◎ 海南省陵水黎族自治縣中山小學(xué) 任學(xué)勤

什么是大單元教學(xué)？大單元教學(xué)是單元整體教學(xué)的另一種說法，是適用于現(xiàn)代語文教學(xué)課堂的有效教學(xué)模式。大單元教學(xué)幫助學(xué)生整體、系統(tǒng)、辯證地理解把握文章內(nèi)容，具有靈活性與可操作性。小學(xué)語文中高年級實施大單元教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需求統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合部編版教材實施大單元教學(xué)策略主要有以下兩個方面：

一、借助單元導(dǎo)語進行大單元教學(xué)

四年級語文教材每個單元都有單元導(dǎo)語，借助單元導(dǎo)語進行大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成本單元整體建構(gòu)模式的大語文觀。例如部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元的單元導(dǎo)語是“為學(xué)患無疑，疑則有進也?！ㄋ危╆懢艤Y”。這一單元圍繞“提問”編排了四篇課文，通過引導(dǎo)學(xué)生提問來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的閱讀能力。在設(shè)計本單元的教學(xué)時，運用大單元教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以將“精讀”課文和“略讀”課文分別整合。在精讀課文和略讀課文的基礎(chǔ)上選擇一個教學(xué)切入點，也就是課文內(nèi)容的相似處，多角度提問，運用先教后學(xué)的方法結(jié)合思維導(dǎo)圖或課文內(nèi)容框架圖，引導(dǎo)學(xué)生形成整體的學(xué)習(xí)思路。接著教學(xué)另外兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的方法根據(jù)教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單自學(xué)，全體學(xué)生共同參與，分小組匯報學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，落實本單元的語文要素。在整節(jié)課的大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過精讀課文的學(xué)習(xí)，腦海中會形成如何提問、從哪些方面進行提問等整體的思路。對于略讀課文《蝴蝶的家》，教師可在精讀課文中習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)課文，并從課外閱讀中找出同類的內(nèi)容進行閱讀；也可以給出推薦閱讀書目，讓學(xué)生進行課外閱讀，增加閱讀量，進一步運用提問的方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在精讀課文中學(xué)習(xí)方法，在略讀課文中練習(xí)方法，在習(xí)作教學(xué)中運用方法。整個單元的教學(xué)，學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)語，在課文學(xué)習(xí)的過程中滲透教學(xué)目標(biāo)，有效地落實了單元語文要素。

借助單元導(dǎo)語進行大單元教學(xué)，可以讓學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)要求，了解該單元的主題思想。例如五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，其目的在于讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神。該單元的單元導(dǎo)語是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐”。這樣的單元導(dǎo)語，對于五年級的學(xué)生來說，需要依靠老師的講解或者查閱資料才能明白這兩句話意在強調(diào)責(zé)任感和使命感的重要性。本單元編排的是多篇表現(xiàn)國家情懷的課文，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解課文的過程中體會到先輩們的愛國情懷和赤子之心。大單元教學(xué)設(shè)計借助單元導(dǎo)語推進綜合閱讀，能讓學(xué)生從整體上了解文章的主要內(nèi)容和中心思想，從而有效落實教學(xué)目標(biāo)。

二、統(tǒng)整同類課文進行大單元教學(xué)

同類課文統(tǒng)整方法多種多樣，教師可從文章體裁、內(nèi)容、表達的情感等幾個方面進行分類。同類課文的大單元教學(xué)，教師要深入透徹地研究教材，尋找教材整合的連接點，讓學(xué)生在整體把握文章的同時深入分析、比較理解文章，提升學(xué)生對詞句段、文章體裁、寫作意圖的把握，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.從文章的體裁劃分著手進行大單元教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中涉及到的文學(xué)體裁主要包括散文、小說、說明文、詩歌等，教師要結(jié)合教材中現(xiàn)有的文學(xué)體裁進行單元整合教學(xué)。例如部編版小學(xué)語文四年級上冊第21課《古詩三首》，教師可從文章的體裁著手進行大單元組詩教學(xué)。先從《出塞》《涼州詞》和《夏日絕句》這三首詩中選一首詩通過知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情四個環(huán)節(jié)教學(xué)古詩，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)古詩；接著用任務(wù)單的形式讓學(xué)生自學(xué)另外兩首古詩；最后師生交流討論，匯報學(xué)習(xí)成果。從文章體裁的劃分整合進行大單元教學(xué)，目的在于讓學(xué)生了解同一類題材文章的寫作特點，學(xué)習(xí)運用一定的寫作方法或者寫作順序進行訓(xùn)練，有效落實單元語文要素。再如部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇文章。該單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有一定的難度。運用大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以讓學(xué)生的閱讀變?nèi)菀住Ｔ诮虒W(xué)中，教師運用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)四篇文章的作者及文章的出處了解四大古典名著，接著引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法之一是聯(lián)系上下文猜測語句的意思，如《猴王出世》中“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外”一句，學(xué)生通過聯(lián)系上下文可以猜測到石猴很高興，急忙蹲下身子閉著眼從水簾洞里面跳出來。閱讀名著的方法之二是當(dāng)閱讀名著遇到較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨，只要知道大概意思即可。如《紅樓春趣》中的一些詞語如“剪子股兒”等比較生澀難懂，學(xué)生只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就可以了。閱讀名著的方法之三是可以借助資料以及結(jié)合自己的生活經(jīng)驗加深對課文的了解。如閱讀《景陽岡》的時候，學(xué)生可以結(jié)合電視劇《水滸傳》加深對人物的了解，同時也能激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

如果現(xiàn)有的同類體裁的課文不足，可以教材現(xiàn)有的課文為范本，從課外閱讀的同類體裁中選取一到兩篇文章進行組文教學(xué)。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元的說明文時，單元要求是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法和搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。本單元安排了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，運用大單元教學(xué)時學(xué)生通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)《太陽》，了解基本的說明方法有列數(shù)字、舉例子、作比較等；接著教師運用任務(wù)單的形式讓學(xué)生自學(xué)《松鼠》，分別找出文中所運用到的說明方法，匯報交流。為加強學(xué)生對說明性文章的了解，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚，教材編者在本單元的習(xí)作例文《鯨》中，運用做批注的方法讓學(xué)生進一步了解說明性文章的說明方法，并通過大單元教學(xué)課堂學(xué)習(xí)基本了解說明性文章以及基本的說明方法如何綜合運用。如此，學(xué)生在習(xí)作時就能得心應(yīng)手。

2.從文章的寫作內(nèi)容入手進行大單元教學(xué)。一個單元的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個有機整體，教師應(yīng)該樹立整體教學(xué)觀，全面把握、綜合設(shè)計、整體認(rèn)識并運用同一主題內(nèi)容下各文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓它們互相支持、互為補充。例如部編版小學(xué)四年級語文下冊第四單元圍繞“我們的動物朋友”這一主題編排了《貓》《母雞》等三篇文章。教師從寫作內(nèi)容入手恰當(dāng)設(shè)計大單元教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)怎樣描寫動物類習(xí)作的基礎(chǔ)上體會作家是如何表達對動物的感情的，再結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生比一比，說一說《貓》和《母雞》這兩篇課文在表達上有哪些相同點和不同點。這一單元還分別安排了閱讀鏈接，進一步提高了學(xué)生對動物類內(nèi)容的文章寫法的掌握。本單元運用大單元教學(xué)，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容和寫作方法有所掌握，思維能力和判斷表達能力也得到了訓(xùn)練。

3.結(jié)合文章的寫作方法進行大單元教學(xué)。小學(xué)語文要學(xué)習(xí)運用的寫作方法有多種，在教材的編排時，編者也進行了一定的安排。教師在教學(xué)時要從文章的寫作方法入手，設(shè)計大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用寫作方法。例如部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為單元主要目標(biāo)。該單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。運用大單元教學(xué)時教師應(yīng)整合文章的描寫人物的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)寫人的方法，即選擇典型事例，通過對人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等進行細(xì)致描寫，具體表現(xiàn)人物的特點。圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，在大單元教學(xué)《人物描寫一組》《刷子李》這兩篇精讀課文時，第一課時引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，解決生字和生詞以及兩篇課文的主要內(nèi)容是什么；第二課時用任務(wù)單的形式整合兩篇課文描寫人物的方法，運用例句“要不——摔跤?！保ㄕZ言描寫）；“頭部很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮?！保ㄍ饷裁鑼懀┑纫龑?dǎo)學(xué)生從課文中找出其他描寫人物的方法，分小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)仿造課文中的例句說一說相應(yīng)的人物描寫，進一步加深學(xué)生對人物描寫方法的練習(xí)運用。在習(xí)作課上進行大單元教學(xué)，復(fù)習(xí)人物描寫的方法運用，列出提綱，練習(xí)寫作，評改習(xí)作，鞏固學(xué)生對描寫人物方法的理解和運用。大單元教學(xué)，從寫作方法入手，有利于學(xué)生深入理解并掌握寫作方法，為習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在習(xí)作時學(xué)生可運用所學(xué)的寫作方法進行寫作。

4.以文章的主旨為切入點進行大單元教學(xué)。小學(xué)語文教材中的每個單元有編者的主旨，每一篇文章有作者的寫作意圖。深層次的教學(xué)，就在于如何引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容去領(lǐng)悟作者所表達的情感，教師可從文章的主旨入手進行大單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)課文。例如四年級上冊第三單元第9課《古詩三首》，其中《題西林壁》和《雪梅》是哲理詩，從古詩所表達的中心——哲理詩入手可以這樣設(shè)計大單元組詩教學(xué)：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入朗讀、精講古詩《題西林壁》。

（1）指名分別讀四首古詩。

（2）借助注釋說一說古詩《題西林壁》的意思。（指名說。題：書寫。緣：因為）

教師小結(jié)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：出示注釋，讓學(xué)生說一說詩句的意思（借助注釋）。根據(jù)課文插圖讓學(xué)生說詩句，并聯(lián)系上下文理解古詩等三種常用的理解詩文的方法，懂得學(xué)以致用。

（3）完成任務(wù)單一（略），這首詩在做人做事方面，我們又獲得了哪些啟發(fā)呢？

（4）出示幻燈片：選你喜歡的方式匯報古詩：唱一唱古詩，背一背古詩，畫一畫、說一說、寫一寫古詩。

（5）出示《題西林壁》視頻，讓學(xué)生一起唱古詩。

環(huán)節(jié)二：結(jié)合任務(wù)單二自主合作學(xué)習(xí)《雪梅》《登飛來峰》《賦得古原草送別》。

環(huán)節(jié)三：交流展示。

小組主動展示，按照任務(wù)單讀一讀古詩，說一說詩意這個形式來交流，教師及時評價。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)拓展。

出示思維導(dǎo)圖：這一組詩都能給我們啟發(fā)或告訴我們一定的道理，像這樣的詩就是哲理詩。在生活中，我們要多觀察、多思考，處處留心皆學(xué)問。課余時間搜集含有哲理的古詩，和同桌交流。

以上大單元組詩教學(xué)案例中的《登飛來峰》《賦得古原草送別》兩首古詩屬于從課外閱讀中精選出的含有哲理意義的古詩，學(xué)生在學(xué)習(xí)《題西林壁》的基礎(chǔ)上了解作者的寫作意圖，通過比較學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進一步明白什么是哲理詩。以文章的主旨為切入點進行大單元教學(xué)，加深學(xué)生對同一思想內(nèi)容的文章有更深層次的理解，讓學(xué)生“知其然知其所以然”。

教師在進行大單元教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與實際教學(xué)情況，深入了解班級學(xué)情，設(shè)計合理的單元整體教學(xué)計劃。如果班級學(xué)生語文知識水平一般，就結(jié)合基礎(chǔ)性的知識統(tǒng)整內(nèi)容，比如結(jié)合課文中的字詞類和句子（關(guān)鍵句、中心句、過渡句）等進行大單元教學(xué)，以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生“一課一得”學(xué)習(xí)、理解、練習(xí)、運用、掌握所學(xué)知識。對于學(xué)生語文水平較高的班級，可進行基礎(chǔ)的文學(xué)常識等方面的大單元教學(xué)，也就是根據(jù)文學(xué)體裁進行大單元教學(xué)，這樣學(xué)生可以有效掌握同類體裁文章的寫作特點，并嘗試進行練筆寫作，學(xué)以致用。

大單元教學(xué)策略在閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)等方面的運用也大同小異。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，結(jié)合教材，恰當(dāng)靈活地進行大單元教學(xué)設(shè)計，注重引導(dǎo)，結(jié)合實際，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，有效整合教材內(nèi)容開展大單元整體教學(xué)。大單元教學(xué)的實施需要教師下足功夫，精心備課；學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)扎實才能在大單元教學(xué)課堂上學(xué)有所得。

在中高年級小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計、實施大單元教學(xué)，利于學(xué)生形成大語文觀，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)也存在一定的弊端。對于個別學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，課前不能有效地預(yù)習(xí)，課堂上即使注意聽講，也是事倍功半。若課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的語文綜合素質(zhì)就很難得以提高。所以，教師在運用大單元教學(xué)時，一定要在課前下足功夫，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情有針對性地進行大單元教學(xué)設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生進行分層任務(wù)單設(shè)計，讓班級學(xué)生在課堂上都有學(xué)習(xí)任務(wù)做，能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，這樣進行大單元教學(xué)才能達到事半功倍的效果。