安徽省霍邱縣第一中學(xué)初中部（霍邱三中） 陶 萍

對(duì)于初中階段教學(xué)而言，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分，也是學(xué)生做題時(shí)丟分最多的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這種情況的分析發(fā)現(xiàn)，其中很大一部分原因都是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間的限制，教師更加關(guān)注英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的講授，讓學(xué)生翻譯閱讀文章，卻忽略了對(duì)英語(yǔ)閱讀意境和內(nèi)涵的理解，這也就導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量很難保證。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用就很好的解決了這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)訓(xùn)練，幫助其掌握更多的詞匯和語(yǔ)法，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，加以教師課上適度的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而就能確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵解析

翻轉(zhuǎn)課堂，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)課堂上“先教學(xué)、后練習(xí)”的模式進(jìn)行了重構(gòu)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法也為課前教學(xué)和課后教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了很大的可能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前關(guān)注視頻中的重點(diǎn)知識(shí)，在理解視頻內(nèi)容后再次回到課堂，在教師指導(dǎo)下自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，同學(xué)之間也可以互相討論、互相幫助，一起解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂作為緊跟時(shí)代發(fā)展和教育改革而興起的一種教學(xué)模式，其“翻轉(zhuǎn)性”主要體現(xiàn)在知識(shí)傳授上，以往教學(xué)中知識(shí)的傳授都在課堂上，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的知識(shí)傳授是利用視頻在課下完成，課堂上通過(guò)師生和生生之間的溝通、互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，也可以說(shuō)，是一種教學(xué)形態(tài)上的“翻轉(zhuǎn)”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為技術(shù)和教育深度融合的主要目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就很好地滿(mǎn)足了這一要求。教師將英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容以視頻、音頻、課件等形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課下自行觀看學(xué)習(xí)，在課下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)暫?；蛑貜?fù)觀看，尤其是一些無(wú)法理解和掌握的難點(diǎn)，可以多次觀看，以便理解。在這樣的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得到了充分的發(fā)揮，可以完全按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定計(jì)劃，把控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。而在課上，學(xué)生可以將課下自主學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容提出來(lái)，在課堂上共同討論，并由教師解答疑惑；在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中，教師也可以及時(shí)了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)內(nèi)容。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)一致，更便于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；而且，也可以在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的興趣，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，為其更好的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有利條件。

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，就是教師一味的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，即使是閱讀課這種對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性有較高要求的課程，教師也很難將課堂完全交給學(xué)生，更多的是讓學(xué)生課下閱讀，課上就是單純的講解句子和語(yǔ)法。但是，隨著教育信息化的發(fā)展，課堂上信息技術(shù)的使用已經(jīng)不再只是發(fā)揮知識(shí)展示的效果，更將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了充分的融合，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不再是教師單純的講解，從課前的自主學(xué)習(xí)、課堂上的答疑和互動(dòng)討論以及課后的作業(yè)布置和反饋等一整個(gè)過(guò)程都將師生互動(dòng)重視起來(lái)，在這樣的課堂上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)在課堂上的游戲、活動(dòng)、合作探究等進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，將課本上的內(nèi)容真正內(nèi)化成自己的知識(shí)，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，也達(dá)到了課堂有效教學(xué)的效果。

3.提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

課前準(zhǔn)備階段對(duì)于整堂課的有效展開(kāi)有著很大的影響，充分的課前準(zhǔn)備，在提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是非常有幫助的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂準(zhǔn)備工作大多由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單了解課文中的詞匯和內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就改進(jìn)了這種模式，課前準(zhǔn)備的主體發(fā)生了巨大變化，學(xué)生需要在課前觀看教師展示的視頻、課件，了解課文的重點(diǎn)，完成相關(guān)練習(xí)題，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)，課堂就是對(duì)課前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化。這種模式需要學(xué)生課前集中注意力學(xué)習(xí)，也有了更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并在后續(xù)課堂上提出自己的疑問(wèn)，積極討論和思考，在此過(guò)程中，學(xué)生也就更能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，投入更多的精力。高投入自然也就會(huì)產(chǎn)生高回報(bào)，有助于學(xué)生掌握更多的知識(shí)，有效提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.課前制作視頻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。

在以往教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注課堂教學(xué)，課前只是要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容和詞匯，實(shí)際上，這些課前要求經(jīng)常達(dá)不到較高的效果，學(xué)生很難在課前階段掌握基礎(chǔ)知識(shí)。鑒于此，在翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的效果，教師就需要將學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)重視起來(lái)，結(jié)合教材知識(shí)，明確學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)視頻。在制作教學(xué)視頻時(shí)需要注意的是，應(yīng)在視頻中突出教學(xué)重點(diǎn)，而且還要適當(dāng)增加一些趣味性的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趣味性，寓教于樂(lè)，為后續(xù)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行提供保障。

譬如，在進(jìn)行“Do you have a soccer ball”這一單元的教學(xué)時(shí)，在課前閱讀中，主要就是讓學(xué)生掌握 do，have，tennis，ball，ping-pang，bat，volleyball，basketball 等單詞，并掌握I/We/They have a/an...，Do you have a basketball？ Yes，I do./No，I don’t.的重點(diǎn)句型?；谶@些知識(shí)，在上課前，教師就需要先為學(xué)生提供教學(xué)視頻和課件，讓學(xué)生課前自行了解一些球類(lèi)、球拍的英語(yǔ)圖片和單詞，并將聽(tīng)力部分的內(nèi)容以視頻動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)初步的把握，在此過(guò)程中，學(xué)生需要將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白的單詞和句型勾畫(huà)出來(lái)，以便教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于這一階段教學(xué)需要特別注意，教學(xué)視頻和課件的制作應(yīng)充分考慮教材知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的制作視頻，從而幫助學(xué)生更好的從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)。

2.組織課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（1）師生溝通，答疑解惑。

在翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)閱讀中，因?yàn)橹安⑽磳W(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)難免會(huì)存在很多不理解的地方。鑒于這種情況，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)和疑惑進(jìn)行全面的了解，積極與學(xué)生溝通，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將重難點(diǎn)知識(shí)聚焦到學(xué)生的問(wèn)題中，從而更有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生深刻掌握相關(guān)知識(shí)。以“What time do you go to school”這一單元為例，學(xué)生在完成課前的自主閱讀后往往不能全面把握課文中講述的重點(diǎn)，往往只是對(duì)課文內(nèi)容的意思有一個(gè)大致的把握，所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師不能一上課就開(kāi)始知識(shí)的講解，更要引導(dǎo)學(xué)生將自己課前不理解、不掌握的地方說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)與同學(xué)的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀完本課的課文后，仍然對(duì)本單元的重難點(diǎn)——“when 和what time 引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句和時(shí)間的表達(dá)方法”不夠理解；之后，教師就需要再次帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，對(duì)于已經(jīng)理解的詞匯和句子一帶而過(guò)，對(duì)于學(xué)生有疑問(wèn)和不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣，就真正達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的直觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮出來(lái)，有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

（2）注重口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)，優(yōu)化情感體驗(yàn)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師在課堂上不僅要關(guān)注基本英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，更要有意識(shí)的在教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，讓其在情境中獲得良好的情感體驗(yàn)，從而為其口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供保障。而要想真正達(dá)到這一要求，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，盡可能在閱讀和英語(yǔ)探究的過(guò)程中感受更深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)能力，優(yōu)化情感。例如：在進(jìn)行“How was your school trip”這一單元的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)本單元中“Helen’s and Jim’s diary entries”進(jìn)行閱讀并展開(kāi)教學(xué)。首先，教師就需要對(duì)文章中的重難點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，如：countryside，farmer，museum，expensive 等，之后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，將這些單詞遷移至閱讀課文的主題中，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入的理解文章內(nèi)容。為了充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，在課堂教學(xué)中，教師還可以組織開(kāi)展一些小活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的“school trip”怎么樣，并選出優(yōu)秀代表，讓其參與班級(jí)內(nèi)“Fun school trip”的競(jìng)賽；也可以讓學(xué)生以“My school trip”為主題，結(jié)合閱讀文本寫(xiě)一篇英語(yǔ)日記。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力也能得到較好的發(fā)展，最終教學(xué)效果得以保障。

（3）達(dá)標(biāo)測(cè)試，課堂小結(jié)。

在完成課堂上的知識(shí)教學(xué)后，教師還要將課堂最后的小測(cè)試重視起來(lái)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)當(dāng)堂反饋練習(xí)，練習(xí)題中包括在句子中填寫(xiě)單詞、單選、翻譯句子等典型題型，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。之后，教師還需要結(jié)合學(xué)生課前閱讀學(xué)習(xí)中的疑惑以及當(dāng)堂練習(xí)中的錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)撥，在鞏固本課所學(xué)的同時(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整體上的總結(jié)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同樣以上述“How was your school trip”的教學(xué)為例，教師就可以給出這樣的問(wèn)題，如下：

①What____you do last night？I____my homework.

A.do，do B.do，did

C.did，do D.did，did

② ____you_____ （have）fun last Sunday？

③I____ ______ _____photos in the park yesterday.（我昨天在公園拍了很多照片）

在完成這些練習(xí)之后，教師進(jìn)一步總結(jié)：“同學(xué)們，通過(guò) yesterday、last weekend 等這些詞其實(shí)就可以看出，我們本節(jié)課所學(xué)的就是用一般過(guò)去時(shí)去描繪過(guò)去的事物，學(xué)會(huì)用過(guò)去時(shí)態(tài)寫(xiě)作，掌握How was.../It was....Did you.../Yes，I did./No，I did’t.等句型。”

3.課后鞏固知識(shí)，有效追蹤問(wèn)題。

當(dāng)完成課堂上的教學(xué)活動(dòng)、當(dāng)堂練習(xí)后，如果有學(xué)生不能理解課文中的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)句型的應(yīng)用，此時(shí)，教師就需要針對(duì)這一部分的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題追蹤，先確定這部分學(xué)生不理解、不明白的知識(shí)是什么，之后對(duì)其展開(kāi)一對(duì)一的教學(xué)，帶領(lǐng)其反復(fù)觀看課件內(nèi)容，掌握重點(diǎn)知識(shí)。此外，在英語(yǔ)閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師尤其要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，找出學(xué)生的共性問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題編制卷子，并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生自行解答問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)全面解決問(wèn)題的循環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果提供保障。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)整個(gè)流程的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升整體教學(xué)效果上具有重要作用。但是，這種教學(xué)模式也對(duì)教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求，課前需要整理教學(xué)內(nèi)容，并制作成教學(xué)視頻，在清晰教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生課前自行觀看學(xué)習(xí)，了解閱讀內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)；而且，在課堂的溝通和互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論和思想上的有效指導(dǎo)，在有效指導(dǎo)下提升學(xué)生英語(yǔ)水平，加以各種教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的提升?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展是有很大促進(jìn)作用的，是一種有效的教學(xué)手段，但教師也要注意課前的認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)手段，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著諸多的欠缺，需要進(jìn)一步的摸索，尤其是當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?yàn)榭床坏椒D(zhuǎn)課堂的顯著效果，教師們也不敢嘗試，再加上外界條件的限制，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂很難真正融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。鑒于此，初中英語(yǔ)教師就需要對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行不斷的研究和探索，選擇適合的時(shí)機(jī)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為英語(yǔ)閱讀的高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。