□ 李欣榮

部編版初中唐詩選文注釋編寫尚有進(jìn)一步完善的空間。因此，除了肯定統(tǒng)編版初中唐詩選文注釋的優(yōu)點(diǎn)外，還要對(duì)其存在的瑕疵進(jìn)行分析，以便學(xué)生在利用教材注釋的基礎(chǔ)上開展唐詩的自學(xué)與研討，更好地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升語文閱讀素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編版初中唐詩選文注釋編寫上的問題

（一）注釋內(nèi)容不夠精準(zhǔn)

教材注釋應(yīng)給師生正確的引導(dǎo)，根據(jù)選文的特點(diǎn)，恰當(dāng)確定注釋的內(nèi)容及重點(diǎn)，確保注釋內(nèi)容言簡意賅、精準(zhǔn)達(dá)意，彰顯注釋內(nèi)容的準(zhǔn)確性。對(duì)比人教版，統(tǒng)編版對(duì)初中唐詩選文注釋內(nèi)容進(jìn)行了更正，但部分注釋內(nèi)容仍不精準(zhǔn)，存在選文出處錯(cuò)誤、字詞釋義不準(zhǔn)、內(nèi)容處理不周的問題。

1.選文出處錯(cuò)誤

由于教材編寫存在?？鄙系氖д`，導(dǎo)致原文出處注釋存在混淆。試舉一例，《逢入京使》這首唐詩同被人教版、統(tǒng)編版教材選入，安排在七年級(jí)下冊(cè)語文教材中。然而，該詩在選文版本出處上卻呈現(xiàn)不同。如：

人教版：選自《岑參集校注》（上海古籍出版社1981年版）卷七。［1］

統(tǒng)編版：選自《岑參集校注》卷二（上海古籍出版社1981年版）。［2］

唐詩《逢入京使》皆選自上海古籍出版社1981年版的《岑參集校注》，但選文在書中的位置卻不相同。顯而易見，兩個(gè)版本教材中必有一版存在問題。筆者通過文獻(xiàn)搜集，發(fā)現(xiàn)《逢入京使》一詩在上海古籍出版社1981年出版的《岑參集校注》中確實(shí)處在卷七內(nèi)容中。為力求內(nèi)容明詳，上海古籍出版社曾組織學(xué)者對(duì)該書進(jìn)行了?？?，現(xiàn)存的上海古籍出版社2004年版對(duì)個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行了更正，在編排上將《逢入京使》與《過燕支寄杜位》《過酒泉，憶杜陵別業(yè)》等詩置于“卷二編年詩”部分。因此，部編版教材在該詩出處上存在偏誤，應(yīng)改為“選自《岑參集校注》卷二（上海古籍出版社2004年版）”。

2.字詞釋義不準(zhǔn)

統(tǒng)編版在唐詩選文注釋中存在字詞釋義不準(zhǔn)的現(xiàn)象。在一些字詞的注釋上，部編教材割裂了詞意與文本之間的聯(lián)系，未考慮到詞語同語言環(huán)境、創(chuàng)作背景、行文布局的關(guān)系，出現(xiàn)詞意孤立存在的問題。中華文化底蘊(yùn)深厚，教材編者對(duì)中華文化很難做到事事精通、無所不知。因此，在文學(xué)常識(shí)的注釋上，教材編寫難免存在一些問題。比如統(tǒng)編版八年級(jí)上《黃鶴樓》對(duì)“鸚鵡洲”誤注為“長江中的小洲，在黃鶴樓東北”，脫離了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。據(jù)學(xué)者考證，在唐宋時(shí)間，鸚鵡洲的形態(tài)較為穩(wěn)定，鸚鵡洲不僅不在黃鶴樓東北，其面積還相當(dāng)?shù)拇?，估?jì)有十四五平方公里。［3］

3.內(nèi)容處理不周

統(tǒng)編版在唐詩選文注釋中存在內(nèi)容處理不周的現(xiàn)象。教材注釋要充分尊重前人研究成果，在對(duì)理解存有爭議、尚未定論的詞語上，需要尊重相關(guān)研究成果，力求注釋內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)。在唐詩《夜雨寄北》注釋中，“人教版”“統(tǒng)編版”教材都對(duì)“寄北”一詞進(jìn)行了注釋，但注解存在一定差異。統(tǒng)編版注釋推崇“寄妻”，注解標(biāo)明“寄北”就是“寄內(nèi)”，將“寄北”引向“妻子”；人教版則將學(xué)界對(duì)此存在的爭議進(jìn)行了說明，注釋“寄北”可能指妻子，也可能指朋友。在《夜雨寄北》所寄對(duì)象上，學(xué)界尚未定論，部分學(xué)者認(rèn)為此詩是愛情詩，“寄北”當(dāng)屬“寄妻子”，朱憲云從李商隱“蠟燭情結(jié)”、詩歌經(jīng)歷等方面認(rèn)為《夜雨寄北》當(dāng)是寄連襟［4］，王志清則認(rèn)為此詩中的“寄北”非寄妻、寄友，而是寄掌權(quán)者，將渴念知遇之心托以相思之情，渴望令狐等掌權(quán)者垂詢。［5］相比統(tǒng)編版，人教版對(duì)“寄北”的注釋，是對(duì)學(xué)界未定解釋的尊重，是對(duì)前人研究成果的繼承。

（二）注釋編排不夠系統(tǒng)

教材注釋編寫應(yīng)換位思考，把握師生教學(xué)的重難點(diǎn)，充分評(píng)估學(xué)生情況，作出系統(tǒng)合理的編排。換言之，在注釋上，教材編寫者要充分考量，針對(duì)文本中可能出現(xiàn)的疑難字詞進(jìn)行注釋，注釋上由淺入深、循序漸進(jìn)，避免重復(fù)注釋，力求注釋分布科學(xué)。統(tǒng)編版初中教材在唐詩選文注釋編寫上缺乏一定的系統(tǒng)性，主要包括注釋缺漏、注釋冗贅。

1.注釋缺漏

注釋缺漏是指未從師生角度考慮哪些該注，缺失對(duì)關(guān)鍵字詞的注釋，增加了學(xué)生的閱讀障礙。

首先，在注釋先后順序上，針對(duì)教材中存在的相同注釋，教材出現(xiàn)了先出不注的現(xiàn)象。統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》對(duì)“征蓬”一詞進(jìn)行了解釋：“飄飛的蓬草，古詩中常用來比喻遠(yuǎn)行之人”［6］，沒有單獨(dú)解釋“蓬”這一植物的形狀及寓意，在八年級(jí)下冊(cè)《送友人》卻為“蓬”作了注。唐詩注釋的編寫還不能與小說、散文等閱讀部分脫節(jié)，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排。統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)《望岳》注“會(huì)當(dāng)”：終將、終要?！皶?huì)”作何解釋？這里漏注。相反，教材在九年級(jí)下《江城子·密州出獵》注釋“會(huì)挽雕弓”中對(duì)同一意象的詞“會(huì)”進(jìn)行了注釋。這都是先出不注而后出反注，違背了注釋順序的基本原則。

其次，在作者注釋上，教材往往會(huì)對(duì)作者生平進(jìn)行簡介，介紹其出生年月、字號(hào)、經(jīng)歷，但對(duì)于其文學(xué)地位和影響往往容易忽略，出現(xiàn)“作者漏注”現(xiàn)象。在八年級(jí)下《送杜少府之任蜀州》中，統(tǒng)編版教材只是用“唐代詩人”對(duì)王勃文學(xué)地位進(jìn)行介紹，卻未提及其作為“初唐四杰”之一的文學(xué)地位；而人教版注釋添加了對(duì)“初唐四杰”的介紹。在初中統(tǒng)編版教材中，這是王勃的第一首詩，是學(xué)生接觸和了解詩人王勃的重要窗口。王勃年少而才高，作詩重視抒發(fā)自身的情懷，內(nèi)含不平之氣，其詩作常常夾雜著一定的氣勢(shì)和力量；補(bǔ)注“初唐四杰”，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解王勃的文學(xué)成就，進(jìn)一步體會(huì)唐代詩人的精神面貌。

再次，在字詞注釋上，教材對(duì)詩中的關(guān)鍵字詞缺乏注釋，出現(xiàn)“字詞漏注”現(xiàn)象。在語文閱讀教學(xué)中，王榮生先生曾表明情感不在言外，有時(shí)就體現(xiàn)在字詞、標(biāo)點(diǎn)中。因此，抓取詩中的關(guān)鍵字詞對(duì)解讀詩歌文本意義重大，唐詩閱讀也不例外，對(duì)唐詩中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行注釋顯得十分必要。統(tǒng)編版七年級(jí)下對(duì)《竹里館》“彈琴復(fù)長嘯”中略過了對(duì)“嘯”進(jìn)行注釋?！皣[”是古代一種音樂形式，有旋律但無詞，備受古代高人隱士的喜愛?！皣[”在統(tǒng)編版教材中首次出現(xiàn)，倘若沒有注釋，學(xué)生只能根據(jù)已有詞語的積累，理解到它是一種音樂形式；但對(duì)于這種音樂形式的特點(diǎn)及象征意義，學(xué)生便難以理解，從而影響學(xué)生對(duì)詩文的理解。詩人表面展現(xiàn)的是撫琴吟嘯的閑適生活，實(shí)則是拿“彈琴”“長嘯”于竹林的阮籍進(jìn)行自我比況，將憤世嫉俗之情和心灰意懶之意深藏于自嘲的語氣和音律之中。因此，對(duì)《竹里館》“嘯”進(jìn)行注釋是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀該詩的重要方法。唐詩選文中有些字詞看似普通，但由于古今語言流變，其讀音和意思也發(fā)生了變化。這些字詞本當(dāng)加以注釋，卻往往容易被注者忽略。如統(tǒng)編版教材《賣炭翁》中“系”“輾”“騎”“將”等多音字讀音未注，給學(xué)生理解文本增加了難度。對(duì)于唐詩注釋中出現(xiàn)的難字，為幫助學(xué)生正音，更好地識(shí)別和獲取信息，教材也應(yīng)該加以注釋，如《峨眉山月歌》中的生僻字“犍”。

最后，在文學(xué)常識(shí)處理上，教材對(duì)部分帶有文化歷史積淀的字詞缺失注釋。教材注釋是補(bǔ)充文化常識(shí)的重要窗口，是傳遞文化基因的重要陣地。統(tǒng)編版教材在文化常識(shí)的注釋上做出了較大努力，但仍然存在少數(shù)文化常識(shí)漏注的現(xiàn)象。如在《長沙過賈誼宅》中，“謫宦”一詞體現(xiàn)了古代貶官文化，《送杜少府之任蜀州》“宦游”也涉及傳統(tǒng)官職制度，可作文化常識(shí)進(jìn)行補(bǔ)注。

2.注釋冗贅

注釋冗贅是指無需出注而冗雜地對(duì)其注釋，或者是將注釋材料簡單堆積，沒有系統(tǒng)地加以整理或說明，淡化了注釋的作用。冗贅表現(xiàn)為重復(fù)注釋和注釋過度兩個(gè)方面，表現(xiàn)在詞語釋義、句子翻譯、字詞注音等內(nèi)容上。

第一，重復(fù)注釋。筆者系統(tǒng)地比照了統(tǒng)編版初中唐詩選文注釋，發(fā)現(xiàn)其中存在重復(fù)注釋的問題，即同一詞語的注釋反復(fù)出現(xiàn)同冊(cè)或不同冊(cè)教材當(dāng)中，包括注音重復(fù)、釋義重復(fù)。關(guān)于“夔”的注釋，統(tǒng)編版九年級(jí)上唐詩《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中有“詩人被貶夔（kuí）州”，已注讀音；九年級(jí)下《山水畫意境》一文中有“夔（kuí）門”一詞，對(duì)“夔”字再次注音。兩注雖然略有不同，但是大體而言，它們都是以地名形式出現(xiàn)，在注音上還是重復(fù)了的。除了注音重復(fù)，統(tǒng)編版初中唐詩注釋與學(xué)生已學(xué)知識(shí)存在，重復(fù)注釋。關(guān)于“突兀”一詞，首先出現(xiàn)在七年級(jí)上《走一步 再走一步》“墻突兀地聳立……”文句中，該篇課文“讀讀寫寫”中收錄了該詞，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，知道“突兀”的基本意思；八年級(jí)下《茅屋為秋風(fēng)所破歌》又對(duì)“突?！边M(jìn)行了注釋，并且這兩處“突兀”的用法是一樣的，有著相同詞性與詞義，屬于重復(fù)注釋。同樣的例子還出現(xiàn)在“羌”的注釋上，統(tǒng)編版七年級(jí)上唐詩《峨眉山月歌》對(duì)“羌”進(jìn)行了注音；然而“羌”字在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《涼州詞》中“羌笛何須怨楊柳”便已出現(xiàn)。小學(xué)階段要求學(xué)生誦讀并默寫《涼州詞》，必定也要求學(xué)生掌握“羌”字的讀音筆順，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。

第二，注釋過度。注釋編寫應(yīng)該充分評(píng)估學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，既不能放任不注，也不能過度注釋。對(duì)字詞句過度注釋，這無形中削弱了學(xué)生對(duì)古詩的審美與理解能力。學(xué)生直接對(duì)照注釋閱讀，一目十行、囫圇吞棗，閱讀中缺少反思與分析，滋生和助長了“惰性思維”“淺閱讀”等不良風(fēng)氣。試舉兩例，在統(tǒng)編版七年級(jí)上《次北固山下》一詩中，對(duì)“潮平兩岸闊”的注釋是直接將整句進(jìn)行翻譯，淡化了學(xué)生對(duì)詩歌語言和意境的審美體驗(yàn)。再如七年級(jí)下《望岳》注釋多達(dá)9 個(gè)，且多為整句性注釋和句意疏通，如注釋“齊魯青未了”“造化鐘神秀”“陰陽割昏曉”“蕩胸生層云”“決眥入歸鳥”“會(huì)當(dāng)”“凌絕頂”，其中“會(huì)當(dāng)凌絕頂”一句，學(xué)生完全可以聯(lián)系上下句和積累的所學(xué)知識(shí)，讀懂詩句意思。教材對(duì)《望岳》注釋過度，這使學(xué)生無需思考便可知曉大意，間接滋長了學(xué)生的惰性思維，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）注釋形式不夠規(guī)范

教材編寫要注重整體性原則，力求內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。注釋的規(guī)范性，包含兩個(gè)基本要義：一是指注釋格式要符合國家相關(guān)格式標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)規(guī)范性；二是指注釋語言表述要規(guī)范，言簡意賅，不可含混。新課標(biāo)提出中學(xué)語文教材的注釋要力求準(zhǔn)確、簡潔，規(guī)范表述格式，科學(xué)呈現(xiàn)語文知識(shí)。對(duì)照來看，統(tǒng)編版存在注釋表述不一致的現(xiàn)象，主要包括注釋格式不一和注釋表述含混。

1.注釋格式不一

在初中唐詩注釋格式上，統(tǒng)編版在注音格式、標(biāo)點(diǎn)符合使用上存在一些不足。注釋編寫未能與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，導(dǎo)致注釋格式不夠規(guī)范。

2012年6月，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)發(fā)布了新版《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，該標(biāo)準(zhǔn)在《漢語拼音方案》確定的音節(jié)拼寫規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)定了詞的拼寫規(guī)則。根據(jù)《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》“人名地名拼寫規(guī)則”和“大寫規(guī)則”，專有名詞首字母需要大寫。［7］然而，統(tǒng)編版唐詩注釋沒有注意到這一問題。試舉兩例，七年級(jí)上《峨眉山月歌》中對(duì)“青溪”的注釋中有“四川犍（Qián）為”一詞，“犍為”作為專有名詞，對(duì)其注音時(shí)首字母需要大寫，即“四川犍（Qián）為”。

2.注釋表述含混

眾所周知，針對(duì)性強(qiáng)、目的性明確是注釋術(shù)語最鮮明的特征。然而，在初中唐詩注釋術(shù)語的表述上，統(tǒng)編版存在詞義表述混淆化、注釋用語模糊化的現(xiàn)象，這一定程度上增加了學(xué)生理解唐詩的難度。

王寧先生認(rèn)為“中學(xué)語文課本的古詩文注釋具有隨文釋義和歷時(shí)語言注釋兩個(gè)特點(diǎn)，對(duì)此要區(qū)分語義注釋和文意注釋兩種注釋方法。［8］在對(duì)文意進(jìn)行注釋時(shí)，常見的表述有“意思是”“（這里）指”“這里當(dāng)是”“這里形容”，用來表明當(dāng)前注釋只適用于當(dāng)前文本語境。統(tǒng)編版九年級(jí)下《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》對(duì)“肯將衰朽惜殘年”注釋為“意思是哪能以衰老為由吝惜殘余的生命呢”，此句注釋為句面意思，不能用文意注釋用語。在七年級(jí)下《竹里館》注“相照”：照射我，意思是明月來陪伴我。這里用了文意注釋，其實(shí)是沒有必要的。學(xué)生只要將“相照”放入“明月來相照”詩句中，便可理解文意。此外，在解釋古代用字時(shí)，統(tǒng)編版語文教材對(duì)古今字、通假字、異體字術(shù)語邊界模糊不清，統(tǒng)一以“同”來表述。統(tǒng)編版在古今字、異體字、通假字的處理上統(tǒng)一以“同”進(jìn)行注釋，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，順應(yīng)了新課改要求。但需要注意的是，統(tǒng)編版教材以“同”來交叉注釋通假字、古今字、異體字，一定程度上給文言教學(xué)帶來了困難，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握漢字呈現(xiàn)的歷時(shí)與共時(shí)的復(fù)雜現(xiàn)象。此外，統(tǒng)編版教材對(duì)這類字的注釋還不到位，少許注釋沒有說明文字形體，只是對(duì)字義進(jìn)行了解釋，難以看出文字使用上的特殊性，以致與一般字詞混同。

二、統(tǒng)編版初中唐詩選文注釋編寫的改進(jìn)建議

唐詩選文注釋編寫是否合理，直接影響唐詩注釋教學(xué)效率的高低。因此，統(tǒng)編版初中唐詩選文注釋的完善，事關(guān)唐詩注釋教學(xué)的發(fā)展。鑒于此，我們提出以下建議。

（一）海納百川，提高唐詩選文注釋內(nèi)容的準(zhǔn)確性

教材注釋編寫應(yīng)依據(jù)善本，妥善選取、準(zhǔn)確釋讀，力求注釋內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。教材編寫應(yīng)海納百川，聽取各家意見，吸收現(xiàn)有成果，從而提高唐詩選文注釋內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

第一，參考學(xué)習(xí)舊注，妥善處理注釋內(nèi)容。中學(xué)語文教材注釋由來已久，成績斐然。對(duì)選入的古詩文，各版本教材都會(huì)進(jìn)行注釋編寫工作，且自成體系、保有各自的特點(diǎn)，如人教版、粵教版、滬教版、北師大版；這為教材注釋編寫提供了有效參考。因此，對(duì)所選詩文的同一地方作注，不妨參考并對(duì)比其他教材的注釋內(nèi)容，分析注釋結(jié)果的準(zhǔn)確性，甄別使用，去粗取精。

第二，反復(fù)考究資料，確保版本出處無誤。選文首條注釋便是對(duì)課文版本出處的說明，為教學(xué)提供參考。對(duì)此，編纂教材的專家可多方查證，反復(fù)考究現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，盡可能地提供確鑿可靠的版本出處。倘若依據(jù)善本，多方求證，重視?？?，前文所述的統(tǒng)編版在唐詩《逢入京使》版本出處上的紕漏是完全可以避免的。此外，出處的標(biāo)注要存源，統(tǒng)編版在唐詩選文的版本出處注釋上標(biāo)明了古籍的卷次，這有利于讀者進(jìn)行復(fù)核。

第三，貼合唐詩文本，確保字詞注釋精準(zhǔn)。唐詩尤其追求文本意境、意象的渾然，注重文化背景、文本語境的貼合。因此，面對(duì)學(xué)界存有爭議的內(nèi)容，教材注釋要借鑒和吸納現(xiàn)有成果，尊重未定事實(shí)，確保教材注釋的準(zhǔn)確性。一方面，教材注釋要遵循唐詩文本內(nèi)容、意境的統(tǒng)一性，遵循詞義注釋的系統(tǒng)性，對(duì)字詞的“字面義”“引申義”“語境義（特指義）”加以區(qū)分。另一方面，教材注釋編寫要合乎唐詩文體知識(shí)，準(zhǔn)確理解詩意內(nèi)容，確保詞句注釋準(zhǔn)確。［9］教材收入的唐詩中有較多律詩，唐代律詩要求字?jǐn)?shù)相同、一韻到底、合乎平仄、兩兩對(duì)仗。根據(jù)律詩頸聯(lián)上下句要求對(duì)偶，《望岳》中的頸聯(lián)可調(diào)整為“層云生蕩胸，歸鳥入決眥”。詩人遠(yuǎn)望高山上的云海滌蕩了自己的心胸，看歸巢的飛鳥從遠(yuǎn)處飛來使詩人睜大了眼睛。對(duì)照課下注釋，不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版“［蕩胸生層云］層云生起，使心胸震蕩”和“［決眥入歸鳥］張大眼睛遠(yuǎn)望飛鳥入林”這兩個(gè)注釋是不準(zhǔn)確的。［10］

（二）前瞻后顧，追求唐詩選文注釋分布的科學(xué)性

教材編寫需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，兼顧學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文素養(yǎng)，合理安排注釋分布；由淺入深、循序漸進(jìn)，避免重復(fù)注釋，力求注釋分布科學(xué)。

第一，適當(dāng)選補(bǔ)注釋，完善唐詩注釋的科學(xué)分布。首先，教材編寫者要充分考量，對(duì)唐詩中可能出現(xiàn)的疑難字詞進(jìn)行注釋，對(duì)常見字詞的常見釋義予以刪除。其次，針對(duì)唐詩中出現(xiàn)的特定的文化常識(shí)，教材也可以進(jìn)行精細(xì)明晰的注釋。如《送杜少府之任蜀州》中“宦游”一詞，作者王勃“初唐四杰”的文學(xué)地位，這些都涉及到文學(xué)常識(shí)，可加以補(bǔ)注，幫助學(xué)生積累古代文化常識(shí)。再次，對(duì)唐詩中出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞（如文眼、情感詞等）進(jìn)行精細(xì)注釋，有利于學(xué)生全面把握詩歌內(nèi)涵。比如，對(duì)《石壕吏》“急應(yīng)河陽役”中的“應(yīng)”，人教版進(jìn)行了注解，而統(tǒng)編版并沒有進(jìn)行注解?！皯?yīng)”本義為“響應(yīng)、應(yīng)和”，這里指“應(yīng)征”，描摹了老婦代夫應(yīng)征的悲慘場景，側(cè)面反映了戰(zhàn)爭的殘酷和百姓生活的困苦，極具諷刺意味。教材可以加以注解，以深化學(xué)生對(duì)詩文主旨的理解。最后，針對(duì)教育文件政策出臺(tái)引起語言文字運(yùn)用上的變化，若變化涉及到唐詩詩文理解，則有必要進(jìn)行補(bǔ)充說明。譬如統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》注釋“候騎”為“負(fù)責(zé)偵察、巡邏的騎兵”，只是對(duì)該詞進(jìn)行了詞義說明，并沒有對(duì)“騎”進(jìn)行注音。查第12 版《新華字典》和第7 版《現(xiàn)代漢語詞典》，對(duì)照2016年《普通話異讀詞審音表（修訂稿）》發(fā)現(xiàn)，對(duì)“騎”統(tǒng)一注音為“qí”。因此，為避免以訛傳訛，造成學(xué)生對(duì)相關(guān)字詞的誤讀，教材應(yīng)對(duì)接新的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)補(bǔ)注這些字詞的讀音。

第二，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，避免注釋的顛倒重復(fù)。針對(duì)統(tǒng)編版初中語文教材唐詩注釋中出現(xiàn)的注釋過度、重復(fù)注釋的問題，教材編寫時(shí)需格外注意。唐詩是詩歌教學(xué)的一部分，詩歌教學(xué)講究誦讀品味，在誦讀中玩味義理，反復(fù)吟詠，咀嚼滋味。古人往往把含蓄內(nèi)斂的情感寄寓在意象和意境之中，言有盡而意無窮；如“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”（王維《使至塞上》），如果對(duì)該句全部加以注釋，翻譯成現(xiàn)代文，則為“浩瀚沙漠中孤煙直上，黃河邊上落日渾圓”，其“意義”雖在，但“情韻”卻全然消失了，學(xué)生也就難以體會(huì)其中滋味了。再如統(tǒng)編版初中語文教材對(duì)《登高》注釋時(shí)，幾乎采取通篇注釋，對(duì)每一句進(jìn)行了注解，一定程度上減少了學(xué)生的閱讀障礙；然而，學(xué)生的思考空間也減少了。因此，盡量不要對(duì)詩歌每一句都進(jìn)行全文注釋。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的，教材注釋編寫也應(yīng)遵循其特點(diǎn)。對(duì)教材中多次出現(xiàn)的字詞，教材編者要充分考慮，科學(xué)安排注釋順序，避免注釋順序顛倒和反復(fù)注釋。譬如“突?！币辉~，首先出現(xiàn)在統(tǒng)編版七年級(jí)上《走一步再走一步》課文之中，該課將該詞放在“讀讀寫寫”之中，表明該詞是必須掌握的詞匯，要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、通曉詞語大意；然而八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中還對(duì)“突?！边@一詞語進(jìn)行了注釋，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“突?！痹趦商幍娜∫獯笾孪嗤?，因此，教材在注釋編寫時(shí)完全可以將后面一處的注釋刪除。

（三）精益求精，增強(qiáng)唐詩選文注釋形式的統(tǒng)一性

建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)非常重要，教材編寫也是如此。作為知識(shí)傳輸?shù)姆侗?，語文教材應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范注釋的表述形式，力求做到盡善盡美。

一方面，吸納現(xiàn)有成果，統(tǒng)一注釋格式。在教材注釋格式的編寫上，教材編寫者應(yīng)保持開放兼容的態(tài)度，堅(jiān)持權(quán)威導(dǎo)向，吸納現(xiàn)有成果。針對(duì)注音和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的使用，國家相關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)文件，如《漢語拼音方案》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則（2012年版）》，號(hào)召大家正確規(guī)范使用。教材編寫應(yīng)密切關(guān)注相關(guān)文件政策，及時(shí)吸納相關(guān)成果，更新教材注釋表述，避免出現(xiàn)注釋格式上的不一。

另一方面，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范注釋表述。統(tǒng)編版初中語文唐詩注釋表述含混，主要體現(xiàn)在“通同”使用和詞義表達(dá)上。為規(guī)避這種問題的出現(xiàn)，教材編寫者可以在借鑒和吸收教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，與一線教師、教研員、學(xué)者等共同商討，制定出統(tǒng)一的編寫執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)語文教材中古詩文中古今字、通假字、異體字的注釋體例，不少學(xué)者提出了建設(shè)性建議，總的來看，大家在標(biāo)寫形式上基本達(dá)成一致：古今字以“A 同B”注釋，通假字以“A 通B”注釋，異體字則注釋為“A，B 的古字（今作B）”［11］。此外，在詞義表達(dá)上，也需要加以區(qū)分本義、引申義、語境義。

毫無疑問，統(tǒng)編版初中語文教材編寫者都是滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車的學(xué)者，但難免無暇兼顧到每一篇唐詩選文。正如統(tǒng)編版教材主編溫儒敏先生所說，“教材是公共知識(shí)產(chǎn)品，大家都可以批評(píng)指正”［12］。教材注釋編寫是件繁瑣復(fù)雜的事情，部分疏漏在所難免。只有正視古詩文注釋現(xiàn)存問題，綜合分析其原因，不斷完善和潤色教材內(nèi)容，才能使統(tǒng)編版語文教材的價(jià)值得到進(jìn)一步的發(fā)揮。