張大為

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

中學(xué)地理教材不僅是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，也是地理教育教學(xué)的重要依據(jù)。黃京鴻將地理教材分為表層系統(tǒng)與深層系統(tǒng)，表層系統(tǒng)包括課文系統(tǒng)、圖表系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。[1]其中作業(yè)系統(tǒng)是以指導(dǎo)學(xué)生思考或?qū)嵺`活動的形式儲存和傳遞地理教學(xué)信息的系統(tǒng)，亦稱為練習(xí)系統(tǒng)或活動系統(tǒng)。本文采用徐寶芳的高中地理專題分析方法對上海版高中地理必修一（2020年版）的活動系統(tǒng)進行了內(nèi)容和形式分析，并探究其特點，以期為教師的活動系統(tǒng)教學(xué)提供參考建議。

本文研究的活動系統(tǒng)是指上海版高中地理必修一中每個主題（即“節(jié)”，上海版教材命名為“主題”）里的所有活動欄目（“問題導(dǎo)引”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“探究”“實驗”“閱讀”“思考”“活動”“主題練習(xí)”）及每個單元后的“實踐活動”。

一、活動系統(tǒng)的分析

1.活動系統(tǒng)分類

關(guān)于活動系統(tǒng)的分類，不同學(xué)者的觀點略有不同。徐寶芳、張曉芹按照活動的不同特點將其分為9種類型。[2]本文參考此分類方法，結(jié)合上海版高中地理必修一活動系統(tǒng)的特點，將活動系統(tǒng)分為三類：認知性活動、操作性活動、綜合性活動。

(1)認知性活動

認知性活動注重學(xué)生通過比較、歸納、演繹、分析及綜合的邏輯過程解決與所學(xué)知識相對應(yīng)的地理問題。認知性活動既有直接提出問題讓學(xué)生思考的活動，又有讓學(xué)生通過提取文字、圖表資料中的關(guān)鍵信息，分析解決問題的活動。

(2)操作性活動

操作性活動注重學(xué)生動腦、動手的過程，強調(diào)手腦結(jié)合，綜合運用多種感官，培養(yǎng)地理實踐力。

(3)綜合性活動

綜合性活動注重學(xué)生綜合運用多方面知識與能力來解決地理問題。綜合性活動側(cè)重于研究某一個地理問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力、書面表達能力、語言表達能力及實踐能力。

活動系統(tǒng)的具體分類如表1所示。

表1 活動系統(tǒng)分類表

2.內(nèi)容構(gòu)成分析

活動系統(tǒng)內(nèi)容分布在各個章節(jié)之中，貫穿于整本教材。下面對本教材活動系統(tǒng)的內(nèi)容體系進行整體構(gòu)成分析、逐類構(gòu)成分析以及逐單元構(gòu)成分析。

(1)整體構(gòu)成分析

三種類型活動系統(tǒng)在該教材中所占的比例并不相同（見圖1）。

圖1 三類活動系統(tǒng)在教材中的占比圖

活動系統(tǒng)中共有139項活動。認知性活動所占比例最大，為76.98%，操作性活動占13.67%，綜合性活動占9.35%。認知性活動穿插于正文之中，與課文系統(tǒng)結(jié)合緊密，且認知性活動中問題思考類活動占比大，體現(xiàn)了新版地理教材重視問題引領(lǐng)思考、引發(fā)學(xué)生探索興趣、加強活動系統(tǒng)學(xué)法的指導(dǎo)功能。綜合性活動占比小，其中主要是問題研究類活動，主要分布在“活動”“實踐活動”欄目中，問題研究類活動中包含搜集資料及活動步驟，可操作性強。同時教材十分強調(diào)讓學(xué)生到自然環(huán)境與實際生活中體驗，增加了地理學(xué)科的實踐性活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實踐力。操作性活動中實驗探究類活動較多，占44.44%。實驗設(shè)計與操作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹態(tài)度，同時能夠加深學(xué)生對地理知識的理解和領(lǐng)悟，促進地理實踐力的培養(yǎng)。

(2)逐類構(gòu)成分析

每一類活動系統(tǒng)在各個章節(jié)中所占的比例各不相同。如圖2所示，認知性活動在各個單元均占最大比例，該類活動內(nèi)容設(shè)置相對基礎(chǔ)，但卻必不可少，可幫助學(xué)生及時練習(xí)鞏固。同時，認知性活動系統(tǒng)在四個單元中的分布除第一單元相對較少外，其他三個單元差異不大。二、三、四單元設(shè)置較多的認知性活動主要與知識內(nèi)容有關(guān)，需要用更多的活動性練習(xí)幫助學(xué)生了解基本的地球科學(xué)知識，理解自然地理現(xiàn)象的過程和原理，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力做好知識儲備。

圖2 每個單元中三類活動系統(tǒng)占比圖

認知性活動中問題思考類活動數(shù)量最多，基本上每個單元的每個主題都有2個以上的“思考”欄目。第一單元主題2中有“思考：如要推測地球內(nèi)核為固態(tài)，需要什么樣的地震波依據(jù)？”結(jié)合課文系統(tǒng)，適當(dāng)?shù)摹八伎肌睓谀磕軌驇椭鷮W(xué)生及時鞏固所學(xué)新知，促進學(xué)生記憶和掌握知識點。資料閱讀分析類和讀圖讀表分析類活動次之，但數(shù)量也較多，說明上海版教材重視向?qū)W生提供生活中的具體情境作為閱讀材料，拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，也展示出地理學(xué)科“以圖促學(xué)”的學(xué)科特性。

操作性活動系統(tǒng)和綜合性活動系統(tǒng)雖然占比不大，但對于地理學(xué)習(xí)而言不可或缺。操作性活動系統(tǒng)中的填表活動在第一單元較多，如主題1“活動：八大行星的分類與特征比較”提供太陽系八大行星的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)教材提供的類別進行總結(jié)填表，從而鍛煉學(xué)生的信息提取和總結(jié)能力。這類操作性活動不僅培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生對于檢驗形式的熟悉程度。操作性活動系統(tǒng)中的實驗探究類活動在第二單元和第四單元設(shè)置最多，主要與本單元需要運用實驗探究等活動形式促進學(xué)生對知識的深刻理解有關(guān)。第四單元的主題10設(shè)置的“實驗：流水作用的過程”實驗，通過直觀可視化的實驗過程，讓學(xué)生深刻地了解各種地貌形成的過程和原因，相對于文字表述，這種形式的優(yōu)勢十分顯著。

綜合性活動系統(tǒng)中的問題研究類活動除每個單元末的“實踐活動”外，第一單元和第二單元內(nèi)部設(shè)置相對較多。第二單元的主題5設(shè)置的“活動：紫外線指數(shù)與防曬品選擇”，這種相對生活化的問題研究，不僅讓學(xué)生對“大氣受熱過程”的學(xué)習(xí)印象深刻，而且可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決較為復(fù)雜的現(xiàn)實地理問題，可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維和地理實踐力。

(3)逐單元構(gòu)成分析

三大活動系統(tǒng)在各個單元分布的比例比較接近，每個單元都是認知性活動系統(tǒng)占比最多，其次是操作性活動系統(tǒng)，最后是綜合性活動系統(tǒng)?？傮w來說，這種布局是比較合理的。認知性活動系統(tǒng)能夠很好地鍛煉學(xué)生的綜合思維，加深學(xué)生對于具體知識點的理解和掌握，鍛煉學(xué)生對文字、圖表等信息的提取能力；操作性活動系統(tǒng)可以鍛煉學(xué)生的繪圖填表、實驗探究能力，該種能力要求對學(xué)生來說略有難度，且實驗耗時較長，因此活動設(shè)置的數(shù)量相較于認知性活動系統(tǒng)較少；綜合性活動系統(tǒng)的數(shù)量最少，此類活動難度和復(fù)雜度都比較高，要求學(xué)生能夠在一個主題或者一個單元的學(xué)習(xí)后，綜合運用所學(xué)，就現(xiàn)實中的復(fù)雜問題進行探討。

第一單元“行星地球”分為“地球的宇宙環(huán)境”“地球的圈層結(jié)構(gòu)”“地球的演化過程”三個主題。綜合性活動系統(tǒng)在本單元設(shè)置得相對較多，在此類活動過程中：學(xué)生需調(diào)用認知結(jié)構(gòu)中的地理概念、原理及方法去解決地理問題，不僅能夠加深學(xué)生對這些知識的理解，還有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善；學(xué)生也能學(xué)習(xí)到解決問題的策略，逐步提升思考與解決問題的能力，訓(xùn)練綜合思維與探究能力。

第二單元“大氣環(huán)境”分為“大氣的組成和垂直分層”“大氣的受熱過程與運動”“常見的氣象災(zāi)害”三個主題，側(cè)重于學(xué)習(xí)大氣的組成和垂直分層及其與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理。本單元的操作性活動系統(tǒng)相對其他單元較多，是因為本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容多為原理性知識，需要運用實驗探究等活動形式促進學(xué)生理解和掌握知識。

第三單元“水環(huán)境”分為“自然界的水循環(huán)”“海水的性質(zhì)和運動”“常見的海洋災(zāi)害”三個主題，側(cè)重于水循環(huán)的過程及其地理意義，以及海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響。本單元中的認知性活動是各單元中最多的。認知性活動系統(tǒng)便于利用資料在教室內(nèi)進行，花費的活動時間及精力較少，對活動實施條件要求較低，實施效率高。

第四單元“陸地環(huán)境”分為“主要地貌類型”“土壤與植被”“常見的地質(zhì)災(zāi)害”三個主題，側(cè)重于識別幾種地貌并描述其景觀特點，說明土壤的主要形成因素，識別植被等。本單元的操作性活動系統(tǒng)內(nèi)實驗探究類活動較多。如“土壤里有什么”即是通過實驗觀察現(xiàn)象，探究土壤成分，綜合訓(xùn)練學(xué)生多種能力。

3.表述方式分析

高中地理教材中的活動，按照表述方式可分為文字式、圖文結(jié)合式、圖文表結(jié)合式及表文結(jié)合式四種。上海版高中地理必修一活動系統(tǒng)的表述方式種類齊全，有助于引起學(xué)生對活動的興趣，增加活動的可讀性。如圖3所示，在活動系統(tǒng)的表述方式中，文字式相對最多，在文中主要以提示性的“思考”欄目呈現(xiàn)。圖文結(jié)合式的活動也很多，分布欄目類型多樣，如“閱讀”“探究”“活動”等。教材中的活動十分重視以圖像來代替部分文字敘述，這一方面表明圖像在活動中的重要性，另一方面也表明教材對學(xué)生讀圖能力、通過圖表提取關(guān)鍵信息的能力有很高的要求。

圖3 活動系統(tǒng)不同表述方式在教材中的數(shù)量

二、活動系統(tǒng)的特點

1.類型多樣化

由前面分析可知，上海版高中地理必修一活動系統(tǒng)不僅種類多樣、功能齊全，且活動布局更具層次性。全書分為4個單元，每個單元分設(shè)3個主題。首先，每個主題的開頭均設(shè)置“問題導(dǎo)引”等欄目，強化教材導(dǎo)學(xué)功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生把握知識點內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。其次，每個主題均設(shè)置“探究”或者“實驗”欄目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引出正文。再次，教材中包含大量的“閱讀”“思考”“活動”等欄目，結(jié)合認知性、操作性和綜合性活動系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能鞏固新知，還可以拓展視野、鍛煉能力。從次，在每個主題結(jié)束后都會設(shè)有2-3題的“主題練習(xí)”欄目，呈現(xiàn)相對基礎(chǔ)且有難度梯度的練習(xí)題，以及時檢驗學(xué)生所學(xué)。最后，在每個單元結(jié)束，都設(shè)有“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”和“實踐活動”，以更新完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，綜合調(diào)動學(xué)生各項能力（見圖4）。

圖4 活動體系圖

2.情境生活化

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）強調(diào)“課程內(nèi)容情境化”，以促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。[3]主題4介紹“大氣的組成”知識點時，在“活動”欄目中，設(shè)置了“認識霧霾”，介紹了霧霾的組成、成因、危害，并配有近些年長江三角洲地區(qū)霧霾情況圖。在問題設(shè)置中，要求學(xué)生收集自己家鄉(xiāng)的霧霾情況，并繪制成圖。這種內(nèi)容情境需要學(xué)生運用熟知的地理事物，可加深學(xué)生對知識的掌握，促進學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，提高學(xué)生的研究能力。如今高考的情境設(shè)置靈活多變、貼近生活、注重知識的實際運用。2018年全國Ⅰ卷選擇題9-11題提供外出旅游的生活情境及相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考“為避免長時間光照且能夠欣賞風(fēng)景，如何挑選座位”。出題人不僅結(jié)合了日常生活情境，還考查了太陽的視運動等知識，十分重視學(xué)以致用。

3.能力培養(yǎng)綜合化、現(xiàn)代化

學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅需要扎實的地理基本知識，還需要合作探究、實踐操作。上海版高中地理必修一不僅有大量的認知性活動系統(tǒng)促進學(xué)生思考歸納、信息提取能力的提升，更重要的是結(jié)合內(nèi)容特點以及學(xué)生的學(xué)情特點，設(shè)置了適量的實驗探究及實踐活動。教材中大量學(xué)法指導(dǎo)欄目的設(shè)置能夠幫助學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中鞏固，在活動中發(fā)展。這樣既鍛煉綜合思維、培養(yǎng)地理實踐力，也促進學(xué)生之間的交流合作、智慧共享。“獨學(xué)”“群學(xué)”相結(jié)合，促進學(xué)生能力發(fā)展綜合化。

課標(biāo)強調(diào)在編寫教科書過程中重視整合現(xiàn)代信息技術(shù)。地理信息技術(shù)及其應(yīng)用不僅在教材開篇以“閱讀”形式被詳細介紹，而且在每個單元自然地理相關(guān)問題的“實驗”“探究”中也涉及頗多，尤其是每個單元末的“實踐活動”（見表2）。地理信息技術(shù)能為學(xué)生提供豐富多樣的數(shù)字化地理資源。相關(guān)軟件的使用以及問題的探討，也有助于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，促進能力發(fā)展現(xiàn)代化。

表2 “實踐活動”一覽表

三、活動系統(tǒng)的教學(xué)建議

1.認知性活動系統(tǒng)教學(xué)建議

認知性活動在教材中的數(shù)量居多，且與教材中圖像系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系，更加重視學(xué)生的讀圖析圖、提取信息、材料分析以及邏輯思維等能力的培養(yǎng)。組織該類活動可分為四個步驟：呈現(xiàn)問題情境、設(shè)置問題鏈、學(xué)生解決問題、教師總結(jié)過程。問題不斷深入，學(xué)生對地理規(guī)律的認識也能夠不斷加深。組織認知性活動需注意案例的選擇、材料之間的聯(lián)系，從而設(shè)計出遞進式、邏輯性強的活動問題。

2.操作性活動系統(tǒng)教學(xué)建議

地理學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科。必修一多為抽象的自然地理內(nèi)容，教學(xué)重難點較多，學(xué)生經(jīng)過實際觀察、操作、體驗，更加深刻地理解知識。據(jù)統(tǒng)計，實驗類活動的占比相對較多，主要訓(xùn)練學(xué)生實驗探究、動手操作以及科學(xué)研究能力。組織該類活動可分為活動前的準(zhǔn)備工作、活動過程中的實驗操作以及活動后的分析總結(jié)三個階段。需注意活動前的指導(dǎo)和材料準(zhǔn)備工作，是整個活動有序進行的前提保證。在進行實驗教學(xué)時，教師不僅可以參照教材中的活動系統(tǒng)，也可以參考借鑒其他版本教材創(chuàng)新改進，或者結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源豐富課堂教學(xué)。

3.綜合性活動系統(tǒng)教學(xué)建議

問題驅(qū)動思維。綜合性活動是以某一地理問題為中心，通過合作探究、綜合分析解決具體問題的活動。該類活動有助于幫助學(xué)生建立起有關(guān)地理事物的豐富表象，繼而形成各種概念，便于展開推理和聯(lián)系等思維活動，從而正確認識地理規(guī)律的本質(zhì)。組織該類活動時，首先需要確定研究課題，之后小組協(xié)作制定計劃，組內(nèi)分工、收集資料、分析資料、成果匯報，最后教師總結(jié)評價。該類活動難度較大，教師的統(tǒng)籌規(guī)劃和及時指導(dǎo)尤為重要。

綜上，活動系統(tǒng)既能引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理，也可為教師更好地組織教學(xué)提供各種素材及案例。無論是準(zhǔn)備何種類型活動，均需以學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)為起點設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在自主思考和合作探究中提升各項能力。