□ 陳 夢 葉小敏

四川師范大學(xué)李華平教授熱愛教育，情定語文，曾經(jīng)先后教過幼兒園、小學(xué)、初中和高中，現(xiàn)常年行走在大學(xué)與中小學(xué)之間，致力于“語文人”的培養(yǎng)和學(xué)校管理、文化建設(shè)及其研究工作，首倡“正道語文”活動(dòng)具有全國性影響，被《語文教學(xué)通訊》等刊物作為“封面人物”，入選“新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究”（中學(xué)卷，20人）。他從事語文教育事業(yè)30 余年，把語文嵌入生命深處，“用整個(gè)生命擁抱語文”，成就了精彩的語文教學(xué)生涯，教學(xué)科研成果豐富，獲得了專業(yè)卓越發(fā)展，為中小學(xué)一線語文教師樹立了榜樣。

一、李華平的專業(yè)發(fā)展歷程

李華平從教幼兒園、小學(xué)、初中到教高中再到教大學(xué)?？?、本科和研究生，教過語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、音樂、體育等學(xué)科，還在教育局工作過一年。他所教學(xué)段之全、所教學(xué)科之多，在中國當(dāng)代教育界實(shí)屬難得，職業(yè)生活豐富多彩，專業(yè)成長與發(fā)展顯得十分特別。

（一）矢志不移當(dāng)一名語文老師

李華平從小就立志當(dāng)老師。1978年開始，李華平先后在義和小學(xué)、貴福中學(xué)上小學(xué)、初中。特別喜歡小學(xué)語文老師夏清塵和鄧良亨、舒展中、蒲全超三位初中語文教師。他們教書育人的敬業(yè)精神對(duì)他產(chǎn)生了很大影響，更加堅(jiān)定了他將來當(dāng)語文老師的愿望。李華平很早就開始思考怎么做老師。初中畢業(yè)時(shí)，他常常自己模擬著當(dāng)老師，一個(gè)人在家里對(duì)著墻壁講，琢磨著該怎么給學(xué)生講知識(shí)點(diǎn)，包括怎樣應(yīng)對(duì)政治考試。

1987年，李華平考入渠縣師范學(xué)校。因?yàn)榉N種原因，他直到當(dāng)年10月25日才去學(xué)校報(bào)到。一周后，學(xué)校舉行期中考試，他的八個(gè)考試科目中只有語文及格。他認(rèn)為自己就是一塊教語文的料，常?；叵胄W(xué)語文教師和初中語文教師的上課情景，并以他們?yōu)榘駱樱胂笞约荷险Z文課的樣子，夢想回到自己的母校去當(dāng)一個(gè)初中語文教師。期中考試一結(jié)束，他決定參加高等教育自學(xué)考試，開始漢語言文學(xué)?？谱詫W(xué)。1990年中師畢業(yè)前夕，李華平同時(shí)拿到全日制中師畢業(yè)文憑和漢語言文學(xué)大專自考畢業(yè)文憑，在當(dāng)年實(shí)屬不易。學(xué)校舉辦教學(xué)比賽，盡管他被班里作為數(shù)學(xué)課選手推薦參賽，但還是更喜歡語文，期待畢業(yè)后做一名語文教師。1993年，他有幸聽了錢夢龍先生的示范課和專題報(bào)告，從此以后就樹立了一個(gè)夢想——“做一個(gè)錢夢龍那樣的名師”。

（二）起步于幼兒園教學(xué)的職業(yè)生涯

1990年，李華平中師畢業(yè)后分配到義和鄉(xiāng)中心學(xué)校。他本來可以教初中語文，卻陰差陽錯(cuò)地開始了人生的第一份工作——幼兒園教學(xué)。初為人師的李華平很認(rèn)真，很快想辦法完成了校長吩咐的工作目標(biāo)——孩子們上課不吵不鬧。一個(gè)月后，他開始了人生的第二份工作——教小學(xué)六年級(jí)語文兼班主任，就這樣在一年內(nèi)從教幼兒園到教小學(xué)。第二年九月，學(xué)校安排他教初中語文兼班主任。學(xué)段提升迅速，工作干勁十足，樂在其中。白天上課，他沉浸在自己與學(xué)生的互動(dòng)中，細(xì)心收集每一次精彩的對(duì)話，收集學(xué)生熠熠閃光的眼神。晚上，他沉浸在對(duì)每一個(gè)文本的細(xì)心琢磨中，常常在昏黃的煤油燈下一邊讀著文本，一邊手舞足蹈。他常常和在學(xué)校住讀的孩子一起在操場上數(shù)星星，做游戲，講故事，背詩歌，唱《熊貓咪咪》。1992年10月，李華平代表所在學(xué)校參加全區(qū)初中語文教學(xué)比賽，獲得了一等獎(jiǎng)。

1993年，李華平被調(diào)至貴福中學(xué)，在區(qū)語文教研員易洪凡先生的指導(dǎo)下，他開始了對(duì)自己課堂進(jìn)行細(xì)致的琢磨反思。李華平把自己的課用小錄音機(jī)錄下來，然后放給自己聽，思考自己哪些話沒有說好，對(duì)學(xué)生的隨機(jī)指導(dǎo)是否到位。他每天備課兩個(gè)小時(shí)，上課一兩個(gè)小時(shí)，聽自己的課、反思自己的教學(xué)則是四五個(gè)小時(shí)，樂此不疲。1993年12月，代表貴福區(qū)在渠縣中學(xué)參加全縣初中語文獻(xiàn)課活動(dòng)。1994年8月，李華平便被調(diào)至全縣最高學(xué)府渠縣中學(xué)任教，仍然保持聽自己的課、反思自己教學(xué)的習(xí)慣。2000年9月，根據(jù)學(xué)校安排，李華平開始教高中。

從1990-2000年，10年時(shí)間，李華平憑借自己的不斷努力，跨越四個(gè)學(xué)段，從幼兒園教到了高中，可見專業(yè)成長十分順利。在渠縣中學(xué)工作其間，李華平各項(xiàng)工作表現(xiàn)突出。1998年，28歲的李華平以公開發(fā)表眾多教研論文等突出業(yè)績一次性順利評(píng)上中級(jí)職稱；2001年獲得了四川省高中語文賽課一等獎(jiǎng)；2002年在全國語文新課標(biāo)實(shí)施研討會(huì)上執(zhí)教示范課《雨霖鈴》以新穎別致的教學(xué)創(chuàng)意獲得掌聲一片，同年底作為四川省最年輕特級(jí)教師后備人員參加省教育廳培訓(xùn)；2003年以突出的科研成果和省級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)順利評(píng)上副高（中學(xué)高級(jí)）。在盡心工作的同時(shí)，李華平始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)，1995-1998年參加了漢語言文學(xué)專業(yè)函授本科學(xué)習(xí)，2002年考入四川師范大學(xué)讀碩士研究生，師從著名語文教育學(xué)家劉永康教授，為專業(yè)發(fā)展再次邁上新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）常年行走在大學(xué)與中小學(xué)之間

2002年李華平進(jìn)入四川師范大學(xué)文學(xué)院攻讀碩士研究生（在職教育碩士），主攻方向是語文教學(xué)論。2005年，他順利通過碩士論文答辯。因各方面表現(xiàn)出色，被調(diào)入四川師范大學(xué)，成為一名大學(xué)教師，開始從事語文教師培養(yǎng)工作，教專科生、本科生、研究生，培訓(xùn)在職語文教師。他努力做好教學(xué)科研工作，2009年他作為主講教師的“語文課程與教學(xué)論”被教育部評(píng)為我國語文教育方向首個(gè)“國家級(jí)精品課程”。2012年他被評(píng)為教授，負(fù)責(zé)組建四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。2015年，李華平擔(dān)任全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專委會(huì)副理事長；2017年擔(dān)任中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)副會(huì)長。這期間，他陸續(xù)被聘為教育部中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)專家，國培方案評(píng)審專家，國培專家人選評(píng)審專家，國家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審專家，國家級(jí)教學(xué)名師評(píng)審專家，教育部語文教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。

除了用心做好語文教育研究和師范生培養(yǎng)之外，李華平更舍不得離開一線語文課堂。在大學(xué)工作17年間，他先后在成都石室中學(xué)、成都七中嘉祥外國語學(xué)校兼任高中語文課。他很享受語文教學(xué)的過程。帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字的叢林中穿梭，經(jīng)歷冒險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)驚喜，收獲快樂。他很重視“教學(xué)理論的實(shí)踐化”，自覺將高校研究成果應(yīng)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論和修正理論來提高理論的實(shí)踐品格。

二、李華平的專業(yè)發(fā)展路徑

（一）成長得益師長指點(diǎn)

每個(gè)人的成長都離不開師長的指點(diǎn)和幫助。影響李華平專業(yè)成長的有授業(yè)之師、曾經(jīng)面授技藝的老師、不曾謀面的語文名師以及雜志社、出版社的領(lǐng)導(dǎo)、編輯，也包括同事、學(xué)生、學(xué)員等。自己有學(xué)習(xí)之心，不斷地向他們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)多了之后，也就能夠分辨是非了，也就能夠找準(zhǔn)方向了。只要沿著專業(yè)發(fā)展的方向去努力，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是很多的。不管有沒有機(jī)會(huì)見面，都不影響學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文老師夏清塵老師的教育情懷深深地影響了他，初中語文老師鄧良亨老師、舒展中老師、蒲全超老師都給他留下很深的印象。當(dāng)年的初中數(shù)學(xué)老師肖德道、中師語文學(xué)科肖炳權(quán)老師和楊平春老師、教育學(xué)李啟文老師以及班主任李汝健老師等都給予他很多幫助和指點(diǎn)。當(dāng)年的區(qū)語文教研員易洪凡老師的一句話“教師不是主演，而是導(dǎo)演。要以學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)”，至今令他印象深刻。他從當(dāng)時(shí)縣教研員李隆明老師一次講座中接觸了語文單元教學(xué)，開闊了眼界，后來就開始研究語文單元教學(xué)。碩導(dǎo)劉永康教授手把手地教導(dǎo)他，畢業(yè)后又向?qū)W校推薦調(diào)他到四川師大工作，20年來師徒二人相處甚洽、亦師亦友。

于漪、錢夢龍、寧鴻彬、歐陽黛娜、陸繼椿、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清、洪宗禮、陳日亮、余映潮、魏書生、趙謙等眾多見過或沒見過的語文名師都對(duì)李華平的專業(yè)成長產(chǎn)生了深刻的影響，有些后來跟他甚至成為忘年交。中師畢業(yè)時(shí)，李華平偶然得到朋友贈(zèng)送的一堆《語文教學(xué)通訊》雜志，上面介紹于漪老師、錢夢龍老師、魏書生老師等前輩大家的教育思想和教學(xué)思路，于是歡天喜地背回家認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，后來自己也訂閱了專業(yè)雜志。他通過雜志閱讀走近和了解這些素未謀面的語文名師，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和辦法。到后來，有了機(jī)會(huì)見面，李華平就向這些語文名師當(dāng)面請(qǐng)教，并得到他們的精心指導(dǎo)，錢夢龍老師還成為他的師父。

李華平說，高師院校從事語文教育學(xué)研究的眾多學(xué)者，比如倪文錦、王光龍、王尚文、曹明海、王榮生、靳健、曾祥芹、韓雪屏等前輩大家和中青年學(xué)者石玉堂、宋祥、張秋玲、鄭桂華、張心科、潘慶玉、榮維東、魏小娜、王志強(qiáng)等，對(duì)他的幫助也都很大，可以說是有求必應(yīng)。他從李鎮(zhèn)西、黃厚江、程少堂、程一凡、程翔、李衛(wèi)東、陳軍、韓軍、王崧舟、薛法根、王君、肖培東、丁衛(wèi)軍、陳家堯、錢金濤、卿平海、周麗蓉、葉映峰、鐘亮、黃明勇、陳劍泉、羅小維、楊孜等全國非常活躍的中青年語文名師的書籍文章和課堂實(shí)錄中獲益甚多。在他成長過程中，《語文教學(xué)之友》《中國教育報(bào)》《語文教學(xué)通訊》《課程·教材·教法》《中學(xué)語文》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》《新課程研究》等雜志社、出版社的領(lǐng)導(dǎo)、編輯所發(fā)揮的作用也很大。

（二）激情維護(hù)講臺(tái)尊嚴(yán)

李華平認(rèn)為，初登講臺(tái)是教師人生非常重要的一步，必須好好規(guī)劃。講壇帶給教師的是一種神圣感，所以教師必須盡快站穩(wěn)講臺(tái)，并自覺維護(hù)講臺(tái)的尊嚴(yán)。他相信教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，所以無論是給幼兒園小朋友上課，還是給小學(xué)生、初中生、高中生上課，以及大學(xué)的專科、本科、研究生上課，他在課堂上都是滿懷激情，用自己的生命激發(fā)學(xué)生的生命，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，總是把激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生作為頭等大事。若干年后，他還能找回初登講臺(tái)時(shí)的那份激情和那份心動(dòng)，足以證明他是一位優(yōu)秀的教師。他說，最怕的是生活的瑣碎、工作的繁忙，磨平了自己的激情，磨滅了自己對(duì)生命的感受和體悟。每天都是任務(wù)式地去完成工作，上一節(jié)又一節(jié)的課，這樣下來不僅影響了自己的生命，讓自己的生命失去了價(jià)值，讓學(xué)生也失去了生命的價(jià)值。

在李華平看來，維護(hù)講臺(tái)尊嚴(yán)必須站穩(wěn)講臺(tái)。站穩(wěn)講臺(tái)實(shí)際上是一個(gè)不斷的自我要求，要不斷覺得自己的講臺(tái)其實(shí)是搖搖欲墜。知識(shí)的更新，社會(huì)的變化，包括教育理念的變化更新，都促使每一個(gè)教師不斷前進(jìn)、不斷地改變自己。他每天面臨講臺(tái)都有一種危機(jī)感，擔(dān)心自己如果各方面沒跟上，就可能站不穩(wěn)講堂。李華平在高校工作，又到中小學(xué)去上語文課，正是因?yàn)樗偸窃诳紤]自己今天的講課能否受到學(xué)生歡迎、能否讓學(xué)生真正有存在感、獲得感和成就感。他認(rèn)為站穩(wěn)講臺(tái)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的問題，是伴隨一輩子的危機(jī)感。教師一定要讓自己的每一堂課都與從前不同，今天要比昨天教得更好，明天要比今天教得更好。講臺(tái)每天都在搖動(dòng)，自己要不斷的提高自己的教書育人的水平，讓講臺(tái)能夠四平八穩(wěn)。

（三）敢于迎接教學(xué)比賽

優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該多參加教學(xué)比賽，勇于接受教學(xué)比賽帶來的挑戰(zhàn)，通過教學(xué)比賽打開自己人生上升的通道。李華平在中師求學(xué)期間，學(xué)校舉辦師范生技能比賽，班里推薦他參加數(shù)學(xué)課比賽。當(dāng)時(shí)他心里很忐忑，但還是大著膽子往前走，最后得獎(jiǎng)了。1992年10月，剛?cè)肼?年的他被學(xué)校推選出去參加全區(qū)教學(xué)比賽，獲得了一等獎(jiǎng)。2001年他參加四川省高中語文教學(xué)比賽，又獲得了一等獎(jiǎng)。參加各類教學(xué)比賽讓李華平的內(nèi)心很受鼓舞，更加堅(jiān)定了做一個(gè)合格、優(yōu)秀的語文教師的理想愿望。

李華平認(rèn)為，大膽迎接教學(xué)比賽，在教學(xué)比賽過程中不斷磨課，尤其是自我琢磨非常重要，每次磨課都會(huì)讓自己脫胎換骨，磨到自己都沒有感覺了，然后再有新的感覺產(chǎn)生，只有這種才能迎來教學(xué)比賽的愉快感覺。不經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路”，也就無法迎來“柳暗花明又一村”。李華平認(rèn)為上課過程中有八個(gè)字對(duì)新教師特別重要，對(duì)上公開課和教學(xué)比賽也特別重要：一是“目中有人”，就是要有學(xué)生，老師要將學(xué)生納入到自己思考的視野中，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情來引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)情來帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生；二是“目中無人”，就是入無人之境，放下一切包袱去上課。

（四）攻堅(jiān)克難自己努力

語文老師在工作當(dāng)中遇到備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生和考試等方面的問題，是避免不了的。李華平認(rèn)為，面對(duì)工作中出現(xiàn)的問題，首先是自己想辦法應(yīng)對(duì)，自己查閱資料、調(diào)查研究，以自己的力量解決起碼95%的問題。其次要善于請(qǐng)教。新教師剛參加工作，雖然可以向老教師或師傅請(qǐng)教，但是要注意把握分寸，一般性的問題不要去問別人。直接向他人請(qǐng)教一些過于簡單的問題，會(huì)讓他人從心底里瞧不起你，所以不要逮著問題去請(qǐng)教他人，一定是要盡量地通過自己的努力去解決問題。與此同時(shí)，在請(qǐng)教別人時(shí)一定注意把握分寸，盡可能問有價(jià)值的問題，盡可能是經(jīng)過了自己努力思考也沒有解決的問題。多年來，李華平自立自強(qiáng)，不斷攻堅(jiān)克難，不斷克服困難，開拓創(chuàng)新，在迎接各種挑戰(zhàn)中尋求專業(yè)卓越發(fā)展。他經(jīng)常琢磨自己的課，反思自己的實(shí)際教學(xué)問題，從解決自己日常教學(xué)中具體的小問題逐漸擴(kuò)展到較宏觀的問題——語文訓(xùn)練、文本解讀、深度學(xué)習(xí)、語文思維等。也嘗到了教學(xué)反思帶給自己的快樂，自己通過研究解決問題，讓自己更加充實(shí)。

三、李華平的專業(yè)發(fā)展成就

李華平從教之初就立志向于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生等語文教育專家靠齊，注重“教學(xué)實(shí)踐的理論化”，不甘心做一輩子教書匠。他在教學(xué)實(shí)踐中常常思考如何找更好的思路、如何設(shè)計(jì)更好的導(dǎo)語、問題或習(xí)題，致力于解決實(shí)際教學(xué)問題，不知不覺就開始走進(jìn)教學(xué)研究之路。截至目前，李華平已出版著作13 部（含參編），發(fā)表論文100多篇，8項(xiàng)成果獲得四川省人民政府教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)，在全國各地執(zhí)教示范課、做專題講座200余場次。

（一）大膽探索語文教材改革

說明文是人生日用不可缺少的，會(huì)讀說明文、會(huì)寫說明文是學(xué)生在初中階段必須解決的問題。但是，說明文語言“枯燥無味”，學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教。1994年，李華平根據(jù)學(xué)生語文能力提升的基本規(guī)律，對(duì)初中語文教材特別是說明文進(jìn)行了重組。他以說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等元素為核心，將教材中的篇目“一次多篇”地教，然后“一篇多次”地教。每次教學(xué)抓住一個(gè)元素，重錘敲打，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得深刻。1998年，李華平在《中國教育報(bào)》教學(xué)理論版頭條發(fā)表了論文《解放思想，改革教材》，被人大報(bào)刊復(fù)印中心全文復(fù)印轉(zhuǎn)載。他提出中學(xué)語文教材應(yīng)動(dòng)“大手術(shù)”，要破除“文選型”教材傳統(tǒng)模式，編寫以“訓(xùn)練語文能力”為主的“訓(xùn)練型”教材，“以‘點(diǎn)子’為綱目，以‘例子’為憑借，以‘路子’為橋梁”，扎實(shí)、活潑、有序、得法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)［1］。

（二）10年精心鉆研“語文訓(xùn)練”

從1994年到2004年，李華平用10年時(shí)間研究了一個(gè)關(guān)鍵詞——“語文訓(xùn)練”，這是基于對(duì)葉圣陶先生一句話“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之”的思考與追問。錢夢龍先生也提倡以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！彼?dāng)時(shí)對(duì)錢夢龍先生的“訓(xùn)練”與葉圣陶先生的“訓(xùn)練”的關(guān)系產(chǎn)生了興趣，生活中很多人都在說訓(xùn)練，但到底什么是真正的訓(xùn)練呢。于是，他花了很多時(shí)間用心去思考這個(gè)問題，力圖從學(xué)理的角度破解“語文訓(xùn)練”。

1996年，李華平撰寫的《效率·科學(xué)·訓(xùn)練》發(fā)表在《語文教學(xué)之友》第11期，被人大報(bào)刊復(fù)印中心全文復(fù)印轉(zhuǎn)載。他在語文教學(xué)理論界首次將“訓(xùn)練”一詞提升到教學(xué)策略的高度，對(duì)訓(xùn)練的操作性含義進(jìn)行了詳細(xì)的詮釋，闡釋了“訓(xùn)”和“練”的策略關(guān)系。此后8年時(shí)間，緊緊圍繞“語文訓(xùn)練”進(jìn)行了系列研究。［2］2005年，他完成了碩士論文《語文訓(xùn)練新論》，對(duì)90年代關(guān)于“語文訓(xùn)練”的思考進(jìn)行了全面總結(jié)。

（三）20年深入探究“文本解讀”

2002年至今，李華平又花了20年時(shí)間集中精力研究語文教學(xué)中的“文本解讀”。他閱讀了大量書籍、文章，撰寫了文本解讀的系列理論文章和文本解讀實(shí)例，分別發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文》《教育科學(xué)論壇》等雜志上，撰寫了上百萬字的專著《語文科文本解讀學(xué)》，對(duì)文本解讀所涉理論與實(shí)踐問題進(jìn)行了全面梳理，成為我國第一部體系完備的語文科文本解讀學(xué)專著。

2001年，全國進(jìn)入語文新課程改革。2000年，李華平應(yīng)邀參加了新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的征求意見工作，課標(biāo)稿中一個(gè)新詞“解讀”引起了他的注意：新課標(biāo)為什么把“課文分析”變成“文本解讀”？“課文”與“文本”、“分析”與“解讀”存在什么關(guān)系？他覺得有趣，于是開始研究語文科文本解讀。李華平計(jì)劃10年完成文本解讀課題，沒想到花了20年。截止目前，他撰寫有關(guān)文本解讀的文字已達(dá)120 萬字，準(zhǔn)備在2022年先出版一本簡編本《語文科文本解讀學(xué)》。

2020-2021年，《語文教學(xué)通訊》雜志初中刊專門針對(duì)文本解讀開辟了李華平專欄。他在系列論文中指出，文本解讀中需要應(yīng)用到基本思維方法主要有聯(lián)系與比較、分析與綜合、歸納與概括、推斷與想象等。這些基本思維方法靈活搭配，組合運(yùn)用到文本解讀中，會(huì)生成一些具體的文本解讀方法。“文本教學(xué)解讀的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是讓學(xué)生“從解讀中學(xué)習(xí)”，著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)解讀”。他建議教師在備課和教學(xué)引導(dǎo)中，都要遵循文本教學(xué)解讀的三大基本原則——簡洽性原則、整體性原則、循環(huán)性原則?！保?］他開發(fā)了文本教學(xué)解讀的一系列實(shí)用方法，如“誦讀品味法”“一語立骨法”“經(jīng)驗(yàn)匯兌法”“結(jié)構(gòu)類讀法”“違規(guī)揭意法”等。

（四）一輩子致力“正道語文”

李華平是一個(gè)真性情語文人，心中始終揣著語文，對(duì)語文愛得深切，對(duì)語文人愛得真誠。他力主在待人接物上的真誠、低調(diào)，在學(xué)術(shù)探討上的真誠、高調(diào)，不太在意他人的目光和評(píng)價(jià)，也不太顧及別人的面子，總以一種通透凌厲之勢出現(xiàn)在大家面前。他對(duì)“文本誤讀，誤導(dǎo)學(xué)生”的現(xiàn)象憂心忡忡，對(duì)一些名師課堂存在的一些反語文現(xiàn)象感到震驚。2013年12月，李華平與錢夢龍先生、肖培東老師在昆明講學(xué)時(shí)，在一次座談中，有一線教師對(duì)某名師執(zhí)教的公開課《背影》產(chǎn)生質(zhì)疑，希望李華平等予以解答。李華平認(rèn)為，該名師在教學(xué)上為了求新，嚴(yán)重背離了教學(xué)解讀與語文教學(xué)的正道。2014年4月，李華平主持召開全國首屆正道語文學(xué)術(shù)研討會(huì)，正式提出“語文教學(xué)要走正道”的命題，得到于漪、錢夢龍、劉永康、倪文錦等前輩大師和眾多一線語文教師和語文教研員的大力支持，錢夢龍先生、倪文錦先生作了主題報(bào)告，于漪先生的書面報(bào)告由劉永康教授代為宣讀。

李華平所撰寫的萬字長文《迷失在學(xué)科叢林中的語文課》，發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》2014年第10期，對(duì)語文教學(xué)中的一些亂象進(jìn)行了澄清，可以說是“打響了語文教學(xué)回歸正道的第一槍”，引起了教育界激烈的反響［4］，引起教育界所謂“李韓之爭”，掀起1978年以來第三次全國語文教育大討論?！墩n程·教材·教法》編輯部主任劉啟迪先生稱贊李華平“不拿語文做人情”。

在李華平看來，“正道語文”包括四層含義：第一個(gè)層面“正道語文人生”——作為一個(gè)語文教師，或者說作為一個(gè)語文人，自己應(yīng)該有什么樣的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，應(yīng)該追求過一種什么樣的人生。第二個(gè)層面“正道語文研究”——怎樣開展語文教育的研究，需要提出一些基本觀念，要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)理論的實(shí)踐化”和“教學(xué)實(shí)踐的理論化”，理論和實(shí)踐之間多做雙向往復(fù)運(yùn)動(dòng)。第三個(gè)層面“正道語文課程”——課程建設(shè)具有根本價(jià)值，課程建設(shè)包括學(xué)生的閱讀課程、作文課程、演講課程等，以及其他跨學(xué)科課程，語文教師一定要走進(jìn)課程行列。第四個(gè)層面“正道語文教學(xué)”——這是語文老師接觸最多，也最關(guān)注，問題也最大的，要牢牢守住課程標(biāo)準(zhǔn)中最核心的一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程?！?/p>

李華平提倡的“正道語文”正在成為一面旗幟。他“探索語文正道，堅(jiān)守正道語文”，創(chuàng)建“正道語文”QQ群和微信公眾號(hào)等學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，匯聚了全國語文教學(xué)與研究的精英，定期開展研討活動(dòng)。他經(jīng)常與大家在群里討論語文，討論人生，特別是討論語文人生——將日常生活語文化。截至目前，“正道語文”QQ群目前已經(jīng)有10 個(gè)區(qū)近30000 人，開展專題研討1300 多次，微信公眾號(hào)關(guān)注者超75000 人，推送專欄文章2000 多期，對(duì)全國各地教師持續(xù)進(jìn)行及時(shí)的交互式幫助與指導(dǎo)，對(duì)語文教育進(jìn)行“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”。

李華平說，一個(gè)老師如果沒有教育情懷和專業(yè)精神，只是把做教師作為一份謀生的職業(yè)，就很難教好書，尤其是很難教好語文。一個(gè)優(yōu)秀教師必須在全面提高自己的知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面下深功夫。他的專業(yè)成長經(jīng)歷可以歸結(jié)為一句話“機(jī)會(huì)總是留給那些有準(zhǔn)備的人”。李華平不浪費(fèi)每一分鐘時(shí)間，不虛度每一天光陰，博覽群書，勤奮努力，不斷鉆研，善于反思，長期積累，在語文教師路程上邁開大步、勇往直前，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)卓越發(fā)展，激勵(lì)中小學(xué)語文教師做一個(gè)努力奮斗、積極向上、向語文名師進(jìn)軍的人。