冶一雪

（銀川市第五中學, 寧夏 銀川 750003）

地理教育以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為目標，將地理思想和地理學習方法教給學生，使其形成正確的價值觀念和必備的地理品格，具有學習和生活的關(guān)鍵能力；地理教育也重視學生內(nèi)在學習動力的激發(fā)，促進學生全面且有個性地發(fā)展。[1]地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個核心要素。[2]初中是學生較為系統(tǒng)、專業(yè)化學習地理知識的起始階段，對學生學科興趣的激發(fā)、地理應用能力和解決地理問題能力的培養(yǎng)以及整個地理學習生涯有著至關(guān)重要的影響。[3]

一、場景式地理情景教學

地理情景教學的目的是通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，在學生積極主動學習地理知識的過程中改善教學結(jié)果、提高教學質(zhì)量，同時完成地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，在學科素養(yǎng)要求下，地理教師需主動創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情景。根據(jù)教學活動發(fā)生的場所和地理學科性質(zhì)的不同，地理情景教學可劃分為三類，即課堂場景式情景教學、科學場景式情景教學及實踐場景式情景教學。

1.課堂場景式情景教學

課堂場景式情景教學是指教師在教室開展課堂教學活動，利用圖片、文字、音頻、視頻等教育媒介創(chuàng)設(shè)相應知識的主題情景。這種教學通常是借助多媒體呈現(xiàn)教學情景，目的是通過情景創(chuàng)設(shè)幫助學生對相應知識點進行學習和理解，同時提高課堂的趣味性和活躍性。這種學習環(huán)境比起干巴巴對著學生講，更能激發(fā)學生主動學習知識的欲望。如“中國的疆域”這節(jié)內(nèi)容，教科書從“偉大的祖國”“遼闊的疆域”“眾多的鄰國”三方面展開，主要是讓初中生對我國的地理概況進行學習和認識，該節(jié)課進行課堂場景式情景教學最易實現(xiàn)并達到教學目標。

課堂場景式情景教學具有多樣化和統(tǒng)一化的特點。多樣化是指通過多媒體等教育媒介為學生提供豐富多樣的學習情景；統(tǒng)一化是指學生的課堂學習行為可由教師進行統(tǒng)一管理。

2.科學場景式情景教學

科學場景式情景教學是指在實驗室利用具有直觀效果和一定視覺沖擊的教學模型進行教學，幫助學生完成知識的學習。學生可近距離觀察并動手操作從而理解知識，讓學生有身臨其境的感覺。從教學效果來看，更加生動形象，學生對學習內(nèi)容記憶深刻，因此，科學場景式情景教學具有直觀性和操作性的特點。如“等高線的由來”，教師借助山的模型，利用刀對其平行切割，與此同時配合語言的講解，讓學生明白等高線的由來。

3.實踐場景式情景教學

實踐場景式情景教學是在真實（現(xiàn)實）的環(huán)境中進行學習，周圍的環(huán)境即構(gòu)成一種學習情景，無需再去創(chuàng)設(shè)。這種真實的學習場景可以讓學生切身體會到地理知識就在我們身邊，地理知識是對生活有用的知識。因?qū)嵺`場景式情境教學是在真實的環(huán)境中，教學在室外進行，學生相對不好管理，流動性較強，因此，此類情景教學具有真實性和流動性的特點。如湘教版七年級上冊第一章第二節(jié)“我們怎樣學地理”的活動——繪制校園平面圖，該活動通過組織校內(nèi)地理實踐，在真實的情景中開展地理教學，培養(yǎng)學生的地理實踐力，讓學生感受豐富多樣化的地理學習方式。

二、構(gòu)建場景式地理情景教學的路徑

1.構(gòu)建原則

(1)針對性

場景式情景教學要具有針對性。首先，不同科目在教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)以及教學要求等方面都存在較大差異，因此，在進行場景式情景教學的構(gòu)建時要考慮不同學科間的性質(zhì)差異，針對具體的學科構(gòu)建相應的教學策略；其次，不同學習場景下的教學特點不同，要針對不同的學習場景調(diào)整或補充相應的策略。

(2)科學性

場景式情景教學要具有科學性。在構(gòu)建不同場景式情景教學時要考慮在每種場景下構(gòu)建的情景教學要符合教與學的規(guī)律，要符合學生的發(fā)展規(guī)律，要符合本學科的規(guī)律。如地理學科的教學內(nèi)容要突出地理要素，自然地理要素包括地理位置、地質(zhì)、地貌、水文、氣象、氣候、土壤、植被等；社會經(jīng)濟要素（人文地理要素）包括人口、民族、經(jīng)濟、文化、政治等。

(3)層進性

場景式情景教學在知識構(gòu)建過程中要有層進性，這種層進性主要體現(xiàn)在對教學知識的呈現(xiàn)和內(nèi)容的講解要循序漸進，不能雜亂無章，否則會導致學生在知識的接受和學習過程中出現(xiàn)思維混亂、邏輯不清，這樣就違背了對學生學習能力和思維能力培養(yǎng)的要求。

2.一般程序

場景式情景教學在教學中一般有五個環(huán)節(jié)（見圖1）：（1）選擇場景，確定場景總主題；（2）確定場景小主題，明晰教學目標；（3）設(shè)置初級場景，給出場景學習要素，進行場景內(nèi)容教學，完成場景主題的教學目標；（4）變換學習場景，給出新的場景學習要素，繼續(xù)進行場景內(nèi)容教學；（5）串聯(lián)場景教學內(nèi)容，拓展升華知識。

圖1 場景式地理情景教學的一般程序

3.注意事項

（1）不同學科在學科特點和教學內(nèi)容等方面存在較大差異，應根據(jù)學科特點進行場景選擇。如對于初中數(shù)學和英語等科目來說，幾乎所有的教學都是在教室內(nèi)進行，而地理學科是自然與人文交叉的學科，具有綜合性、區(qū)域性的特點，同時地理具有較強的實踐性，對于三種學習場景的選擇較為靈活，課堂場景式情景教學、科學場景式情景教學、實踐場景式情景教學都可以在初中地理教學中得到實現(xiàn)。

（2）場景主題的教學目標要明確，在教學過程中小主題之間應環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。初中階段是學生學習地理的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)地理思維的重要階段。地理教師在教學時要注重對學生地理邏輯思維的培養(yǎng)，讓學生具備地理學習能力，會用地理思維解決生活中遇到的地理問題；在教學中要呈現(xiàn)出地理學習要素間的邏輯遞進關(guān)系。

（3）實踐場景式情景教學在教學中除遵循以上五個環(huán)節(jié)外，還應在課前、課中及課后進行以下內(nèi)容補充：①教師在前期對實踐內(nèi)容進行講解說明，告知學生需要做的準備工作以及注意事項；②學生做好前期準備工作，整理好實踐所需裝備，提前搜集關(guān)于本次地理課外實踐教學的資料，做好充分的學習準備；③將學生進行分組，安排組長，給組長分配工作，教師和班級干部合作，組織學生有組織、有紀律地進行實踐；④學生做好實踐學習筆記；⑤撰寫實踐報告，并進行實踐作品展示；⑥教師展示學生實踐成果，進行實踐總結(jié)。

三、不同場景下實施地理情景教學的認識與評價

1.訪談設(shè)計

一般來說，地理教師對地理教學已有一定的經(jīng)驗和認識，對不同場景下地理情景教學實施現(xiàn)狀的效果也有一定認識和評價。訪談設(shè)計分為兩部分，教師基本信息及訪談目錄（見表1、表2）。

表1 訪談教師基本信息

表2 訪談目錄

對本校兩位地理教師進行了訪談以了解其對不同場景下開展地理情景教學的認識與評價。兩位地理教師教學經(jīng)驗較豐富，對三種場景式地理情景教學有一定的實踐經(jīng)驗，他們的認識評價對初中地理情景教學的實施具有一定的參考和指導價值。

2.訪談實錄

(1)M教師

問題1：是的，我認為很有必要。地理結(jié)論的得出和地理規(guī)律的學習需要大量的視頻、圖片、數(shù)據(jù)等素材支撐，尤其是在我們這種農(nóng)村學校，學生的知識面和視野一般都比較狹窄，需要教師提供大量的數(shù)據(jù)、視頻、圖片等素材，為學生的課堂學習提供支撐。同時，情景化課堂教學中大量素材可以極大地引起學生的學習興趣，拓展學生的學習思維，引導學生深度思考，讓學生在基于眾多材料的基礎(chǔ)上，學會總結(jié)歸納，嘗試自己得出結(jié)論，激發(fā)學生的主動性和積極性。

問題2：實施地理情景教學要因地制宜、因生制宜，在不同的教學場景中結(jié)合不同的教學元素，設(shè)置不同的教學情景。例如：在地理野外實踐教學中，可以利用大自然中的地理元素引導學生觀察并思考，從而讓學生領(lǐng)悟到地理知識就在身邊；在地理實驗室中，可以鼓勵學生利用地理實驗器材，動手去做，自主探索。

問題3：地理情景課堂教學相對于傳統(tǒng)教學模式更加生動，更能調(diào)動學生的積極性和參與性，課堂效果也相對較好，尤其是在學習新的知識點時。但是我也并不完全排斥傳統(tǒng)的課堂教學模式，尤其是在地理知識點的復習和鞏固以及練習題的處理中，我們?nèi)匀恍枰獋鹘y(tǒng)教學模式的輔助。

問題4：我覺得存在的第一個問題是教師是否能夠合理預估學生的學習水平，提供適合學生學習水平的學習素材，從而構(gòu)建出合適的地理學習情景；第二個問題是教師能否合理把控課堂學習節(jié)奏，避免因為構(gòu)建地理學習情景占用過多的課堂時間，耽誤課堂教學進度。

(2)L教師

問題1：有，地理知識就在我們身邊。地理學科是與生活實際聯(lián)系十分緊密的學科，設(shè)置情景有利于學生聯(lián)系實際，將地理知識與生活實際相結(jié)合，解決生活中遇到的地理問題。

問題2：室外開展情景教學難度較大，因為地理課時有限，活動場地選擇有難度，學生安全需要多部門配合，實施難度大。課堂可適當開展情景教學，如運用圖片、視頻、實驗演示等，引導學生進入一定的生活場景，便于學生理解地理知識。

問題3：根據(jù)教學經(jīng)驗來看，實施地理情景課堂的效果不太理想，主要因我校是農(nóng)村學校，學生動手、表達、合作、歸納總結(jié)、知識遷移等能力較差，開展情景教學費時費力且效果不明顯；課時緊，而活動課所需時間較長，大多數(shù)情況下，很難完成教學目標；情景設(shè)置常出現(xiàn)不合理、不得當及選擇素材所需時間較長等問題。

問題4：我認為在實施過程中存在的第一個問題是如何設(shè)置合理、恰當?shù)那榫?；第二個問題是學生分組完成情景教學的目標有難度，涉及如何分組、怎樣展示、怎樣歸納總結(jié)、情景與知識如何結(jié)合、如何評價學生在情景教學中的表現(xiàn)等系列問題。

筆者對以上兩位教師的訪談總結(jié)得出三點結(jié)論。第一，在初中地理教學中，實施地理情景教學是很有必要的，因為地理學科是與生活實際聯(lián)系十分緊密的學科，設(shè)置情景有利于學生聯(lián)系實際，并能將地理知識與生活實際相結(jié)合，解決生活中的地理問題。第二，實施地理情景教學要因地制宜、因生制宜，在開展相應的場景式情景教學時必須考慮本校的實際情況和本校學生的學習情況，設(shè)計符合本校實際情況及學情的情景教學。第三，在不同場景下實施地理情景教學可能出現(xiàn)一些問題：情景設(shè)置是否合理、得當；提供的學習素材是否適合學生的認知水平和學習水平；不同場景式地理情景教學的開展能否在課時要求內(nèi)完成教學目標等。

四、初中生對不同地理學習場景的選擇

學生對地理學習場景的選擇，依學習條件和學習結(jié)果要求的不同而不同，說明不同的地理學習場景能夠滿足學生不同的學習需求。

為了解學生對不同場景下地理學習狀態(tài)和效果的選擇，筆者對任教年級的360名學生進行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)（見圖2）：第一，學生更喜歡在地理課外實踐場景下學習，因為學生覺得在大自然中學習更有興趣、更加積極，可以切身體驗地理知識，更易理解地理知識，對自己親眼所見和親身體會的知識印象更加深刻。第二，大部分學生在教室內(nèi)能更認真、更專心的學習，因為在課堂上班級紀律好，可以安靜下來學習，而在實驗室和課外，學生紀律散亂，容易分心，會被其他事物吸引注意力；少部分學生在實驗室和課外能夠更認真、更專心的學習，他們覺得這兩種場景下的學習有吸引力，所以會更認真、專心。第三，學習效果更好、效率更高的學習場景選擇并沒有大的差異，選擇實驗室和課外的學生認為在這兩種場景下學習地理知識效果好、效率高；選擇在教室場景的學生受個人學習習慣認為教室內(nèi)紀律好、安靜，學習效果好、效率高。

圖2 初中生對地理學習場景的選擇

五、小結(jié)

不同場景式的地理情景教學，更能實現(xiàn)對學生地理學科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。經(jīng)常在單一場景下進行教學活動，不利于學生學習能力的全面發(fā)展。三種不同場景式的情景教學并不是獨立存在的，而是相互滲透的，課堂里所學的知識可以在實驗室里得到驗證，可以在生活中得到實踐，實踐學習又可以回歸于實驗和課本知識。