏色，還包括色彩的構(gòu)成混合、襯印、層次、透明度產(chǎn)生的錯覺、相對性。比如，他用王維一首名為《過香積寺》的詩中的一句“日色冷青松”，便給孩子們上了一節(jié)關(guān)于冷暖色與色彩構(gòu)建的空間關(guān)系的藝術(shù)課。

在熊亮看來，“日色冷青松”這句詩，是帶孩子感受冷暖色對比的非常好的詩句。通過古詩描寫的整體氛圍，我們大概可以知道“日色”指的是傍晚天空的顏色，是偏暖色的，可能是淡淡的粉紅色，也可能是火燒云之后的橘黃色;而“冷青松”，可能是不同的綠色。

但其實，冷暖色并不是固定不變的，懂色彩更需要的是一個人的感覺，也是思維和想象。

在這句詩里，熊亮不僅給孩子們講了冷暖色，還啟發(fā)他們?nèi)ダ斫馍薁I造的遠(yuǎn)近空間關(guān)系。我們可以想象，當(dāng)我們和詩人一起站在日暮前的深山中的時候，眼前的“冷青松”并不是一個平面的，而是錯落有致，遠(yuǎn)近不同的，所以松樹的顏色也會有深有淺、有明有暗。于是，熊亮又帶領(lǐng)孩子們用彩紙（不需要剪成松樹的樣子，把不同顏色的紙剪成粗細(xì)不同的長條形、大小不等的圓形或方形均可）創(chuàng)作出了自己所“看見”的古詩中“日色冷青松”是什么顏色、什么樣子的，非常有趣。相信上了這節(jié)課的孩子，仿佛都曾與王維同行，都看見了“日色冷青松”的顏色，對這首古詩也有了完全不同的理解和情感。

熊亮的“向詩學(xué)色彩”藝術(shù)課，就是這樣融合了對古詩、文學(xué)的通感理解和對色彩的全新認(rèn)知，帶領(lǐng)孩子們感受著傳統(tǒng)文化的獨特魅力，同時也打開了藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力。