江蘇省南通市西郊小學校 張 宸

對于小學生的英語學習來說，有效的教學既離不開課堂上的精煉講解，也離不開學生運用英語作業(yè)鞏固學習所形成的認識。從教學效益的角度來看，利用作業(yè)來促進學生英語學習的效果提升，是最佳的選擇之一。一直以來，小學英語作業(yè)往往圍繞教材來設計，而很少關照學生的英語學習興趣、需要，注重書本知識而忽略了學生的英語閱讀輸入量、言語交流和實踐等能力的培育。這種不當行為的背后暴露出來的是教師對于學生作業(yè)認知存在不足，實際上，小學生在英語學習的過程中，課堂上的主要時間用來接受知識，而根據教育心理學研究的成果，如果學生只有接受知識的過程，而沒有有效輸出的過程，那學生的學習內容很難得到鞏固，很多學習認識也會處于模糊的狀態(tài)當中。反之如果能夠通過有效的作業(yè)，那就可以讓學生對所學知識的認識更加清晰，在運用這些知識解決問題的時候，效果也往往更加理想。在新時代的背景之下，尤其是在英語學科核心素養(yǎng)培育的背景之下，小學英語教師要善于設計新的作業(yè)形式，這樣不僅能夠激發(fā)學生完成英語作業(yè)的興趣，而且可以提高學生信息輸出的水平。經過研究發(fā)現，主題性作業(yè)就是具有此類效果的這樣一種作業(yè)。主題性的英語作業(yè)，立足于學生的英語素養(yǎng)發(fā)展、生命成長，不僅關注教材內容，更關注學生的具體學情。通過改變英語教學內容和形式，不僅讓學生完成相關的英語學習目標，更激發(fā)學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性。主題作業(yè)，打開了學生英語學習的新視界。

一、抓住主題單元，加強作業(yè)設計系統(tǒng)性

大部分教師在作業(yè)布置的過程中都比較隨意，并沒從主題單元的系統(tǒng)功能出發(fā)，英語教學知識也比較零散，導致學生在學習過程中無法形成一個完整的知識學習體系。因此教師在教學過程中，應當圍繞具體單元重新設置作業(yè)，使作業(yè)設計具有一定的整體性。

例如，在教學譯林版“What’s the matter，Mike?”這節(jié)課內容的過程中，教師將本單元的知識學習重點分為story、look、think、grammar這幾個部分。根據這些具有聯(lián)系的內容引出教學，讓學生可以從故事到對話，從語法知識去圍繞著單元主體來開展學習，可以掌握本單元的學習重點。教師實際的教學過程中，可以利用信息技術設備進行課堂導入，為學生播放對應的配套視頻，使學生可以生動形象地感受到Mike身上發(fā)生的故事。學生在觀看了故事之后，對本節(jié)課所學習的內容產生了一個比較深入的了解，隨后教學本節(jié)課的單詞。在完成了本節(jié)課的學習之后，教師可以為學生布置復述作業(yè)，使學生可以在復述的過程中對本節(jié)課所學習的某些句型以及句法特點有更深的了解與體會。留出對應的句型，然后引導學生可以利用這些內容在課余時間進行自主造句。這樣比較系統(tǒng)化的作業(yè)布置過程直接強調了教師講與學生記的單一教學模式，學生可以在各版塊知識的學習過程中，能夠重新理解詞組、記住英語知識。并且加深了學生對學習內容的理解與記憶，保證英語教學的質量得到顯著提升。

二、豐富作業(yè)形式，保證作業(yè)的主題性

大部分教師在布置作業(yè)的過程中形式比較單一，基本都是留下一些隨意的抄寫任務。這樣的作業(yè)模式無法激起學生的學習興趣，因此教師需要抓住英語學科教學的靈活性，并且保證設計模式的進一步改進。

例如，在教學“On the farm”課程時，為了使學生可以更加深刻地掌握本節(jié)課學習內容。教師在上課之前應當為學生布置對應的預習作業(yè)，讓學生聯(lián)想farm在這一單詞的具體含義，為學生提出對應的主題問題。這樣的作業(yè)模式比較新奇，給學生帶來了自主學習機會。學生會充分利用課余時間去搜集與之相關的學習資源，最終可以掌握對應的單詞。在上完這一課程之后，教師可以為學生布置“你心中的farm”作文作業(yè)，讓學生利用課堂上所學的造句知識來完成作文書寫。通過這樣的主題開放式設置，教師應當調動學生參與課程學習的積極性。讓學生可以根據自己的知識儲備，不斷發(fā)揮自身的想象力，實現英語知識的靈活運用，進而保證了英語課程教學的質量與效率。

三、立足于學生興趣，設計主題性作業(yè)

英語作業(yè)要改變“枯燥”“機械”的面孔，必須增加其趣味性。趣味性主題作業(yè)，就是以“興趣”作為作業(yè)先導。在小學英語教學中，教師要了解學生的興趣、愛好，根據學生的興趣設計、研發(fā)相關的主題作業(yè)。比如“英語圖片式作業(yè)”“英語表演性作業(yè)”“英語實踐性作業(yè)”“英語自拍性作業(yè)”“英語畫畫作業(yè)”等。這些形式別致、多樣的作業(yè)，能有效地調動學生完成作業(yè)的積極性，發(fā)掘學生作業(yè)的創(chuàng)造性。

比如，教學譯林版英語書四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”這部分內容時之后，有學生提議真正“做水果沙拉”?；趯W生的作業(yè)需求，教師設計、研發(fā)了項目化的主題實踐作業(yè)——“做水果沙拉”。在作業(yè)之前，學生提出了許多相關的建議，并提議以小組合作的形式完成這項活動作業(yè)?；诖耍恳粋€小組成員都有序、合理分工，每一個小組成員都從家中帶來了水果。因勢利導，教師引導學生對這些水果的形態(tài)、顏色、味道、數量等用英語描述，培養(yǎng)學生英語言語表達、交往的能力。在表達的過程中，學生不僅運用了本節(jié)課相關的語法知識，而且還積極主動地應用已有的英語語法表達，同時還創(chuàng)生出新的表達。比如學生在表達的過程中應用了“How about...”等句型。實踐性作業(yè)，增強了學生對情感的感知、感受，讓學生手拿相關的水果進行交流。通過這樣的實踐性作業(yè)，不僅鞏固了學生的語篇學習相關知識，讓學生掌握了單元重點單詞、句型，更為重要的是促進了學生的言語交往能力，發(fā)展了學生的實踐能力。許多學生通過這一次活動，真正學會了“做水果沙拉”，品嘗到了自己的勞動成果。

興趣是學生英語學習的內驅力。立足于學生的英語學習興趣，設計主題性作業(yè)，能讓學生將相關的英語學科知識融入到活動之中，做到寓學于樂，做到學習興趣兩不誤。由于不同的學生興趣具有差異性，因此主題性英語作業(yè)也可以具有差異性。作為教師，要研究學生的共同興趣，努力用學生的共同興趣推動學生的英語學習。將興趣與主題性作業(yè)聯(lián)系起來，其好處在于能夠從影響小學生英語學習最直接的要素出發(fā)，然后將落腳點落在學生的英語知識運用上，從出發(fā)點到落腳點之間，必然會形成一個有益的學習過程。這個過程是在興趣的驅動之下進行的，同時又指向具體的英語語言運用，因此可以說既滿足了學生的興趣需要，又促進了學生對英語知識的內化。從這個角度來看，立足于學生的興趣去設計主題性作業(yè)，是最有效的教學策略之一。

四、立足于學生生活，設計主題性作業(yè)

小學生的英語學習應當與學生的生活、經驗等密切相關。只有從學生的生活、經驗出發(fā)，學生的英語才不會成為“紙上英語”“書齋英語”“啞巴英語”。作為教師，要立足于學生的生活，設計主題性的作用，增強學生的英語言語積極語用能力。生活化的英語主題作業(yè)，不僅僅要能表現生活，更要能增強學生的應用能力。

比如，教學譯林版英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”這部分內容，教師讓學生做了一個“圖畫型”的作業(yè)。也就是讓每一位學生將每天上學放學的路線圖、拐彎的標志等畫下來，并用所學的內容進行描述。通過這樣的主題性作業(yè)，引導學生將所學的英語相關內容應用到生活實際中去。學生在完成這項生活性主題作業(yè)的過程時，都非常用心，他們不僅僅用筆畫出了路線圖，更用筆標注了拐彎的節(jié)點之處。在主題性作業(yè)交流過程中，學生發(fā)現了彼此所描述的路線節(jié)點有重合、路線有相遇、有交叉、有分道揚鑣，等等。在這樣的主題性作業(yè)中，教師要對學生進行相關的指導，從而讓學生多角度地反復使用課堂所學的語法結構。在完成這項生活性主題作業(yè)時，有學生還用手機將路線拍攝了下來，形成了動態(tài)的視頻，輔之以清晰的描述。于是，一條條“上學”“回家”之路展示在學生面前。

生活化的主題作業(yè)，讓學生在真實的生活中完成作業(yè)，讓作業(yè)與學生的生活緊密結合，從而讓學生深刻感受、體驗到英語學科的功能性，感受、體驗到學習英語的價值。如有學生說，對一名外國人指路，用英語指路更具有親和力。由此就可以發(fā)現，如果在實際教學當中能夠做到貼合學生生活的英語作業(yè)，那就能有效地促進學生對相關英語知識的理解、應用。

五、立足于學生素養(yǎng)，設計主題性作業(yè)

學生的素養(yǎng)是一個綜合體。英語主題性作業(yè)不僅僅要著眼于學生的英語素養(yǎng)，更要著眼于學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。立足于學生的素養(yǎng)，設計主題性作業(yè)，可以讓學生進行表演，在具身性活動中發(fā)展綜合素養(yǎng)；可以引導學生思辨，引導學生在爭論、辯論中發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。其中，表演性的活動要充分舒展學生的多種感官；思維性的活動要充分發(fā)散學生的思維、想象。立足于學生素養(yǎng)的主題性作業(yè)能有效地提升學生的自主學習能力。

比如教學譯林版六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”這一部分內容，我們讓學生以小組為單位，撰寫劇本并進行分組表演。這樣的作業(yè)，不僅需要學生正確地用英語表達、交流，更為重要的是要求學生的服裝、表情、動作等的表演要到位。在謀劃表演的過程中，學生進行角色分配，要進行對白，要準備旁白等。相比較于“讀課文”“背課文”那樣的機械、乏味、枯燥的作業(yè)，這樣的表演主題性作業(yè)不僅能夯實學生的雙基，更能培育學生的言語交往能力。和其他的作業(yè)比較，表演性的作業(yè)更加突出了學生的聽說讀寫等的綜合能力的發(fā)展。在課堂展示的過程中，我們不僅要求學生準確地使用英語，更要求要突出各種不同人物的心理、性格等特點，比如小孩的天真，比如國王的虛榮、愚蠢，比如普通老百姓的從眾，比如兩個騙子的狡詐，等等。這樣的一種主題性作業(yè)，其實就是一個項目，不僅需要學生個體的英語素養(yǎng)，更依靠學生群體的英語素養(yǎng)。

立足于素養(yǎng)的英語作業(yè)，讓學生的個性、能力都得到了充分的發(fā)揮。這樣的主題性作業(yè)需要學生彼此之間相互合作、群策群力，需要學生各自發(fā)揮自己的特長、各司其職，需要學生相互配合、貢獻自己的智慧和能力。

六、立足于學生生命，設計主題性作業(yè)

英語教學不僅僅是知識的教學、語法、詞匯等的累積，更是一種文化與精神的教學。在英語作業(yè)的過程中，學生應當能感受、體驗到生命的解放與舒展。立足于學生的生命發(fā)展，教師可以設計相關的主題性作業(yè)，讓學生對相關內容進行品味、賞析，為學生的英語素養(yǎng)發(fā)展、英語生命成長補充能量。在英語教學中，要經常讓學生觀看一些英語方面的影視，給學生提供英語繪本、給學生提供英語動畫片等，供學生課后觀看、閱讀等。在潛移默化中滋養(yǎng)、涵養(yǎng)、潤澤、豐盈學生的精神生命。

比如，教學譯林版英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”，引入了繪本，讓學生對“金發(fā)女孩與三只熊”的故事掌握得更詳盡。在這之后，讓學生觀看影視。在影視觀看的過程中，磨煉學生的耳朵，訓練學生的聽力，提升學生的英語理解能力。不僅如此，學生置身于影視之中，能展開相關的英語欣賞性的學習、審美性的學習，讓學生發(fā)自內心地融入到英語學習活動之中，進而喜歡英語。應該說，提升學生英語學習能力的最有效的方法就是讓學生反復聽、反復看、反復模仿、反復對話、交往等。影視的聲色光影效應，能盤活學生的多種感官，讓學生反復地觀看、聆聽、表達。立足于學生的生命，設計主題性作業(yè)，就是要讓學生全身心融入其中。閱讀英語繪本，觀看英語動畫片，觀看英語微視頻、影視等，能舒緩學生的學習壓力，讓學生在放松的、舒緩的心靈安全和心靈自由前提下展開英語學習。

未來已來，主題性英語作業(yè)已經成為學生英語學習的新趨向。英語主題性的作業(yè)讓英語課堂重心從“教”轉向了“學”“用”上。在英語主題性作業(yè)中，學生積極地參與、主動地融入、思考、探究。學生真正成為英語學習的主體、主角。在英語主題性作業(yè)過程中，學生說英語、用英語，英語成為學生言語、交往等的工具。在作業(yè)的過程中，學生不斷超越自我，完成自我英語學習力的提升、英語核心素養(yǎng)的生成。