◎ 海南省海口市教育研究培訓(xùn)院 林鳳鳴

隨著我國教育體制不斷深入改革，語言類學(xué)科的教學(xué)方法也需要進行改進和優(yōu)化?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)在于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生潛力，使其學(xué)會應(yīng)用思維解決實際問題，進而總結(jié)出在初中英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

一、學(xué)生的基本思維能力

1.邏輯思維能力。邏輯思維能力指在思維層面進行組合和應(yīng)用各類邏輯要素完成的實際操作能力，也是人類思維活動形成和發(fā)展階段不可或缺的基礎(chǔ)能力。如果學(xué)生具有較高的邏輯能力，那么他們在問題的解決過程中就可以完成知識的過渡、糾正和判定等。初中英語教師通過培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和概念建構(gòu)的思維方式來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.想象發(fā)散能力。在思維主體展開思維活動時，想象力會幫助思維主體獲得各類符號和表象，并且它還是進行思維活動時不可缺少的能力要素。而發(fā)散能力在一定的范圍之內(nèi)能夠通過思維主體來呈現(xiàn)出不同的思考視角，在推進人類思維活動中表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新功能。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開想象，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。初中英語教師可指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗,對課文內(nèi)容進行大膽的推斷或預(yù)測,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.直覺思維能力。直覺思維能力包括本能直覺、理性直覺和感性直覺，多種直覺會從創(chuàng)新思維的角度明確思維活動的導(dǎo)向功能和思維的綜合功能。它不僅在創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵階段起著極為重要的作用，還是人進行生命活動、延緩衰老的重要保證。直覺思維是完全可以有意識地加以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。布魯納認為直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)?？梢哉f，直覺的產(chǎn)生取決于頭腦中是否儲存有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)塊。初中階段表現(xiàn)優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者之所以常常面對疑難百思不得其解，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，就是因為他們大腦中儲存了豐富的知識與經(jīng)驗，能迅速檢索到其中儲存的與當(dāng)前問題相似的知識結(jié)構(gòu)塊，從而遷移解決新問題。為學(xué)生打下堅實的語言知識和文化知識基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的先決條件。

4.記憶能力。在英語教學(xué)階段，學(xué)生需要在短時間內(nèi)記住相關(guān)的語法信息或是提取關(guān)鍵內(nèi)容，并且這些思維信息需要長時間儲存在腦海當(dāng)中，在應(yīng)用其他類型的記憶元素時可以通過某些信息喚起另外一些相關(guān)信息，然后將信息進行串聯(lián)。如在學(xué)習(xí)顏色時，學(xué)生在想到黑色“black”之后會自動聯(lián)想到白色“white”；在學(xué)習(xí)到球類運動時，根據(jù)籃球“basketball”會聯(lián)想到足球“football”等。當(dāng)然思維記憶能力按照一般要求可被劃分為不同的層次，并且按照記憶時間可劃分為短時記憶能力、長時記憶能力和瞬間記憶能力，分別代表學(xué)生不同的思維水平。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.重視基于教學(xué)內(nèi)容展開的引導(dǎo)工作。教學(xué)引導(dǎo)工作是啟發(fā)學(xué)生進行思考的主要方式，需要讓學(xué)生的關(guān)注點集中于英語課堂之內(nèi)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率在短時間內(nèi)能夠得到充分保障。因此，初中英語教師必須要充分重視教學(xué)引導(dǎo)工作，在進行備課時，可在教學(xué)計劃當(dāng)中加入一些具有引導(dǎo)功能的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的思維積極性和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生立足于教學(xué)內(nèi)容完成深度分析。例如在學(xué)習(xí)“Public holidays”這一部分的知識時，教師就可以向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生思考并說明他們在假期、空閑時間會組織怎樣的活動類型，或是引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活當(dāng)中的常見趣事，以此為基礎(chǔ)，有效地提升學(xué)生的思維活躍程度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間進行討論和溝通，互相交換自己的生活經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供思維發(fā)散的空間。

當(dāng)然教師需要注意高度關(guān)注學(xué)生的英語思維，在培養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生能夠運用英語完成思考和表達。在學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意英語和漢語本身存在著一定的差異，在進行思考時，要注意讓學(xué)生努力克服漢語思維的一些習(xí)慣，努力嘗試用英語思維來表達自己的認知。例如漢語思維比較偏向于具體表意，而英語思維更加偏向于抽象性，所以學(xué)生在展開英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)時需要基于教學(xué)內(nèi)容和教師所開展的引導(dǎo)工作對學(xué)習(xí)內(nèi)容完成理解和感悟。在這一單元當(dāng)中，教師可以“holiday”作為關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生描述自己喜歡的活動類型，然后再過渡到學(xué)生對于假期的看法和觀點，最后可以根據(jù)這一關(guān)鍵詞讓學(xué)生口述自己的假期計劃或假期活動安排，完成英語寫作，達到口語能力、寫作能力、閱讀理解能力的同步提高，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維也能起到關(guān)鍵的促進作用。

2.利用課內(nèi)外教學(xué)資源打造精品課堂。如在學(xué)習(xí)“Save our world”這一單元時就可以考慮在應(yīng)用課內(nèi)教材資源的前提下加入一部分課外元素，引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的深層次思考。該單元的教學(xué)重點是圍繞環(huán)境保護提出自己的看法和觀點，并且與環(huán)境相關(guān)的各類內(nèi)容都會被納入研究當(dāng)中。教師可以將一些常見的自然災(zāi)害視頻或紀(jì)錄片作為授課時的輔助元素，并且讓學(xué)生意識到自然環(huán)境和自然災(zāi)害之間存在的相關(guān)性。然后通過語篇閱讀的方式獲取信息開拓學(xué)生視野，按照認知的復(fù)雜程度發(fā)展不同層級的思維能力和高階思維能力。對于教材外的資源開發(fā)部分，教師應(yīng)重視對學(xué)生語言能力和認知能力的深度培養(yǎng)，積極開發(fā)校本教材或是參考語文的必讀好書，給學(xué)生提供多模態(tài)的語篇材料或信息材料，不局限于閱讀內(nèi)容，還可以將英文詩歌、英文報道、英文議論文乃至英文電影片段等加入到教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

以英文電影資源為例，其中包含的內(nèi)容都是英語母語使用者在日常交流的過程中所展現(xiàn)出的語言習(xí)慣和語言風(fēng)格，這些片段里的對話充分遵循英語母語的語言規(guī)律，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)和理解時也能從英語使用者的角度對這部分內(nèi)容展開梳理。值得一提的是，在某些特殊情況下還可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)不同的思維角度分析不同國家在使用英語時的特征，如讓學(xué)生欣賞英國電影和美國電影的部分片段，了解英美兩國在發(fā)音、詞匯、語法習(xí)慣等多個方面的差異性，鼓勵學(xué)生在理解和分析的過程當(dāng)中形成獨特認知，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的判斷。

3.設(shè)計與思維相關(guān)的各類英語活動。例如在學(xué)習(xí)“Australia”這一單元時，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)澳大利亞的文化，并涉及到對國家的描述與說明。教師在進行教學(xué)時可以先進行提問：“澳大利亞有哪些比較經(jīng)典的文化元素？”學(xué)生在進行思考之后可以了解到著名的悉尼歌劇院、考拉等。教師在進行教學(xué)時可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識點的整體脈絡(luò)，例如圍繞澳大利亞的某個關(guān)鍵元素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成寫作。閱讀過程的重點在于圍繞知識教學(xué)來理解細節(jié)部分的要求，感悟到閱讀內(nèi)容的精髓。

除了開展閱讀內(nèi)容之外，還可以創(chuàng)設(shè)英語情境鼓勵學(xué)生將英語聯(lián)系生活，利用英語思維解決生活當(dāng)中的實際問題。如在“Great inventions”這一單元的教學(xué)過程中就可以加入一些與生活有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造，并讓學(xué)生通過討論和溝通的方式，說明生活當(dāng)中有哪些起到重要作用的產(chǎn)品，然后圍繞這一產(chǎn)品進行寫作；又例如在“Great books”的教學(xué)時可以讓學(xué)生描述自己喜歡的書籍和文章類型，包括故事書、詩歌、小說等，然后讓學(xué)生在寫作時描述為什么喜歡這類書籍，做出簡單的總結(jié)和評估。思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)和生活中的常見問題進行延伸教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，又能夠?qū)⒂⒄Z有效融入生活。

4.優(yōu)化設(shè)計與思維相關(guān)的多樣化英語作業(yè)。不同層次、形式、內(nèi)容及類型的作業(yè)設(shè)計與實施有助于提升學(xué)生的思維水平，促進深度學(xué)習(xí)。初中英語常見的語法作業(yè)題，如用（I,my,you,your）填空，使句子完整。1.What’s your name？My name is Amy.2.Can I use your pen？Yes，you can.這類作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏邏輯性，只是機械地操練，沒有關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，通過引入主題意義語段設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生感受語法現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，將單一的語法現(xiàn)象串聯(lián)成一個整體，使其具有邏輯性。修改后的作業(yè)如下：請仔細觀察，根據(jù)圖片內(nèi)容選用I、my、you、your填空，完成對話。

教師可以設(shè)計改編故事的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中大膽地想象，充分彰顯個性。在改編的過程中，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程中逐漸培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性、邏輯性和批判性等。再以項目式作業(yè)為例，在完成項目式作業(yè)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)主題去應(yīng)用、分析、綜合和評價知識，每個主題所包含的知識不是唯一確定的，而是綜合的。這需要學(xué)生從多種角度進行發(fā)散性、批判性的思考。學(xué)生在分析問題和思考解決問題的階段中一般會運用兩種思維，一種是邏輯思維，一種是直覺思維?？茖W(xué)研究表明完成項目式作業(yè)的過程更多是邏輯思維在起作用。

5.辯證思維能力培養(yǎng)。辯證思維能力在當(dāng)前的學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用廣泛，并且將辯證思維引入課堂之后，可以幫助學(xué)生完成積極的思考過程，使得英語課堂更加具有趣味性，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)和提煉，將辯論的內(nèi)容進行升華。例如在提到前文所學(xué)的“great inventions”時，教師就可以給學(xué)生提供一個議論主題，然后提供矛盾點引導(dǎo)學(xué)生進行辯論：“塑料袋的發(fā)明究竟是不是有益的？”教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些合適的英語材料，也可以給學(xué)生自主整理英語材料的時間，利用課外時間對辯論主題進行總結(jié)?？傮w來看，在培養(yǎng)辯證思維能力時，要讓學(xué)生以全面發(fā)展的眼光看待各類事物，才能讓思維不受自身認知局限性的影響。

總而言之，作為教育工作者，教師應(yīng)該在課程變革的背景下，重點關(guān)注英語教學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生個人體驗之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在思考環(huán)節(jié)獲得思維認知、形成思維體驗，最終養(yǎng)成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。