陳遠繼

（甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學，甘肅 慶陽）

實驗教學是初中生物學教學活動的重要組成部分，也是生物學知識的延伸和補充，能夠通過直觀的教學方式使學生更加生動、形象地了解初中生物學知識。目前在我國初中生物學教學中，對實驗教學的重視程度不夠，缺乏對學生實驗探究能力的綜合培養(yǎng)，而對這些問題進行有效的研究，對推動新課程改革、提升學生的生物學學科素養(yǎng)具有重要的作用。

一、初中生物學實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）受應試教育影響，對實驗教學缺乏重視

作為初中課程教學體系的重要組成部分，生物學學科的實驗課程對培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)具有重要的應用和教學價值，但從目前初中生物學課堂教學來看，對實驗教學缺乏足夠的重視，很多生物學學科教師沒有充分認識到實驗教學對生物學課堂教學效果的重要價值，僅僅將生物學學科的實驗教學作為學生理論知識的一個補充，這種教學理念不利于初中生物學實驗教學的有效開展，在很多教師的教學理念中實驗課程可有可無，在開展生物學實驗教學中也是應付了事，只需要學生在課堂中遵守課堂紀律即可，既不重視教學過程和實驗設計，又沒有設定預期的實驗教學目標，導致課堂教學效果相對缺乏。學生在這一過程中只需要按照教師的實驗演示完成整個實驗即可。這種教學理念指導下的生物學實驗教學有效性較低，在應試教育的影響下，大多數(shù)生物學教師都把課堂時間安排在生物學理論知識的學習上，希望學生能夠在考試中獲得優(yōu)異的成績，而生物學實驗的成績由于對整個學科的成績提高幫助不夠明顯，所以很多教師都不重視實驗教學。

（二）學習態(tài)度不端正，缺乏參與積極性

在初中生物學實驗教學中，學生對實驗學習的重視程度也相對缺乏，這種學習態(tài)度直接影響了生物學實驗課程教學有效性，不利于學生探究能力的培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，一方面是受到教師的影響，由于教師在教學過程中開展實驗教學次數(shù)相對較少，導致學生不重視生物學實驗課程，認為只需要記住具體的實驗操作步驟和實驗結果便能夠應付考試，在參與實驗教學的過程中不夠積極，無法做到有效實踐，也無法將理論知識與實驗進行有機結合；另一方面教師在開展實驗教學的過程中采用的教學手法相對單一，一般都是教師在講臺上演示，學生在下面跟著機械操作。這種單一的實驗教學形式導致學生缺乏參與興趣，沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的教學目的，也無法將實驗課程與理論知識進行有機銜接，導致很多學生生成的生物學實驗報告都是對實驗過程和實驗結果的抄錄，既沒有對生物學實驗結果的分析和處理，更沒有進一步從實驗學習中學到任何技能。

（三）教學設備陳舊，部分實驗無法開展

在初中生物學實驗教學中，實驗材料及設備是生物學課程教學資源的重要組成部分，也是完成素質教育理念指導下課程規(guī)定的課堂教學與實驗教學活動的必要物質條件。在當前我國初中生物學實驗課堂教學中，還存在一些教學設備陳舊的問題，各種實驗儀器和實驗藥品的缺乏導致部分實驗無法順利開展。一方面很多初中生物學實驗設備相對陳舊且數(shù)量較少，實驗教學過程中，為了保證每個學生都能夠參與到教學中，教師往往將學生分成小組開展學習，在這一過程中學生無法結合教學設備進行科學的操作，只能夠通過觀察教師的實驗流程和步驟進行學習，這樣一來，學生參與實驗學習的體驗相對缺乏，無法將實驗教學與自身的理論知識進行有機銜接，從而無法達到培養(yǎng)探究能力的目的。另一方面初中的生物學實驗種類相對較多，涉及的實驗藥品和資源也相對較多，而部分學校目前還存在藥品稀缺和配備不齊等基礎問題，這些問題直接影響了生物學實驗教學的順利開展，導致部分與教學活動相關的生物學實驗無法在課堂上進行展示，學生只能夠通過教師的理論講解進行強行記憶，這樣既無法引導初中生通過實驗操作來達到理解理論知識的目的，又無法從根本上確保實驗教學對初中生探究能力的培養(yǎng)效果。

（四）考評體系不完善，缺乏主觀參與

通過對初中生物學學科的教師進行調查研究發(fā)現(xiàn)，目前，還存在相當一部分其他專業(yè)教師兼任生物學學科教學工作的問題。生物學學科在初中教學中是一門自然學科，實驗課程在指導初中生進行實踐學習的過程中缺乏與實際生活的聯(lián)系，由于對實驗教學缺乏重視，很多學校都用其他學科的教師來開展實驗教學活動，這既不能達到通過提升教師的專業(yè)水平來強化初中生探究能力的培養(yǎng)目的，又無法進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。與此同時，考評體系不夠完善直接影響了教師的教學積極性，單一的唯成績論教學評價體系導致教師和學生都注重理論成績，忽視了課堂實驗教學的重要性，再加上實驗教學在學生整體成績中所占的比例都相對較低，所以在開展初中生物學實驗教學的過程中，教師缺乏主觀參與的積極性，僅僅按照新課標的教學要求按部就班地完成實驗教學工作，忽視了教學過程中對初中生探究能力培養(yǎng)的目的。

二、初中生物學實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略分析

（一）完善生物學課程體系，提升實驗重視程度

為了保障初中生探究能力的培養(yǎng)效果，在初中生物學實驗教學的過程中，應當通過完善生物學課程體系來提升教師和學生對生物學實驗的重視程度。從社會發(fā)展來看，生物學是農(nóng)林醫(yī)藥以及環(huán)境保護等其他應用科學的重要基礎，加強生物學學科的理論和實踐教學，培養(yǎng)學生的自主探究能力對推動學生未來的長遠發(fā)展具有重要的價值。在具體的實踐過程中，一方面生物學課程體系的完善需要教師結合具體的實驗教學內容，合理安排教學進度，擴大實驗課程的課時比例，將實驗課程融入日常理論課程中，形成實驗教學與理論教學相輔相成的教學體系，從而達到提升初中生生物學素養(yǎng)的教學目的；另一方面實驗教學重視程度的提高需要學校、教師和學生的共同努力，學校需要通過科學調整實驗課程的比例來提高重視程度，教師也應當進一步端正自己的專業(yè)態(tài)度，不斷提升專業(yè)素質水平和實驗操作能力，通過強化實驗教學設計來豐富教學內容，從而在有效的教學與設計中引導初中生主動參與到實驗學習中，達到培養(yǎng)初中生探究能力的重要目的。

（二）優(yōu)化實驗教學設計，激發(fā)學生的參與興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)初中生探究能力的過程中應當不斷優(yōu)化生物學學科實驗教學設計，通過采用各種各樣的教學方式來激發(fā)初中生參與實驗的學習興趣，不斷培養(yǎng)探究能力。教師可以創(chuàng)設相應的教學情境來引導學生自主探究，大多數(shù)初中生物學實驗都是以驗證教材生物學知識為目的的。教師在組織學生進行生物學實驗的過程中，可以主動將實驗內容與實際生活建立聯(lián)系，通過加強初中生的生活體驗來激發(fā)他們的學習興趣，在進行實驗設計的過程中設置多個實驗環(huán)節(jié)，引導初中生一步一步形成自主探究生物學知識的學習思維，從而達到幫助學生深入掌握生物學知識，培養(yǎng)探究能力的重要教學目的。比如，在“探究植物呼吸作用”這一實驗教學的過程中，教師可以主動將生物學知識與實際生活進行聯(lián)系，讓學生回憶生活中水果的保鮮方法，從而設計一個實驗方案來導入實驗課程。通過在不同環(huán)境條件下保存水果，讓學生自主探究水果的保鮮程度并進行溝通和討論，找出變化產(chǎn)生的原因，從而引導學生得出影響水果保鮮程度的各種環(huán)境因素。這樣，不僅能激發(fā)初中生參與實驗學習的興趣，還能夠從實際生活出發(fā)，引導初中生正確對待生物學學科，提高對生物學學科和實驗教學的重視程度，不斷引導學生自主動手開展實驗，強化思考能力，從而促進探究能力的提升。

（三）加強實驗設備投入，提升實驗教學水平

在初中生物學實驗教學中教學設備的投入是必不可少的，同時也是確保教學效果的一個關鍵因素。在這一過程中，一方面需要學校積極努力，爭取得到政府政策性的支持，努力改善辦學條件，結合所在學校的實際情況調動政府部門、教育部門和社會各界的力量來加強設備的投入工作，從而完善教學設備，做好生物實驗教學的前提工作；另一方面作為學生學習生物學知識的重要載體，教師應當考慮如何科學地使用教材開展實驗，采取靈活多變的教學方式，主動運用教材達成教學目標。同時，實驗教學設備的投入也需要相關的教育行政部門采取切實可行的措施來推動基層學校實驗教學的制度化和規(guī)范化，完善設備投入的過程中也應當進一步制訂切實可行的實驗操作制度，將學生的實驗水平納入績效考核和學校質量評估體系中，切實提高實驗教學水平。

（四）完善教學考評體系，激發(fā)教師專業(yè)潛力

教師對實驗教學的重視和積極性是提升教學效果、培養(yǎng)學生探究能力的原動力，為了確保教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的有效提升，學校應當將生物學實驗教學納入教師的績效考核中，進一步完善生物學教學的評價指標，這樣能夠有效提升教師的工作積極性，從而不斷加強學習，豐富自身的實踐教學。另外，在學生評價體系的構建和完善過程中，應當加大實驗教學的分值比重，進一步創(chuàng)新課程教學模式，在提升學生重視程度的同時也能夠通過多樣化的實驗設計來激發(fā)初中生參與生物學實驗教學的積極性，從而不斷提升探究能力和學科素養(yǎng)。

綜上所述，在初中生物學實驗教學中，學生探究能力的培養(yǎng)對促進學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關重要的作用，需要學校、教師和學生的共同努力，不斷提升重視程度，創(chuàng)新實驗設計，加強能力培養(yǎng)，通過實驗教學使學生養(yǎng)成規(guī)范的實驗習慣，引導學生主動探究，提升學科素養(yǎng)。