陳玉玲

（甘肅省舟曲縣城關(guān)九年制學(xué)校，甘肅舟曲）

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。受到小學(xué)生寫(xiě)作興趣、語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力等因素的共同影響，目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在實(shí)效性較低、學(xué)生參與度不足的問(wèn)題。分段訓(xùn)練模式以小學(xué)生年齡特點(diǎn)及發(fā)展階段為導(dǎo)向，堅(jiān)持因材施教與循序漸進(jìn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)、核心素養(yǎng)及素質(zhì)教育基本要求將學(xué)生劃分為不同學(xué)段，根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生心理發(fā)展水平、興趣特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等投放差異化、精準(zhǔn)性的寫(xiě)作教學(xué)資源，提供寫(xiě)作指導(dǎo)，保障每一名學(xué)生都能從積累出發(fā)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、夯基固本、主動(dòng)創(chuàng)新獲得寫(xiě)作能力的提升。為此，下文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞具體教學(xué)案例對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式概述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所列出的階段性目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力采用了不同的概念。小學(xué)一、二年級(jí)低學(xué)段學(xué)生為“寫(xiě)話”，小學(xué)三、四、五、六年級(jí)中高學(xué)段學(xué)生為“習(xí)作”。其中“寫(xiě)話”注重“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”，將書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)建立在真實(shí)的口語(yǔ)交際、交互性及現(xiàn)場(chǎng)性的場(chǎng)景之上，學(xué)生不拘一格地“隨便說(shuō)”，既可以簡(jiǎn)單直白，又可以含蓄內(nèi)斂并含有“弦外之音”。寫(xiě)的內(nèi)容盡量完整，邏輯清晰，字詞準(zhǔn)確，但不要求體裁，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)低段小學(xué)生正確的寫(xiě)作觀點(diǎn)、對(duì)寫(xiě)作的興趣，能夠?qū)⒖陬^語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。“習(xí)作”從字義層面來(lái)看是一種“練習(xí)作文”，從語(yǔ)用層面上來(lái)看則是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的練習(xí)式、學(xué)習(xí)式應(yīng)用，從語(yǔ)效層面來(lái)看是囊括多種文體寫(xiě)作技巧的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)[1]。

寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)際上是針對(duì)書(shū)面語(yǔ)言綜合運(yùn)用的教學(xué)，指向立意、選材、謀篇布局、表達(dá)等多項(xiàng)環(huán)節(jié)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的階段性差異，在低學(xué)段，小學(xué)生思維以形象、具象為主，傾向于通過(guò)接觸、觀察等直覺(jué)感知認(rèn)知客觀事物、探索未知世界。在中高學(xué)段，小學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展迅速，但依然僅能通過(guò)簡(jiǎn)單的推理、論證等得出結(jié)論，在認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)上明顯不足。小學(xué)生階段性差異決定了寫(xiě)作教學(xué)不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，也不能采用單一的寫(xiě)作指導(dǎo)方式培育其語(yǔ)言思維及語(yǔ)用能力。隨著新課標(biāo)的實(shí)行及素質(zhì)教育理念的逐漸深入，寫(xiě)作分段訓(xùn)練模式應(yīng)運(yùn)而生，關(guān)注不同學(xué)段小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)用能力、思維、情感態(tài)度等方面的差異性，通過(guò)分段投放寫(xiě)作資源、分段訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，循序漸進(jìn)地促進(jìn)小學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于培育小學(xué)生的寫(xiě)作信心

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師注重的是寫(xiě)作概念的指導(dǎo)，如要求學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作的幾大要素，把握議論文的論點(diǎn)、論據(jù)等，但缺乏對(duì)各階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)言思維、語(yǔ)言技能的精準(zhǔn)訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生難以獲得所需知識(shí)，在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、內(nèi)容空泛、情感缺失等現(xiàn)象，難以獲得教師認(rèn)可，達(dá)到語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)而打消學(xué)生寫(xiě)作積極性。而在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，能夠考慮到不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)用技能、語(yǔ)言思維等，采取針對(duì)性、精準(zhǔn)化的寫(xiě)作指導(dǎo)方法幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，逐步習(xí)得寫(xiě)作技巧，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到自身在寫(xiě)作水平方面的提升，有利于培育小學(xué)生的寫(xiě)作信心。

（二）有利于提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力

新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的分段訓(xùn)練提供了目標(biāo)導(dǎo)向，教師結(jié)合“寫(xiě)話”與“習(xí)作”的概念與內(nèi)涵，選擇契合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的寫(xiě)作話題、寫(xiě)作素材等，引導(dǎo)學(xué)生于生活中汲取寫(xiě)作靈感，在低學(xué)段能夠說(shuō)出、寫(xiě)下所見(jiàn)、所聞、所想；在中學(xué)段通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與不斷訓(xùn)練掌握寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)分文體、分類別寫(xiě)作；在高學(xué)段能夠根據(jù)寫(xiě)作話題自主確定立意、組織語(yǔ)言，使得自身作文言之有理、言之有據(jù)、言之有情，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)寫(xiě)作能力[3]。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

（一）低學(xué)段學(xué)生——觀察為起點(diǎn)，寫(xiě)話為核心，興趣為要點(diǎn)

一、二年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)以寫(xiě)話為核心，考慮到該學(xué)段學(xué)生以直覺(jué)認(rèn)知客觀事物，因此需要將觀察作為分段寫(xiě)作訓(xùn)練的起點(diǎn)，幫助學(xué)生積累充足的“說(shuō)話”素材，并以圖片、繪本故事等為載體，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽說(shuō)、主動(dòng)講，最后指導(dǎo)學(xué)生將口中所說(shuō)、心中所想轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，可以顯著激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

以《小兔運(yùn)南瓜》寫(xiě)話分段訓(xùn)練模式為例，教材內(nèi)以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)了小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程。為進(jìn)一步增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，教師可以自制Flash動(dòng)畫(huà)，或者以幻燈片形式增強(qiáng)圖畫(huà)間的邏輯關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面內(nèi)容，注意小兔子的表情、動(dòng)作，體會(huì)小兔子此時(shí)的心情，并說(shuō)說(shuō)缺了哪些圖。如“小兔子站在南瓜面前，一定是在想辦法”“小兔子把南瓜運(yùn)回家，一定得到了媽媽的表?yè)P(yáng)，所以小兔子在笑，它很開(kāi)心?！薄酉聛?lái)，教師頭戴“小兔子”發(fā)飾，請(qǐng)學(xué)生集中討論如何幫助小兔子將南瓜運(yùn)回家。學(xué)生此時(shí)調(diào)動(dòng)思維，積極思考并提出對(duì)策：“小兔子別著急，你可以去借個(gè)推車把南瓜推回家?！薄靶⊥米?，我們是伙伴，我們幫你把南瓜抬回家?！薄靶⊥米?，你可以把南瓜立起來(lái)，像車輪一樣滾回家?！薄瓕W(xué)生表述的過(guò)程便是將所有畫(huà)面內(nèi)容串聯(lián)在一起的過(guò)程，隨后請(qǐng)學(xué)生將觀察所見(jiàn)、交流討論時(shí)所說(shuō)及對(duì)小兔子心情的體會(huì)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，以此完成低段學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練。

（二）中學(xué)段學(xué)生——以讀促寫(xiě)為起點(diǎn)，積累為核心，技巧為要點(diǎn)

相對(duì)于低段學(xué)生，中段學(xué)生心智較為成熟，在課堂上具有一定的自我約束力，但由于其語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)、語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，且寫(xiě)作技巧匱乏，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“言之無(wú)物”的現(xiàn)象。為此，在分層訓(xùn)練模式下，針對(duì)中學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練需要以積累為核心，通過(guò)以讀促寫(xiě)幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。

以《秋天的雨》課文教學(xué)為例，本篇課文看似寫(xiě)秋雨，實(shí)則描繪秋景，語(yǔ)言生動(dòng)質(zhì)樸，且把握住了秋景的特色。且課文內(nèi)使用了大量的修辭手法，將秋景刻畫(huà)得氣韻生動(dòng)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生描繪景物的技能大有裨益。教師在課文教學(xué)中可以開(kāi)展以讀促寫(xiě)活動(dòng)。首先，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)或令自己印象最為深刻的語(yǔ)段。如一名學(xué)生表示“作者把秋雨比作開(kāi)啟秋天大門(mén)的鑰匙。真的，秋雨下過(guò)之后樹(shù)葉很快就凋落了，秋天就來(lái)了，這個(gè)比喻真美”；另一名學(xué)生指出“我最喜歡第二段，我和爸爸、媽媽去過(guò)農(nóng)村，就像作者說(shuō)的一樣，田里面有紅色的柿子、金黃的稻穗，色彩可豐富了”……在學(xué)生情緒高漲之時(shí)，教師順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生仿照課文的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中、心目中最為獨(dú)特的秋天景物。通過(guò)以讀促寫(xiě)，學(xué)生自然而然地掌握了修辭手法對(duì)寫(xiě)作的重要性，在聯(lián)想中領(lǐng)悟比喻、擬人等修辭的要點(diǎn)，并在仿寫(xiě)訓(xùn)練中獲得寫(xiě)作技巧的鍛煉及遷移應(yīng)用，既可以幫助學(xué)生積累描繪秋景的好詞好句，又能促進(jìn)聯(lián)想思維、寫(xiě)作能力的綜合提升。

（三）高學(xué)段學(xué)生——語(yǔ)用為起點(diǎn)，潤(rùn)色為核心，創(chuàng)新為要點(diǎn)

高學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，不再滿足于一味地接受教師預(yù)先制定的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作內(nèi)容，更傾向于情感情緒、思想觀念的個(gè)性化表達(dá)。因此，在分層訓(xùn)練模式下，針對(duì)高學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)以潤(rùn)色為核心，以語(yǔ)用為起點(diǎn)，以創(chuàng)新為要點(diǎn)，將寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，挖掘其潛能并發(fā)展其個(gè)性。

以《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體》寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可在課堂導(dǎo)入階段借助多媒體呈現(xiàn)以“人物特點(diǎn)”為中心的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本單元課文說(shuō)出描寫(xiě)人物的基本方法，如典型實(shí)例，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，通過(guò)周圍人的反應(yīng)等表現(xiàn)人物特點(diǎn)，以此夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的自主寫(xiě)作做好鋪墊。接下來(lái)，教師適度放寬寫(xiě)作范圍，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論令自己印象深刻或?qū)ψ约寒a(chǎn)生正面影響的人、事，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、確定框架、選擇事例等。如一名學(xué)生以“我們班的老黃?！睘轭}，通過(guò)描寫(xiě)“訂正語(yǔ)文試卷”這件事體現(xiàn)出“老黃牛”的踏實(shí)、認(rèn)真與憨厚老實(shí)；另一名學(xué)生以“我的‘獵豹’朋友”為題，通過(guò)描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽跑項(xiàng)目體現(xiàn)人物動(dòng)作的敏捷、速度等特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生討論后開(kāi)始寫(xiě)作，教師不干預(yù)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，僅需要維持課堂紀(jì)律。學(xué)生完成后開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)及教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)，從多維度體現(xiàn)出學(xué)生作文的進(jìn)步與不足之處，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主修改、潤(rùn)色，以此激發(fā)學(xué)生精益求精的品質(zhì)、反思重構(gòu)意識(shí)。

四、結(jié)論

寫(xiě)作分段訓(xùn)練模式是指針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、寫(xiě)作基礎(chǔ)水平采取的差異化、針對(duì)性、精準(zhǔn)化寫(xiě)作訓(xùn)練及指導(dǎo)方式。將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有助于培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作信心，提升小學(xué)生寫(xiě)作能力。為此，教師需要把握好寫(xiě)話與習(xí)作的關(guān)系與區(qū)別，針對(duì)低段學(xué)生，以觀察為起點(diǎn)，以寫(xiě)話為核心，培育其寫(xiě)作興趣；針對(duì)中段學(xué)生，以積累為核心，以技巧為要點(diǎn)，通過(guò)以讀促寫(xiě)幫助其掌握寫(xiě)作技巧；針對(duì)高學(xué)段學(xué)生，以潤(rùn)色為核心，以創(chuàng)新為要點(diǎn)，逐步提升其寫(xiě)作能力、自我修改意識(shí)，以此保障每一學(xué)段學(xué)生都能在原有寫(xiě)作基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展。