蔣黎敏

（上海市市北中學(xué), 上海 200071）

新一輪普通高中課程方案進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，即普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程規(guī)劃、教學(xué)管理和評價(jià)、資源建設(shè)等方面提出了新的要求。2017年，教育部制定普通高中新課標(biāo)，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性。近年來，各學(xué)科新教材在新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫，逐步在高中學(xué)校推廣使用。新教材充分體現(xiàn)新課程的基本理念，不僅是教學(xué)的重要資源，也是教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源。教師與教材聯(lián)系緊密，在新教材全面啟用的初期階段，探索基于新教材的教師學(xué)習(xí)途徑具有重要意義。本文以上海版高中地理新教材為例，說明教師利用新教材學(xué)習(xí)的主要途徑，充分發(fā)揮新教材的功能，提升地理教師的專業(yè)化水平。

一、高中地理新教材的主要特點(diǎn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是高中地理新教材的編寫依據(jù)。新課標(biāo)對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了比較大的調(diào)整，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，強(qiáng)調(diào)指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，地理新教材的編寫重點(diǎn)把握四個(gè)方面：（1）以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，彰顯地理教科書的育人功能；（2）以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑，優(yōu)化地理教科書的框架結(jié)構(gòu)；（3）以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，創(chuàng)新地理教科書的呈現(xiàn)方式；（4）以地理信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建紙電互補(bǔ)的新型教科書系統(tǒng)。上海版高中地理新教材結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)高中教育的基本特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)特征，構(gòu)建了反映地理科學(xué)新進(jìn)展，符合學(xué)生認(rèn)知，順應(yīng)社會(huì)需求，結(jié)合地理信息技術(shù)手段的教材信息化平臺，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的新型復(fù)合型教材。在學(xué)法指導(dǎo)、探究活動(dòng)、可讀性、實(shí)踐性、信息化等方面都有所創(chuàng)新。在課程改革背景下，高中地理新教材承載著新理念、新資源、新方式、新過程，同時(shí)對地理教學(xué)和評價(jià)提出了新要求。教師是直接利用新教材、在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)換的主體。新教材對地理教師學(xué)習(xí)提出必然要求的同時(shí)也給教師學(xué)習(xí)提供了豐富的素材資源。利用新教材開展教師學(xué)習(xí)，有利于提高地理教師對以核心素養(yǎng)為中心的地理新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的理解與認(rèn)知，以保證課程實(shí)施的方向和質(zhì)量。通過新教材的教學(xué)實(shí)踐，教師逐步提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以達(dá)到新時(shí)代地理教師的基本要求，推動(dòng)地理教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

二、基于高中地理新教材的教師學(xué)習(xí)主要途徑

1.對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求做出了明確的指導(dǎo)。高中地理必修課程包括23個(gè)課程內(nèi)容要求，選擇性必修課程包括26個(gè)課程內(nèi)容要求。新教材按照新課標(biāo)編寫，其內(nèi)容體系是課程內(nèi)容要求的具體呈現(xiàn)。地理教師研讀教材，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求進(jìn)行對標(biāo)學(xué)習(xí)，把握新課程內(nèi)容的主要變化，可主要通過以下三個(gè)途徑利用新教材學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

(1)關(guān)注課程內(nèi)容要求的調(diào)整

作為教師，對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。按照新課標(biāo)的要求，新教材教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化：對原有知識點(diǎn)進(jìn)行了增減，例如新教材刪減了“月球”相關(guān)內(nèi)容，增加了“地球圈層結(jié)構(gòu)”和“地球演化過程”相關(guān)內(nèi)容；有的知識點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，例如“交通運(yùn)輸方式和布局”相關(guān)內(nèi)容從原有研究其對區(qū)域聚落形態(tài)和商業(yè)布局的影響調(diào)整為強(qiáng)調(diào)其與區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系，并以“交通運(yùn)輸影響區(qū)域發(fā)展”和“區(qū)域發(fā)展影響交通運(yùn)輸”兩部分展開教學(xué)。建議地理教師以新教材知識點(diǎn)為單位，進(jìn)行對標(biāo)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)內(nèi)容，尤其關(guān)注新教材增減和調(diào)整的內(nèi)容，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在知識結(jié)構(gòu)上符合新課程要求。

(2)關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的提出和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制是新課程的特色，新課標(biāo)對地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)做出了明確的學(xué)習(xí)水平劃分，共分為四級。必修課程要求學(xué)生達(dá)到1、2級水平，教材體現(xiàn)寬而淺的特點(diǎn)，選擇性必修課程要求學(xué)生達(dá)到3、4級水平，教材體現(xiàn)窄而深的特點(diǎn)。例如大氣運(yùn)動(dòng)原理，在必修一教材中要求學(xué)生能說明大氣運(yùn)動(dòng)的主要原因，理解熱力環(huán)流原理。在選擇性必修一中則更強(qiáng)調(diào)大氣運(yùn)動(dòng)原理在不同區(qū)域的綜合應(yīng)用。教師明確學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，是正確把握教學(xué)深度和廣度的重要前提，是合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本保障。建議地理教師對必修教材和選擇性必修教材進(jìn)行聯(lián)合閱讀，開展同一地理原理不同水平要求的比較研究和實(shí)踐探索。

(3)關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的新進(jìn)展

教材承載了豐富的專業(yè)知識，尤其是隨著學(xué)科發(fā)展，一些政策和學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果會(huì)表現(xiàn)在新教材中。高中地理新教材在專業(yè)領(lǐng)域的“新”主要表現(xiàn)在：（1）更新了一些地理概念、原理的表述。例如必修《地理一》按照新近對宇宙的認(rèn)識研究成果，將原有“總星系”更新為“可觀測宇宙”；（2）伴隨新內(nèi)容的專業(yè)拓展。例如在說明地球圈層結(jié)構(gòu)時(shí)引入地震波探測地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)容；（3）時(shí)代特色的地理問題探究。例如選擇性必修三教材對資源環(huán)境問題、國家安全問題等的現(xiàn)狀及緩解對策研究，展現(xiàn)了當(dāng)前全球問題的新變化和國家安全問題的重要地位。新教材是教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的寶貴素材，有助于教師對專業(yè)知識再理解，幫助教師緊跟時(shí)代發(fā)展和學(xué)科發(fā)展步伐，向?qū)W生傳遞地理學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)展。

2.對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“學(xué)法指導(dǎo)”功能是上海版高中地理新教材的特色之一。教材從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力的角度進(jìn)行體例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編寫，一定程度上也加強(qiáng)了教法指導(dǎo)。教材用教學(xué)的組織方式詮釋了教與學(xué)的思路和方法。建議教師對新教材的主題教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究分析，理解編寫意圖，變革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。

新課程提出了創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的要求。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。新教材注重將情境設(shè)置、問題引導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)應(yīng)用等環(huán)節(jié)用于教學(xué)過程的構(gòu)成，處處體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。例如必修一主題7“自然界的水循環(huán)”，教材編排了若干前后關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，傳遞指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方法（見表1）。

表1 “自然界的水循環(huán)”教學(xué)環(huán)節(jié)

（續(xù)上表）

在教學(xué)過程中選取科學(xué)合理的教學(xué)方法是教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的重要組成。教師通過對新教材的學(xué)習(xí)，不僅能夠獲取合理的教學(xué)思路，更可以從中汲取教法指導(dǎo)，在有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高自身專業(yè)化水平。

3.對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)

教學(xué)資源是指為有效開展教學(xué)提供的素材等各種可被利用的條件，本文教學(xué)資源指新教材中提供的各種圖片、數(shù)據(jù)、案例、技術(shù)等教學(xué)素材。上海版高中地理新教材擁有豐富的教學(xué)資源，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，彰顯學(xué)科特色。教師通過研讀教材，充分挖掘教學(xué)資源價(jià)值，服務(wù)于地理課堂教學(xué)。教師是教學(xué)資源的利用主體，教學(xué)資源的利用方式受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師個(gè)性、教學(xué)環(huán)境等多因素影響，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的差異性。教材是教學(xué)資源的載體，建議地理教師利用新教材，對教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)拓展和加工整合。利用新教材進(jìn)行教學(xué)資源學(xué)習(xí)，建議主要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

(1)關(guān)注案例開發(fā)

案例教學(xué)是一種模擬或直接來自于現(xiàn)實(shí)生活中的情境，通過討論、分析等過程，應(yīng)用原理解釋現(xiàn)象或解決問題的教學(xué)方法。案例通常具有典型性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解原理的表現(xiàn)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有積極意義。在新教材中，各種案例幾乎遍布每個(gè)主題，其中選擇性必修二《區(qū)域發(fā)展》以案例為編寫框架，說明不同類型區(qū)域在發(fā)展過程中面臨的不同問題。建議地理教師能夠分析不同案例的功能，理順案例內(nèi)容結(jié)構(gòu)：有的案例是地理現(xiàn)象的舉例，可適當(dāng)取舍；有的案例是地理原理推演過程的再現(xiàn)，可注重思維過程引導(dǎo)；有的案例是原理的應(yīng)用，可做應(yīng)用指導(dǎo)，舉一反三。建議地理教師根據(jù)教學(xué)過程的推進(jìn)，隨時(shí)補(bǔ)充更新案例，尤其是近期發(fā)生的案例，學(xué)生身邊的案例等，保持鮮活的教學(xué)資源，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要。

(2)關(guān)注資源整合

教學(xué)是一種利用教學(xué)資源開展的創(chuàng)造性活動(dòng)，其創(chuàng)造性亦可表現(xiàn)在教學(xué)資源的整合上。上海版高中地理新教材教學(xué)資源以主題為單位編寫，用于滿足主題教學(xué)的需求。教學(xué)資源針對性強(qiáng)，指向性明確，通過對新教材教學(xué)資源學(xué)習(xí)，能有效幫助教師開展主題教學(xué)。課程體系和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是新一輪教育改革的趨勢。新課標(biāo)重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是核心素養(yǎng)背景下對新教材進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造性實(shí)施的新要求。整合教材教學(xué)資源，實(shí)施大單元統(tǒng)整教學(xué)，是教師利用新教材學(xué)習(xí)的新重點(diǎn)。

地理教師研究新教材資源的創(chuàng)新整合，有以下兩種常見的形式：（1）必修教材和選擇性必修教材的整合。必修教材為基礎(chǔ)，選擇性必修為其拓展，聯(lián)系緊密，教學(xué)資源可進(jìn)行有效銜接。例如必修二主題11“重大發(fā)展戰(zhàn)略及其地理背景”以長江經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展條件和主要戰(zhàn)略為教學(xué)資源主線，說明重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略與地理背景的關(guān)系。選擇性必修二第二單元“區(qū)域發(fā)展過程”以上海大都市形成為例進(jìn)行區(qū)域深入分析。將兩者資源整合，以點(diǎn)帶面，能引導(dǎo)學(xué)生更深入理解重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的緣由，在重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，綜合理解環(huán)境對區(qū)域發(fā)展過程的影響。整合資源教學(xué)可以更高效的促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知的形成，提升地理綜合思維能力。（2）以課標(biāo)為依據(jù)的同類整合。教師通過學(xué)習(xí)，對教學(xué)資源進(jìn)行分類和梳理，整合具有共性的教學(xué)資源，實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力。例如必修一主題6“常見的氣象災(zāi)害”、主題9“常見的海洋災(zāi)害”和主題12“常見的地質(zhì)災(zāi)害”均屬于自然災(zāi)害的不同類型，可采用比較、歸納等方法，將相關(guān)資源整合，把握自然災(zāi)害的整體規(guī)律，提高教學(xué)效率。 除此之外，也建議教師在學(xué)習(xí)教材資源的基礎(chǔ)上有更多的創(chuàng)新整合方式，促進(jìn)地理教學(xué)。

(3)關(guān)注學(xué)科融合

“雙新”背景，促進(jìn)了教育觀念的更新，推進(jìn)了人才培養(yǎng)要求和模式的變革。新課程方案已明確我國普通高中教育的任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；通過各學(xué)科課程教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。高中地理新教材以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，彰顯育人功能。教材教學(xué)資源的選擇圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開，也注意與高中相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。例如必修一第二單元“大氣環(huán)境”的編寫引入了與多門學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)資源：“氣溫與氣壓”“大氣對無線電波的影響”等與物理學(xué)相關(guān)；閱讀材料“巴山夜雨”將學(xué)生帶入文學(xué)作品理解地理原理；“天氣情況記錄”“氣象觀測記錄”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法記錄生活中的大氣現(xiàn)象。必修二第一單元“人口”的編寫與歷史學(xué)緊密聯(lián)系，不僅體現(xiàn)了人口分布和遷移的現(xiàn)狀，也從歷史發(fā)展角度展示了人口發(fā)展的過程。史地有機(jī)融合，建立時(shí)空觀念。學(xué)科融合教學(xué)資源讓學(xué)生感受到了地理學(xué)科與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，也展現(xiàn)了地理學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合在提升育人價(jià)值上的積極意義。建議地理教師學(xué)習(xí)新教材，關(guān)注學(xué)科融合資源的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮學(xué)科融合資源的育人優(yōu)勢，挖掘其對地理教學(xué)的促進(jìn)作用。通過學(xué)習(xí)，完善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

4.對教學(xué)技能的學(xué)習(xí)

教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的組成部分。地理教師的專業(yè)化教學(xué)技能包括了地理作圖、地理實(shí)驗(yàn)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)方面。高中地理新課程提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的同時(shí)，也對地理教師的專業(yè)技能提出了新要求。上海版高中地理新教材在實(shí)踐性、信息化方面特色凸顯。教材設(shè)置了形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)的應(yīng)用，對地理教師專業(yè)化技能的提升起到了指導(dǎo)作用。建議地理教師發(fā)揮新教材特色優(yōu)勢，依據(jù)其指導(dǎo)，多嘗試實(shí)踐，提高地理教學(xué)技能水平。

(1)提升地理信息技術(shù)的應(yīng)用水平

應(yīng)用地理信息技術(shù)解決實(shí)際問題已融入上海版高中地理新教材的大多數(shù)主題，整套教材編有20多個(gè)地理信息技術(shù)在情境中應(yīng)用的案例，并對技術(shù)應(yīng)用過程和方法有相應(yīng)指導(dǎo)。建議地理教師在新教材指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新技術(shù)的應(yīng)用方法，在教學(xué)中多運(yùn)用地理信息技術(shù)，提升地理信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

(2)提升地理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的操作及設(shè)計(jì)能力

上海版高中地理新教材注重實(shí)踐性，融入了諸多地理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力提供了多樣的方式。例如必修一教材通過“驗(yàn)證二氧化碳是溫室氣體”“流水作用的過程”等地理實(shí)驗(yàn)，“校園氣象站建設(shè)與氣象觀測”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自然地理要素的具體表現(xiàn)，驗(yàn)證自然地理要素的基本規(guī)律。建議地理教師學(xué)習(xí)新教材的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)過程，在熟練掌握操作方法的基礎(chǔ)上嘗試結(jié)合教學(xué)實(shí)際的地理實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)束語

目前，全國有五大版本高中地理新教材，除上海版新教材外，還包括人教版、湘教版、魯教版、中圖版，一標(biāo)多本，各有特色。教師利用新教材學(xué)習(xí)，除了深入學(xué)習(xí)本地區(qū)使用的教材版本，也可分析比較其他版本新教材，兼收并蓄。通過多版本教材的比較學(xué)習(xí)，獲取教學(xué)資源，探尋差異緣由，理解課改精神，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，逐步提高地理教師的思考力、研究力和實(shí)踐力。

教材是教師學(xué)習(xí)的專業(yè)化素材，值得教師仔細(xì)研讀，也是教師發(fā)展的有效途徑。通過學(xué)習(xí)新教材傳遞的新內(nèi)容、新方法、新理念、新技術(shù)和新評價(jià)，不斷提升課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力，成為一名持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教師。