江蘇省南通市海安實驗中學(xué) 韓珊琳

合作學(xué)習(xí)是指一個學(xué)習(xí)小組的成員用合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些年，隨著新課程改革的不斷深入，合作教學(xué)的理念逐漸被廣大一線教育工作者所認(rèn)知和接納，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，成為我們課堂教學(xué)中最常見的學(xué)習(xí)方式之一。

通過合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率；也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識、自主探究能力和人際交往能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，加快其全面發(fā)展。筆者就現(xiàn)實中遇到的一些合作現(xiàn)象，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對如何在高中音樂鑒賞課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行了以下四點的思考、摸索、探究與實踐。

一、端正合作態(tài)度，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂現(xiàn)象：當(dāng)老師在課堂上鼓勵學(xué)生用合作討論的形式去鑒賞音樂、創(chuàng)作音樂時，很多高中生都會表現(xiàn)出態(tài)度漠然，甚至從心里就抗拒這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)的方式花費的時間比較多，對他個人并沒有什么立竿見影的好處。即便在成立合作小組之后，成員依舊消極對待，討論的氛圍比較沉悶，沒有實質(zhì)效果。

這些現(xiàn)象反映出目前一些高中生還沒能具備合作學(xué)習(xí)的意識。首先，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生往往會更加傾向于自己去領(lǐng)悟知識。第二，高中階段的學(xué)生處于接近成年的年齡階段，大家往往會表現(xiàn)得更加內(nèi)斂，喜好安靜，不利于合作意識的產(chǎn)生。第三，個人與個人之間的學(xué)習(xí)水平參差不齊，水平稍高的學(xué)生不愿意參與合作。第四，學(xué)生真正參加合作學(xué)習(xí)實踐的機會比較少，個人沒有體會到合作學(xué)習(xí)的諸多好處?！皯B(tài)度”就是一個人對于做一件事的傾向性。研究表明擁有不同的態(tài)度就會產(chǎn)生不同的行為。老師需要讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的價值，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生覺得合作學(xué)習(xí)是一個能提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而改變學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而在課堂上建立起合作意識，養(yǎng)成合作習(xí)慣。

我們可以通過對比來讓學(xué)生直觀感受到合作學(xué)習(xí)的好處，改變其對合作學(xué)習(xí)的看法。比如，在鑒賞鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》時，老師可以先編輯一份音樂鑒賞問題，讓學(xué)生根據(jù)鑒賞問題自己進(jìn)行預(yù)學(xué)，然后一個小組的同學(xué)再集中到一起分析各自的答案對錯與否，相互幫助共同解決重難點，最后進(jìn)行小組之間的評比。學(xué)生在討論中，會發(fā)現(xiàn)他人思想的閃光點，在碰撞中，會激發(fā)出更多的火花，在合作中，會有更多的凝聚力。通過對比兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多人同行會比一個人走得更快、更遠(yuǎn)，在合作學(xué)習(xí)中能學(xué)習(xí)到多種不同的理解方式，開拓自己的視野。

態(tài)度端正了，我們還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如讓學(xué)生有明確的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則感，確保學(xué)生能自覺遵守活動規(guī)則。我們可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)合作的流程，共同研制并遵守本小組的制度，既要有學(xué)會聆聽他人，尊重他人，及時溝通，解決沖突；逐個、大聲、有條理地說出自己的想法等這些相對普遍性的規(guī)則，又要有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制定的個性化規(guī)則。

二、科學(xué)組建小組，奠定合作學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)

課堂現(xiàn)象：合作小組成員按照班級座位展開討論。有的小組少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得非常積極主動，掌握著團(tuán)隊的話語權(quán)、主動權(quán)；而組內(nèi)其他學(xué)生卻只是默默地、被動地在一旁聽，在一旁看，甚至有的學(xué)生的思想已經(jīng)游離在討論過程之外，成為小組中的“隱形人”“旁觀者”。有的小組的成員你看看我，我看看你，誰也不主動發(fā)言。還有的小組成員會借著討論的機會，閑聊或者做其他無關(guān)的事情。

這些現(xiàn)象都呈現(xiàn)出這樣一個問題：就近分組雖然操作起來很方便，但不能保證組內(nèi)成員能夠合理搭配，這就容易造成組內(nèi)成員參與程度不均衡，不利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)，最終將不能共同進(jìn)步，也無法獲得良好的小組合作學(xué)習(xí)效果。所以，要想順利地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們就必須要科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個學(xué)生自身的特點來合理搭配，從而更好地激發(fā)小組成員合作的積極性，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，收獲明顯的合作學(xué)習(xí)效果，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓大家在愉快、寬松、自在的氛圍中更加積極地投入到研究學(xué)習(xí)中。

音樂教師可以通過各種途徑，比如開展問卷調(diào)查、與班主任老師和任課老師進(jìn)行溝通、與學(xué)生進(jìn)行交談等方式，了解班級中每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)、性格特征、學(xué)習(xí)能力、教育背景等情況，并對他們的這些情況進(jìn)行認(rèn)真的研究分析。然后，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，這樣就能極大程度地保證各個小組的總體水平基本一致，從而引導(dǎo)學(xué)生公平地在組內(nèi)進(jìn)行合作、在組間進(jìn)行競爭，讓每個學(xué)生都能參與其中，在合作中擁有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，為小組能有效地開展合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如在《中國流行音樂》一課的教學(xué)中，教師在課前就向?qū)W生提出了這樣的合作建議：按照中國流行音樂的發(fā)展歷程，學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、知識儲備等，自由地組成“新中國成立之前的階段”“新中國成立之后到改革開放之前的階段”“改革開放之后興起、發(fā)展的階段”“改革開放之后繁榮的階段”這四個小組。每個小組需要推選出一個小組長負(fù)責(zé)組織活動，大家先集體討論出各自研究內(nèi)容中包含了哪些具有代表性的作品，本組又準(zhǔn)備向班級同伴推薦哪些作品。然后，根據(jù)每個成員的才能和特長，在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，確保每個人都清楚明白各自在合作中所要承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)：擅長電腦技術(shù)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)下載音頻和視頻，尋找圖片，制作PPT 等工作；文字功底較好的同學(xué)可以負(fù)責(zé)收集、整理、撰寫文字等工作；語言能力比較強的同學(xué)則可以負(fù)責(zé)向全班同學(xué)介紹相關(guān)作品；有聲樂、器樂、表演特長的同學(xué)還可以進(jìn)行演唱、演奏、表演等方面的展示。這樣經(jīng)過前期的充分準(zhǔn)備，各小組在進(jìn)行作品展示時自然就會更加有序有效了。通過科學(xué)組建小組，并且在小組中鼓勵學(xué)生分工協(xié)作，為合作學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的同時也會提高合作效率。

三、優(yōu)化合作內(nèi)容，體現(xiàn)自主探究的合作過程

課堂現(xiàn)象：有的老師布置的合作問題難度太高，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生往往在合作時就會感到一籌莫展，無從下手，從而產(chǎn)生一些畏難、抵觸的情緒；有的老師布置的合作內(nèi)容則過于簡單，學(xué)生不需要進(jìn)行合作就可以獨立完成，這樣也就失去了共同學(xué)習(xí)的意義；也有的老師一節(jié)課里布置的合作次數(shù)太多，學(xué)生疲于應(yīng)對，這樣就容易喪失對合作學(xué)習(xí)的興趣；當(dāng)然，還有一些合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生幾乎都是按照老師的意愿機械化地進(jìn)行，在合作的過程中完全沒有自己的思想，甚至匆匆開始，草草結(jié)束，這樣就完全背離了合作學(xué)習(xí)模式開展的初衷，自然也就收不到良好的合作學(xué)習(xí)效果。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是：老師既沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的實際情況制定出恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒有給予學(xué)生更加充分的思考和準(zhǔn)備時間，這樣就無法激發(fā)出學(xué)生主動探索的潛能，所以，老師必須要領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)真正的內(nèi)涵，精心地準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

首先，老師要在課前認(rèn)真地研究教材內(nèi)容，并精心設(shè)計合作的問題，要讓這些合作問題不但具有開放性、發(fā)展性、研究性、挑戰(zhàn)性，同時，也要具有一定的思考價值。我們可以把教學(xué)中的重點、難點知識融入到合作學(xué)習(xí)中，讓問題來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，但問題的設(shè)置也不宜過難，核心原則就是要讓學(xué)生跳一跳，就能夠得著。其次，老師不能忽視對學(xué)生個體的獨立思考能力的培養(yǎng)。在開展合作前，要引導(dǎo)學(xué)生個體通過各種途徑，對合作的問題進(jìn)行大致的了解和認(rèn)識，并初步產(chǎn)生對這個問題的個人見解，這樣就能更好地避免學(xué)生只是盲目地被動接受。最后，老師要給予學(xué)生充足的自主探究的時間和空間，引導(dǎo)他們在合作中自主發(fā)現(xiàn)問題，互相交流思想，從而更好地增長知識，豐富合作經(jīng)驗，最終有效發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

比如，在《走近非洲音樂》這一課的課前，教師制作并印發(fā)了本課的音樂學(xué)習(xí)卡。小小的卡片上有“非洲音樂的界定”“本課欣賞作品的鑒賞提示”“非洲鼓的相關(guān)知識”“非洲音樂的特點”以及“非洲音樂的文化理解”等內(nèi)容。教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，激發(fā)他們對非洲音樂學(xué)習(xí)和研究的興趣，為接下來課堂中合作復(fù)合節(jié)奏、合作補充介紹非洲的相關(guān)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。在有效預(yù)學(xué)和合作交流中，就有同學(xué)自主地發(fā)現(xiàn)了“踢踏舞、爵士等音樂形式中融入了一些非洲音樂的元素”，于是，又進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自主探究“看看還有哪些音樂形式中隱藏著非洲音樂的影子？”并思考“為什么非洲音樂會對世界其他地區(qū)的音樂產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響？”通過優(yōu)化合作的內(nèi)容，在自主探究的同時不斷開拓新知，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的良好效果。

四、巧借激勵效應(yīng)，完善合作學(xué)習(xí)的評價機制

課堂現(xiàn)象：老師只評價了進(jìn)行小組匯報的同學(xué)：“你對這個問題的理解很深入！”；老師給小組中的每一位同學(xué)打了一個相同的分?jǐn)?shù)；學(xué)生出現(xiàn)了明顯的失誤，但老師不指出問題，依然一味地進(jìn)行表揚；課堂上一直重復(fù)著“好！”“不錯！”等單一的評價。

這些評價有的只重視對學(xué)生個體的評價，忽略了集體的智慧；有的則著眼于小組的整體水平，沒有關(guān)注到學(xué)生個體的努力；有的只注重對合作結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價；還有的評價陷入了程式化、片面化的境地。這些評價很容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣一來，評價就失去了原本的激勵效應(yīng)，不能更好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能，所以，我們必須要建立科學(xué)、合理、公正的評價機制，健全教學(xué)管理制度，讓小組中的每個成員都能發(fā)揮出最大的潛能，從而更好地提高合作學(xué)習(xí)的效果。

在開展評價活動時，老師可以從情感的角度出發(fā)，以激勵為基礎(chǔ)，合理地評價小組合作學(xué)習(xí)的過程與成果，并對小組成員的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效強化，同時也要進(jìn)一步對學(xué)生參與合作的態(tài)度、過程、效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及整個小組的合作模式等進(jìn)行全方位的評價。對于合作效果良好的小組，老師要及時給予表揚和推介；對合作呈現(xiàn)效果欠佳的小組，要多肯定，尋找閃光點，同時也要指出其中的不足之處，幫助他們查漏補缺，進(jìn)行改進(jìn)和完善，爭取在下次的合作學(xué)習(xí)中有更好的展示。

比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完“民歌”這一音樂鑒賞內(nèi)容之后，教師就以“色彩各異的地方民歌”為主題，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好搜集一些相關(guān)的音樂素材，從而更進(jìn)一步地感受我國各地民歌不同的風(fēng)格與特色。比如，有的小組比較喜歡北方草原遼闊的感覺，就收集了《小黃馬》《牧歌》等旋律悠長的民歌；有的小組對新疆非常感興趣，在課堂中展示了《阿拉木汗》《送我一支玫瑰花》等耳熟能詳?shù)男陆厣窀?；還有的小組則喜歡西北高原民歌，在課堂之中播放了《走西口》《五哥放羊》等帶有濃郁西北特色的歌曲。在看到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果之后，教師首先對大家能夠在緊張的學(xué)習(xí)之余完成合作學(xué)習(xí)作業(yè)，給予了充分的肯定。然后，對態(tài)度積極認(rèn)真，收集內(nèi)容詳實，順利掌握民歌特征的小組，進(jìn)行了具體細(xì)節(jié)方面的表揚；對于態(tài)度敷衍，作業(yè)完成質(zhì)量不高的小組，也沒有一味地指責(zé)和否定，而是耐心地指出他們存在的問題，幫助他們找出解決問題的辦法，督促他們認(rèn)真改進(jìn)，并期待他們在下次的合作學(xué)習(xí)中能夠有更好的表現(xiàn)。正 是通過這些良好的激勵制度，有針對性地 肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果，讓學(xué)生們能 夠在小組合作學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我， 開闊眼界，提升審美情趣，最終有效地提 升他們的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間 相互合作的過程，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程 本身的客觀需求。我們要用心去研究合 作學(xué)習(xí)的方法，使合作學(xué)習(xí)的實效性更加 明顯。