樊繼芳，高倩

（1.甘肅省清水縣教育局教研室甘肅清水；2.清水縣軒轅小學，甘肅清水）

隨著時代的改革與變遷，語文教育過程不僅注重知識的吸收，還同時關注學生情感、思想的培養(yǎng)。因此，在教育改革中，將知識提升與情感教育相結合，已經成為培養(yǎng)人才綜合素質的重點。小學階段是學生養(yǎng)成良好情感品質的重要時期，作為傳統(tǒng)文化和情感教育的傳承者，教師應當積極從學生的需求出發(fā)，為學生構建充滿情感體驗的課堂，為他們帶來積極的情感體驗，完善情感品質。

情感是每個人與生俱來的體驗和感受，面對不同的事物和環(huán)境，個體會展現出不同的情感訴求和體驗，而情感又引導著人的進一步行為，指引著他們的未來成長。隨著時代的發(fā)展，教育教學不僅注重文化知識的吸收和理解，還關注其他影響人才發(fā)展的方方面面。其中，更多的情感訴求被關注，學生的情感能力成為提升綜合能力的必要元素。小學階段既是學生建立人格品質的關鍵時期，也是塑造情感能力的重要時期，因此，在當前的教育形勢下，情感教育逐漸受到重視。

一、情感教育的重要作用

情感教育是一種教育模式，也是一種教學策略，它是指在教學實踐過程中結合相應的教學內容和目標，而采取一定的教學活動，從情感角度引導學生體驗、理解、收獲和建立不同的情感思維，從而不斷形成優(yōu)良的情感品質，促進學生更好地成長。情感教育是基于綜合素質下的必備教學活動，它承載了更加細膩的教學元素，因此，情感教育在教學中具有非常重要的作用。

首先，情感教育有利于教師更加關注情感體會，了解學生的內心需求，從思想和行為上對其給予正確的引導。傳統(tǒng)的課堂注重知識而忽視情感，學生的需求不能有效地得到理解，往往會使課堂積極性降低，而情感教育的融入，使教師開始關注情感教育，更加注重學生在課堂上的情感體驗，從而更好地借助情感，引導學生的思想和行為，助力他們健康成長。

其次，情感教育有利于學生理解情感元素，合理地利用和控制情感，從內心思維和認知層面提升學習能力。在教學過程中融入情感教育，學生將能夠有意識地去關注自己的情感和他人的情感，并獲得相應的情感體驗，繼而知曉如何合理利用和控制情感，在現實生活中以情感幫助自己更加客觀地獲得認知和學習。情感豐富了學生的內心，使他們獲得了對個體更全面的認知，繼而從多元角度提升學習能力。

最后，情感教育有助于聯結師生情感，增強師生間的信任與理解，從自主和信任角度提升課堂效果。情感教育的過程是教師和學生互動的過程，在這個過程中相互之間的情感訴求被可視化，使他們的溝通交流更加親近和順暢，也增進了學生對教師的信任，增進了教師對學生的理解，使課堂的主體更加團結和諧，從而推進學生更加自信、自主地開展學習。

二、小學語文中的情感教育策略與實踐

語文學科作為培養(yǎng)文化和情感的重要學科，不僅激發(fā)著學生的文化素養(yǎng)，也引導著學生的人格品性，因此，在語文教學中開展情感教育是必要的。小學階段學生的思維和情感還未成熟，而優(yōu)秀的品質立足于有效的情感表達和情感控制，更加離不開情感體驗，因此，小學語文教師在教學時應當借助語文知識的特性，融入情感教育，讓學生的情感需求有處表達，情感體驗有處落實，情感理解有處交流，情感品質能夠建立。

（一）優(yōu)化知識載體，合理推動情感需求

語文是民族文化知識的重要載體，千姿百態(tài)的文學知識融入一張張書頁，是凝練的文化精粹，也是精選的知識寶庫。而文化語言不僅僅是字詞的堆砌，加入不同的標點，它就能詮釋豐富多彩的情感和思想。由此可見，語文知識在情感教育的加持下，是活靈活現的文化精靈，蹦跳著進入我們的腦海之中。而對于學生而言，書本的情感是書中人的寄托，而自己的情感需求是學習的動力寄托，只有合理地推動學生的情感需求，讓他們在語文知識中發(fā)現自己的情感，才能夠更好地實現主動學習。因此，教師在日常教學中應當優(yōu)化知識的載體，借助書本及書本外的“知識載體”，推動學生正確、合理地表達情感需求，探索內心動力。

書本是傳統(tǒng)的知識載體，而現代化的課堂，知識載體的形式多種多樣。比如，基于信息技術的多媒體知識展示平臺、師生間互動中傳達的知識過程等，都屬于新型的知識載體，教師要合理利用，以推動學生合理表達出情感需求。以人教版三年級上冊《父親、樹林和鳥》的教學為例，文中“父親”對樹林和鳥兒的情感是深厚的，而通過“父親”的動作、表情、語言，可以體現得淋漓盡致。而這樣的情感學生沒有真的接觸和看到過，很難產生情感共鳴，教師可以通過多媒體技術，將空靈的自然、幽靜的樹林展示給學生，將鳥兒的動態(tài)和行為也展示給學生，即將知識載體從空泛的文字擴展到更加廣闊的立體世界之中，學生就能夠深切體會到優(yōu)美的內容，繼而渴望去體會那樣的情感，從而推動學生的情感需求，讓他們帶著情感去探索。

（二）借助情境探索，深入收獲情感體驗

情感是基于一定環(huán)境或變化而產生的內心體驗，適宜的事物或場景往往會激發(fā)出獨特的情感體驗，這對于學生的情感教育有著重要的引導作用。而情境探索是教師設置一定的場景，引導學生參與其中，在體驗情境內容時獲得不同的情感體驗，增進情感能力。由此可見，情境是助力情感教育的關鍵，沒有體驗就無法獲得情感，沒有深入探索就無法收獲感受，因此教師在教學時應當借助生動的情境，引導學生探索，在探索中不斷深入理解知識，收獲情感，強化內心情感能力。

以三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學為例，小興安嶺位于我國東北部，是非常美麗的自然花園，如果身處其中，一定會驚嘆大自然的美好，驚嘆祖國的富饒。而小學生的閱歷不足，很少有機會去體驗這樣的景色，因此教師可以在教學時創(chuàng)設情境，引導學生在情境中體驗。如創(chuàng)設探索情境，由學生選擇優(yōu)美的一處景色進行挖掘和探索，通過知識的收集、信息的整理以及情境的展示，學生能夠獲得更加深入的體驗，感受到真實的美麗景色，看到靈動的自然生物，從而收獲更加豐厚的情感體驗。

（三）引導主體交流，積極促成情感理解

情感是非常虛幻的東西，但它又實實在在地影響著人的行為，厭惡的情感使我們遠離厭惡的事物，喜愛的情感又使我們親近喜愛的事物，急切的情感讓行動更加迅速，舒緩的情感讓行動更加穩(wěn)重、平和……這些情感的變化并非獨立于其他事物，而是需要一定的對象和環(huán)境。對于學生而言，他們日常接觸最多的人或事物在校園中、班級中，因此教師要抓住這樣的契機，引導班級學生之間進行交流，通過有效的方式和手段，推動他們之間相互協作、相互溝通，繼而積極促成學生在協作與溝通中完成對不同情感的理解和接受。

以三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學為例，文中陶罐和鐵罐具有迥然不同的性格，繼而產生了不同的結局，然而，每個人對陶罐和鐵罐的解讀都會有所區(qū)別，而這些區(qū)別或分歧就是情感提升的關鍵。教師可以引導學生樹立主體意識，組織學生相互交流和溝通，選擇陶罐或者鐵罐為主題進行理解和反思，而后相互之間開展交流、討論，通過交流碰撞出活躍的思維，激發(fā)出情感的元素，從而幫助學生多角度、多范圍地去理解文中的情感，促成情感的吸收。

（四）品味生活實踐，有效建立情感品質

知識源于生活，而情感也產生于生活。生活是情感體驗和情感理解的重要場所，同樣也是構建情感品質的有效平臺，通過參與生活、品味生活，我們能夠接觸到紛繁的事物，體會豐富的環(huán)境，接受更多的摩擦和碰撞，繼而產生更加立體的情感結構。對于學生而言，聯系生活的知識學習是將知識與情感、情感與生活相互融合的過程，更有助于幫助他們形成健全的人格和品質。因此，教師應當組織學生積極參與生活實踐，帶領他們品味生活，在生活體驗中有效地建立情感品質，為健全人格的建立打下堅實的情感基礎。

以三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》的教學為例，該首詩飽含了對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念之情。這是中華民族非常重要的傳統(tǒng)文化情感，對家的牽掛和對家人的關懷都讓我們的情感有所寄托，具有濃厚的情感本質。而在生活中充滿傳統(tǒng)文化情感和元素，都是我們表達情感、寄托懷思的有效助力。因此，教師可以組織學生開展生活實踐，在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際引導學生去品味傳統(tǒng)的寄托思念的方式和活動，讓他們通過切身感受、體會情感氛圍，并在這樣的文化氛圍中體會民族情感，繼而使他們更加熱愛祖國和民族，逐步建立優(yōu)秀的情感品質。

三、結語

語文中擁有豐富的文化，具有深厚的情感，也呈現出優(yōu)秀的思想，這是學生健康成長和發(fā)展的優(yōu)質元素。而就是在這樣豐富的語文知識中，無不滲透著多樣的情感，有民族情義，有愛國情懷，有朋友之情，也有親人之愛。而正是這樣豐富多彩的情感元素，才是促成學生建立健全的人格和道德品質的關鍵。因此教師在教學時不僅要注重知識的教學，還要借助多樣的課堂形式引導學生構建情感需求，確立情感理念，積極理解情感，最終逐漸建立全面的情感品質，促進學生的綜合發(fā)展。