楊晶

（威海市孫家疃小學(xué)，山東威海）

統(tǒng)編道德與法治教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)是引入了繪本，深受學(xué)生的喜愛。但是僅憑課本上的繪本還滿足不了學(xué)生的需求，為此我校開展了道德與法治與繪本資源整合的研究。學(xué)校出資購買了繪本資源庫，共有兩千多個(gè)電子繪本，由老師從繪本資源庫中精心挑選與道德與法治教材能對接的繪本資源，在資源整合中全面落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，最終幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品行。

一、引入繪本，落實(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課能否成功的航向標(biāo)，整合繪本資源除了要考慮繪本內(nèi)容與道德與法治內(nèi)容的融合性，更重要的是考慮繪本的整合是否能有效幫助達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。所以說，目標(biāo)是繪本資源整合的導(dǎo)向和“指南”，它的適切與否體現(xiàn)了不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定繪本整合質(zhì)量的關(guān)鍵。

例如，“食物的訴說”一課的核心教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，幫助學(xué)生健康成長。為了解決這一問題，我插入繪本《我絕對絕對不挑食》，并設(shè)計(jì)了問題：（1）蒙蒙和喵喵之間發(fā)生了什么事？（2）喵喵為什么長得特別大？（3）你想對蒙蒙說些什么？（4）今后你打算怎樣做？

這樣的問題設(shè)計(jì)是有層次的：第一、二個(gè)問題是針對繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的提問，學(xué)生回答得很完整。第三、四個(gè)問題是發(fā)散性問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，并通過思考落實(shí)到自己的行動(dòng)上來。從問題的回答來看，學(xué)生站在自己的角度思考，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，知道合理飲食的重要性，并想到了自己以后應(yīng)該怎么做。為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成度，我們開始了對該班學(xué)生午餐情況的跟蹤。結(jié)果是可喜的，學(xué)生午餐浪費(fèi)得越來越少，挑食現(xiàn)象明顯減少。正是繪本把枯燥的說教變成可視化的動(dòng)態(tài)的明理，從而完成品德教育的終極目標(biāo)：思想改變行動(dòng)。

二、追問繪本，深度思考

美國著名教育學(xué)家布魯姆把教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為六個(gè)層次：知道—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)。知道、領(lǐng)會(huì)屬于低階思維階段，屬于淺層學(xué)習(xí)的范疇，而應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)則屬于高階思維階段，屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。所以深度學(xué)習(xí)注重的是高階思維活動(dòng)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生的思維是否在教師的引導(dǎo)下達(dá)到高階思維階段，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。

在“大家一起過春節(jié)”一課中，我插入了繪本《年的來歷》。在第一次試講時(shí)我只是簡單地提了一個(gè)問題：誰能說說年是怎樣來的？學(xué)生的回答自然是對繪本內(nèi)容的簡單重復(fù)。經(jīng)過集體教研，我又重新上了一次，對繪本采取了追問的方式：（1）是誰把年獸趕走了？用什么方法趕走的？（2）現(xiàn)在我們過年還有哪些風(fēng)俗？（3）將這些風(fēng)俗和這個(gè)故事聯(lián)系起來，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這樣一來，教師的不斷追問使得問題就像一級(jí)級(jí)的樓梯一樣，在不斷地攀登——思考中，到達(dá)理想的目的地——讓學(xué)生知道了年的來歷，將傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了鏈接，充分感悟了中國紅在文化傳承中的意義。

三、體驗(yàn)繪本，深度共鳴

道德與法治課堂強(qiáng)調(diào)以兒童生活為基礎(chǔ)，但并不是兒童生活的簡單翻版。在教學(xué)中把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適度引入優(yōu)秀繪本，讓學(xué)生真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，引起深度共鳴。

在執(zhí)教“冬天真好玩”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白安全的重要性，我插入繪本《一個(gè)雪球》。在閱讀繪本故事之前，我拋出三個(gè)開放性的問題：（1）雪球引起了什么事？（2）想象一下，接下來可能會(huì)發(fā)生什么？（3）你想對蓋若非說些什么？帶著這三個(gè)開放性的問題，學(xué)生看起繪本故事來就更投入，交流起來就特別有話說，從而使深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

正如特級(jí)教師于永正先生所說的“給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，孩子將還我們一份驚喜”。繪本教學(xué)突破傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，以開放式的問題引發(fā)思考，使想象成為學(xué)習(xí)的一種途徑，提供給學(xué)生更多的表達(dá)空間和思考機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂體驗(yàn)興趣，并讓學(xué)生從中受到深刻的啟迪和教育。

四、創(chuàng)編繪本，思維延伸

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，會(huì)寫的字更少，在平時(shí)的課堂中運(yùn)用繪本，增加了他們對繪本的親近感，他們也就更喜歡用繪畫來表達(dá)自己的想法。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生創(chuàng)編繪本，使學(xué)生的思維延伸至課外。

例如，學(xué)習(xí)完“拉拉手，交朋友”，創(chuàng)編繪本《我的好朋友》；學(xué)習(xí)完“食物的訴說”，創(chuàng)編繪本《我再也不挑食了》；學(xué)習(xí)完“收獲哪里來？”后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編手工繪本《毛毛蟲的夢想》……在編寫創(chuàng)作及交流展示的過程中，把深度學(xué)習(xí)延伸至課外，隨著學(xué)生思考的深入，也就無痕地將良好的品行植根于內(nèi)心，內(nèi)化成規(guī)范自己行為的準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)了我們的德育目標(biāo)。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我們感覺繪本如同一粒幸福的種子，悄悄落進(jìn)道德與法治課堂中，住進(jìn)學(xué)生的心里，發(fā)芽，開花，結(jié)果……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真情地投入，真心地表達(dá)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓“立德樹人”更接地氣。