□陳汐平 湯明清

深度學(xué)習(xí)是近年教育領(lǐng)域討論最多，研究最熱的話題。2014年9月，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改革項(xiàng)目開始啟動(dòng)，“深度學(xué)習(xí)”被作為深化新時(shí)代課程改革和落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑加以提出[1]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，《2018中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)展望——地平線項(xiàng)目報(bào)告》中提出，轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法將成為未來(lái)3至5年內(nèi)推動(dòng)職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用的中期趨勢(shì)[2]。盡管深度學(xué)習(xí)備受政策與學(xué)者的關(guān)注，但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，其是否真正成為教學(xué)改革的路徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的走向了深度學(xué)習(xí)，依然還有很大的討論空間。職業(yè)教育是一種類型教育，職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)乎“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，目前高職教育圍繞課程改革、人才培養(yǎng)機(jī)制等學(xué)生參與度不高的改革項(xiàng)目較多，而學(xué)生直接參與的課堂教學(xué)改革還沒有引起足夠的重視。一切游離于課堂之外的教學(xué)改革都難以真正提升教育教學(xué)質(zhì)量，面向深度學(xué)習(xí)的高職課堂教學(xué)無(wú)疑為提升高職教學(xué)質(zhì)量提供了一條“高速公路”。

一、高職深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于表層學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)而言的，布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將學(xué)習(xí)分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，意味學(xué)習(xí)有深淺不同層次之分。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了研究和界定。馬云鵬教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)科核心知識(shí)、開展一系列的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和高階思維，提高解決實(shí)際問題能力[3]。郭華教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于具有挑戰(zhàn)性主題，師生積極參與的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。胡航教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、積極性、批判性、建構(gòu)性、情感體驗(yàn)性等特征；深度學(xué)習(xí)關(guān)注情境遷移、問題解決和創(chuàng)新[5]。

盡管不同的學(xué)者從不同的視角對(duì)深度學(xué)習(xí)概念進(jìn)行界定，但在本質(zhì)上深度學(xué)習(xí)是在深度參與、體驗(yàn)和展示的過(guò)程中，追求知識(shí)整體建構(gòu)、高階思維的發(fā)展和真實(shí)問題解決能力的提升為目標(biāo)。首先，深度學(xué)習(xí)關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和真實(shí)問題的解決，通過(guò)真實(shí)問題引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡；其次，深度學(xué)習(xí)圍繞核心知識(shí)和挑戰(zhàn)性任務(wù)開展探究活動(dòng)，學(xué)生在高投入、深參與，全身心探究中，自主整合、整體建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)問題意識(shí)、反思能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，通過(guò)對(duì)問題探究，觸發(fā)思維活動(dòng)和進(jìn)行思維進(jìn)階；最后，多樣態(tài)的成果展示和關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，賦予了深度學(xué)習(xí)強(qiáng)勁的動(dòng)力。因此，結(jié)合職業(yè)教育的類型特色，高職深度學(xué)習(xí)主要具有以下幾個(gè)特征。

（一）知識(shí)整體性

在當(dāng)今信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，微信公眾號(hào)、抖音等各類新媒體和自媒體不間斷推送著各類文章、百度一搜各科都有，知識(shí)隨手可得并常常以碎片化呈現(xiàn)。以上種種使得學(xué)習(xí)處于淺層和表層之中，缺乏從已有經(jīng)驗(yàn)到新知探究的整體構(gòu)建；缺乏從知識(shí)整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。高職深度學(xué)習(xí)不是掌握零碎的、雜亂無(wú)章的知識(shí)，也不是識(shí)記知識(shí)，而是通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)去激活已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想已有知識(shí)，重新組織和重新建構(gòu)新的知識(shí)體系?！半p高計(jì)劃”要求人才培養(yǎng)要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育的類型特色，要按照“新手—生手—熟手—能手”的高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展基本規(guī)律，學(xué)習(xí)有體系、有邏輯、有結(jié)構(gòu)的整體性知識(shí)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和技能操作知識(shí)，這些知識(shí)分別具有活性、理性和感性的特征，每一部分在高職人才培養(yǎng)中都具有非凡的意義，面向深度學(xué)習(xí)的高職課堂教學(xué)要克服這三種知識(shí)間的差異，使得這三種知識(shí)融為一體，使之動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，相互轉(zhuǎn)化[6]。

（二）課堂體驗(yàn)性

雖然高職學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不需要經(jīng)歷知識(shí)形成的漫長(zhǎng)試錯(cuò)探索的曲折過(guò)程，但并不是說(shuō)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)就只需要學(xué)習(xí)客觀事物的知識(shí)符號(hào)，客觀事物的知識(shí)符號(hào)之間聯(lián)系及人類發(fā)明、發(fā)現(xiàn)客觀事物的過(guò)程也是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象。直接從人類認(rèn)識(shí)事物的結(jié)果開始學(xué)習(xí)，從原理、概念開始學(xué)習(xí)，雖然也能保證學(xué)習(xí)的目的性和教育性，但是卻忽視了教育的本真，將知識(shí)傳遞作為教育的最終目的不是深度學(xué)習(xí)所追求的。深度學(xué)習(xí)將知識(shí)內(nèi)容及與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的手段和養(yǎng)分。體驗(yàn)性是高職深度學(xué)習(xí)的核心特征，對(duì)于價(jià)格比較昂貴、占地面積較大、危險(xiǎn)性較大或損耗性較大的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，利用AR、VR等技術(shù)模擬真實(shí)環(huán)境和場(chǎng)景跨時(shí)空、交互式和實(shí)景化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)虛擬與真實(shí)場(chǎng)景的結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境活動(dòng)，如模擬駕駛、模擬航海、模擬航空、模擬檢修、模擬實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)，以及在真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生在沉浸式場(chǎng)域資源中與同伴一起構(gòu)建新知和思考探究，同時(shí)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程的本身也是體驗(yàn)社會(huì)性情感和情緒的重要活動(dòng)。

（三）深度參與性

壯國(guó)楨教授認(rèn)為高職課堂普遍存在無(wú)趣、低效的現(xiàn)象，究其原因是高職教育的課堂教學(xué)和課程改革未能真正“落地”，先進(jìn)的教學(xué)理念未能落實(shí)到教師的課堂教學(xué)行動(dòng)中，未能惠及至學(xué)生[7]。高職理論知識(shí)學(xué)習(xí)不能還控制在“夠用”“有用”范圍，技能學(xué)習(xí)也不是培養(yǎng)低級(jí)和重復(fù)性技能的教育?！疤豳|(zhì)培優(yōu)”背景下高職教育要充分體現(xiàn)“職業(yè)”和“高等”，“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”，“教學(xué)”和“產(chǎn)業(yè)”的深度結(jié)合。 深度參與是高職深度學(xué)習(xí)的另一重要特征，是學(xué)生學(xué)到“真”知識(shí)、“真”技能和學(xué)生“真”學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)不僅要把握知識(shí)的本質(zhì)屬性，還要抓住知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，使多種學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，不僅熟練掌握操作技能，還要掌握操作技能背后的理論原理，只有掌握了操作技能背后的理論支撐才能夠?qū)寄苓M(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和升級(jí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)由中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。從學(xué)習(xí)投入看，高職深度學(xué)習(xí)是學(xué)生精神高度集中、手眼腦等全感官共同參與、全身心深入?yún)⑴c和全過(guò)程體驗(yàn)的積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）成果應(yīng)用性

《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)提出后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的頻繁轉(zhuǎn)型升級(jí)，使得企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的操作能力和應(yīng)用能力提出了更高的要求，高職院校是高級(jí)產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)腹地，高職學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力關(guān)乎著我國(guó)制造業(yè)的命脈。面向深度學(xué)習(xí)的高職課堂追求的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)工作場(chǎng)景中問題解決的思路和策略。讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行外顯和操作化，將間接經(jīng)驗(yàn)直接化，將抽象的符號(hào)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的具體方法是高職深度學(xué)習(xí)課堂的重要任務(wù)。應(yīng)用性是學(xué)生活化知識(shí)的標(biāo)志，是高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)成果的具體體現(xiàn)。

二、面向深度學(xué)習(xí)的高職課堂教學(xué)問題審視

（一）教學(xué)目標(biāo)停留在認(rèn)知的低階層次

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師已經(jīng)非常習(xí)慣三維目標(biāo)的表述方式，認(rèn)為從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面能將教學(xué)目標(biāo)表述準(zhǔn)確和表達(dá)完整。但是由于三維目標(biāo)只是從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生培養(yǎng)做出的表述，而具體要培養(yǎng)到什么程度，則難以界定。這就好比要建造一座高樓，三維目標(biāo)只是說(shuō)要從長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，但具體要建多高、多寬、多長(zhǎng)，通過(guò)什么方法建、何時(shí)建到何種程度都沒有具體的要求。由于許多教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)很難在一次課上達(dá)成，教師在制定目標(biāo)時(shí)也是空泛和程序化的表述，缺少清晰的目標(biāo)和具體實(shí)施。教師往往將三維目標(biāo)進(jìn)行割裂設(shè)計(jì)、缺少整體設(shè)計(jì)理念。最終在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師只是從知識(shí)的記憶、理解等低階層面進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用等高階目標(biāo)層次的培養(yǎng)。如在高職數(shù)學(xué)《等比數(shù)列求和》一節(jié)教學(xué)中，教師通常將等比數(shù)列求和公式的識(shí)記及如何利用公式解題作為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很少有教師將等比數(shù)列求和公式推導(dǎo)思路的產(chǎn)生作為本節(jié)課的重點(diǎn)，也就是為什么會(huì)有“錯(cuò)位相減法”的思想。如果這一點(diǎn)突破了，學(xué)生就能夠?qū)⒌炔顢?shù)列和等比數(shù)列知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不僅從整體上構(gòu)建了知識(shí)體系，學(xué)生的高階思維也得到了發(fā)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力將顯著提高。學(xué)生只有在高階認(rèn)知層次上有所收獲才能將知識(shí)進(jìn)行整體的建構(gòu)，才能有助于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和工作創(chuàng)新的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離真實(shí)的任務(wù)情境和挑戰(zhàn)性的任務(wù)

深度學(xué)習(xí)是具有情境性、有意義的學(xué)習(xí)方式，課堂中的“情境性”是指教師對(duì)所要教授的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境和具體挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)情境中完成問題解決任務(wù)，從而達(dá)到知識(shí)的構(gòu)建，形成自己的知識(shí)體系。高職院校廣泛開展工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制等教育模式，因此，課堂教學(xué)中組織在一定情境下設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)，更加有助于學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，更加有利于學(xué)生將理論和技能知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一，缺乏將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在真實(shí)情境中的意識(shí)和能力，也缺乏將學(xué)科發(fā)展前沿科技、生活中的重大事件及生產(chǎn)中新工藝新技術(shù)等情境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鏈接的意識(shí)和能力。雖然部分高職課堂上采用了項(xiàng)目化等教學(xué)模式，但其教學(xué)進(jìn)程沒有將若干個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行串聯(lián)，教師只是生硬地通過(guò)“教教材”，把零星、孤立的知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師變成了知識(shí)的搬運(yùn)工。由于教學(xué)內(nèi)容脫離真實(shí)的情境，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不濃，難以深刻理解所學(xué)知識(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的問題解決中，更加難以達(dá)到利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性工作的效果。

（三）教學(xué)過(guò)程缺少學(xué)生的深度參與

當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)還是以講授式教學(xué)為主，課堂上教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，教師有動(dòng)手操作演示等環(huán)節(jié)，學(xué)生還是以機(jī)械模仿和反復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟練操作目的為主。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程基本是單向度的知識(shí)傳遞活動(dòng)，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是被動(dòng)的、非積極的，學(xué)生是課堂的配角，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)很少，學(xué)生缺乏深度思考，缺乏與教師對(duì)話的地位、缺乏與知識(shí)對(duì)話的能力、缺乏與同伴對(duì)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于淺層參與、被動(dòng)接受的境遇之中。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教師的教、學(xué)生的學(xué)的一種手段。積極的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，能有效地促進(jìn)教和學(xué)的改進(jìn)，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。但是高職院校當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)手段、形式和主體都比較單一。許多高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)依然是紙質(zhì)試卷成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了教師對(duì)自身教學(xué)情況的了解，也難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的程度和能力的發(fā)展情況。從評(píng)價(jià)主體看，大部分高職院校的評(píng)價(jià)主體依然只是教師，缺乏同伴評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不利于了解學(xué)生動(dòng)態(tài)和真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，難以了解學(xué)生職業(yè)能力的形成，也不利于利用評(píng)價(jià)指引和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

三、面向深度學(xué)習(xí)的高職課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

隨著社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展，各種產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)加工工藝日趨復(fù)雜，崗位和職業(yè)的邊界都在日趨消融，高職學(xué)生能否勝任將來(lái)日趨復(fù)雜的崗位，不僅僅看學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了多少知識(shí)和技能，還要看學(xué)生在課堂上學(xué)到了多少方法和能力。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)和深度學(xué)習(xí)的能力有沒有得到培養(yǎng)。面向深度學(xué)習(xí)的高職課堂上教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，最大限度地優(yōu)化教師、學(xué)生和知識(shí)等教學(xué)核心要素之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生視覺空間強(qiáng)的智能特征，直面學(xué)生心靈，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生“既有知識(shí)”發(fā)生了有效鏈接和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要變化。

（一）出發(fā)點(diǎn)：制定體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的優(yōu)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)

中職學(xué)校主要以培養(yǎng)熟練的操作型人才為主，高職院校兼具高等教育和職業(yè)教育雙重身份，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于中職學(xué)校，高職院校培養(yǎng)的不僅是熟練的操作型人才，還包括技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)等技術(shù)技能型人才。因此，指向深度學(xué)習(xí)的高職課堂要以制定體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的優(yōu)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。課堂是有組織、有計(jì)劃的師生互動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)目標(biāo)是所有組織和計(jì)劃的指南針，是高效、有序組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)[6]。學(xué)習(xí)目標(biāo)就像風(fēng)箏的引線，風(fēng)箏只有在引線的牽引下才能迎風(fēng)起飛，高質(zhì)量的引線才能夠牽引著風(fēng)箏飛得高、飛得遠(yuǎn)。高質(zhì)量、優(yōu)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)，驅(qū)動(dòng)高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以要充分考慮到不同目標(biāo)之間的進(jìn)階點(diǎn)。核心素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是指向?qū)W科核心知識(shí)的理解、學(xué)科思想的感悟、學(xué)科關(guān)鍵能力的提升和學(xué)科高階思維的形成。核心素養(yǎng)時(shí)代深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)科本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生深層次的體驗(yàn)知識(shí)、感悟?qū)W科思想和情感對(duì)學(xué)生高階學(xué)科思維的形成和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義和價(jià)值[8]。

高職教學(xué)中優(yōu)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在將課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間建立結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)群，目標(biāo)與目標(biāo)之間能夠形成相互螺旋式的、內(nèi)容具體化和難度遞進(jìn)化的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，這些目標(biāo)既是高職學(xué)生學(xué)習(xí)燈塔也是學(xué)生可依賴的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)、反思、進(jìn)階和超越。能夠鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的目標(biāo)，教師也可以依據(jù)學(xué)生不同的目標(biāo)組合開展差異性教學(xué)。

（二）著力點(diǎn)：選擇真實(shí)問題情境和高挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的課題

高職學(xué)生將來(lái)要承擔(dān)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品創(chuàng)新等重任，所以，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只限于教材、書本等知識(shí)，更重要的他們要具有解決真實(shí)、復(fù)雜問題的思維和能力。高職學(xué)生要具有在遇到不熟悉的、復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)，能夠正確地分析問題，并利用熟悉的知識(shí)、方法形成有效地解決問題策略，最終高效地解決問題，這正是面向深度學(xué)習(xí)高職課堂教學(xué)的追求，也是核心素養(yǎng)下的育人目標(biāo)。高職學(xué)生要具備利用所學(xué)知識(shí)和方法解決陌生問題的能力和素養(yǎng)，教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)在具體的、真實(shí)的情境和具有一定挑戰(zhàn)性任務(wù)之中，將知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)變成在情境中進(jìn)行概念的建構(gòu)、規(guī)律的探尋、意義的創(chuàng)生、方法的歸納、策略的選擇和問題的解決等。將知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在情境的引領(lǐng)下形成驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、形成認(rèn)知沖突、拓寬認(rèn)知角度、豐富認(rèn)知思路、完善認(rèn)知方法、發(fā)展核心素養(yǎng)，更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，多視角地鏈接生活生產(chǎn)，優(yōu)選真實(shí)情境素材。深度挖掘真實(shí)的生活生產(chǎn)素材，多視角鏈接身邊發(fā)生的真實(shí)、重大影響力事件的素材，如疫情防控、重大傳染病等與生活密切相關(guān)的生活事件最能激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)；改革開放40周年、建黨100周年；抗美援朝70周年等經(jīng)濟(jì)、政治領(lǐng)域的重大事件，這類情境能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和政治認(rèn)同；“雙十一”營(yíng)銷方案的設(shè)計(jì)等能培養(yǎng)學(xué)生建模思想和解決實(shí)際問題的能力。第二，鏈接學(xué)科發(fā)展和產(chǎn)業(yè)科技前沿的情境素材。如航天科技、納米科學(xué)、生命科學(xué)、能源開發(fā)、轉(zhuǎn)換及定量計(jì)算等領(lǐng)域新發(fā)展和新挑戰(zhàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開闊學(xué)生視野，形成新的學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。教師在講解高職《信息技術(shù)》課程的《調(diào)配家庭局域網(wǎng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的任務(wù)：疫情期間某小區(qū)被封閉管理，一戶家庭有5人居家辦公，如何將5臺(tái)電腦、1臺(tái)打印機(jī)、1個(gè)交換機(jī)、1個(gè)無(wú)線路由器這些設(shè)備組成一個(gè)小型局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高工作效率？這是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，需要把它分解成幾個(gè)小任務(wù)完成。首先，學(xué)生了解使用雙絞線連接網(wǎng)絡(luò)，需要掌握雙絞線的制作、測(cè)試與連接方法。了解雙絞線的排序規(guī)則、交叉線與直通線的制作方法及應(yīng)用上的異同。利用提供的雙絞線、水晶頭、剝線鉗、壓線鉗工具制作雙絞線，測(cè)試器測(cè)試網(wǎng)線連通情況，再用它來(lái)連接電腦和交換機(jī)，以及無(wú)線路由器。其次，會(huì)合理分配IP地址，對(duì)電腦進(jìn)行TCP/IP配置，用ping命令檢查網(wǎng)絡(luò)是否將暢通，設(shè)置Wi-Fi的連接密碼等等。再次，會(huì)設(shè)置文件夾和打印機(jī)的共享。在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)雙絞線與水晶頭不通、網(wǎng)卡驅(qū)動(dòng)程序安裝不正確、IP地址配置錯(cuò)誤或者發(fā)生沖突、網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)不能共享打印等問題。在具體解決任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題，分層次逐步完成大任務(wù)。這樣設(shè)計(jì)在具體情境中有一定復(fù)雜性的任務(wù)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理論結(jié)合實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作實(shí)戰(zhàn)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

精彩紛呈的高職課堂必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，推動(dòng)高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，精彩紛呈的高職課堂需要高挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的課題去助燃和驅(qū)動(dòng)。高挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的課題是設(shè)置在學(xué)生已有知識(shí)和可達(dá)知識(shí)之間，也就是將課題內(nèi)容設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我建構(gòu)所可能達(dá)到多重問題的解決[10]。因此，高挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的課題一定是具有開放性、趣味性和探索性的印跡，能夠引人入勝。 將一系列的富含學(xué)科核心知識(shí)的問題和任務(wù)融入一定的情境中的高挑戰(zhàn)課題，才能夠有效驅(qū)動(dòng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展深度學(xué)習(xí)。因此高挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的課題是以一系列的具有關(guān)聯(lián)性的問題為核心、以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，同時(shí)還附有預(yù)期的假設(shè)、多路徑的學(xué)習(xí)進(jìn)程、多層次學(xué)習(xí)方案、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)成果。高挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的課題使得學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到了提升，學(xué)習(xí)過(guò)程有了指向?qū)W習(xí)任務(wù)和問題的著力點(diǎn)[11]。

（三）突破點(diǎn)：全投入的感官、外顯思維和可交互的工具

感官是人認(rèn)識(shí)世界、與世界溝通的基本方式，是學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。令人遺憾的是感官長(zhǎng)期被忽視，“脖子以上學(xué)習(xí)”成了一種普遍現(xiàn)象。眾多的學(xué)習(xí)理論和科學(xué)數(shù)據(jù)已經(jīng)證明，從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的認(rèn)知才是最信賴的學(xué)習(xí)路線，將五官、身體和情感融為一體的高投入、沉浸式具身學(xué)習(xí)，才是深度學(xué)習(xí)應(yīng)有的樣態(tài)。高職課堂中虛擬仿真的教學(xué)場(chǎng)景，項(xiàng)目式教學(xué)和工學(xué)結(jié)合為學(xué)生全感官投入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了氛圍和機(jī)會(huì)，讓多重感官參與學(xué)習(xí)成為可能，同時(shí)教師也要解放思想，更新觀念，要容忍多重感官投入學(xué)習(xí)所造成的課堂秩序的“混亂”。學(xué)生要從不同感官組合中尋找到適合自己的最優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，保持最佳的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)[12]。

高職深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)討論、實(shí)踐和不斷反思、質(zhì)疑，對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行重新建構(gòu)和完善。高職深度學(xué)習(xí)是真正以學(xué)習(xí)為中心、以發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高職深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而是更注重學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)調(diào)利用已有的知識(shí)、方法，分析和解決陌生問題。由于高職學(xué)生的來(lái)源多樣、層次不一，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)或?qū)W生開展討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生回答或展示的成果不正確時(shí)，教師往往會(huì)選擇讓其他學(xué)生繼續(xù)回答，而沒有關(guān)注到這位同學(xué)的答案為什么錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因是什么？思維的障礙點(diǎn)在什么地方？怎樣才能打通這位學(xué)生的思維障礙點(diǎn)，這位同學(xué)的思維障礙點(diǎn)是不是具有普遍性，如何將學(xué)生的錯(cuò)誤思維、思維的障礙點(diǎn)轉(zhuǎn)變成正確思維的助力器，這些都是高職課堂教學(xué)中需要關(guān)注的。面向深度學(xué)習(xí)的高職課堂可以通過(guò)學(xué)生自我分析、質(zhì)疑辯論、教師設(shè)計(jì)問題串并進(jìn)行設(shè)問、反問和連續(xù)追問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維外顯。

南京大學(xué)汪雅霜老師利用相關(guān)平臺(tái)，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度開展的專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高職學(xué)生具有較強(qiáng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)投入，但自主學(xué)習(xí)投入較差[13]?？山换サ墓ぞ吣軌蛴行ч_展互動(dòng)學(xué)習(xí)，并幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)高職課堂中交互工具是單一和缺位的，許多高職教師重視科研輕視課堂，還是一份陳舊的教案走天下，尤其是公共基礎(chǔ)課和理論課教師在課堂上仍舊采用嘴巴加粉筆，PPT和練習(xí)的形式，學(xué)生也總是處于聽、看、思的靜止?fàn)顟B(tài)中。高職學(xué)生感官的全投入需要多樣化、多元化的動(dòng)態(tài)交互工具的調(diào)動(dòng)，工具對(duì)師生和生生之間的交互活動(dòng)具有較強(qiáng)的支撐作用，能夠有效地改變課堂的學(xué)習(xí)形態(tài)。例如，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)的課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)給每個(gè)小組提供一塊白板，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的進(jìn)程實(shí)時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、適時(shí)指導(dǎo)和有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)；再如，在課堂中利用學(xué)習(xí)通等信息化工具隨機(jī)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課堂的緊張感，也督促學(xué)生準(zhǔn)備好多任務(wù)研究的準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)的節(jié)奏和效率。當(dāng)然，工具本身不是目的，但是可以通過(guò)工具的交互作用促進(jìn)身心俱在的學(xué)習(xí)，活化課堂的學(xué)習(xí)形態(tài)，倒逼深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)[14]。

（四）落腳點(diǎn)：展示多樣態(tài)的學(xué)習(xí)成果

隨著職教擴(kuò)招，高職學(xué)生來(lái)源多樣、層次不一，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不高，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。在高職課堂上開展學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把自己最擅長(zhǎng)的成果展示出來(lái)，這是揚(yáng)長(zhǎng)教育，有利于提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和改進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量。高職課堂教學(xué)中的理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式為多樣態(tài)的學(xué)習(xí)成果展示提供了可能，多樣態(tài)學(xué)習(xí)成果的展示有利于高職學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、理解學(xué)習(xí)意義、激發(fā)新的學(xué)習(xí)渴求。學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力是互相觸發(fā)和相伴相隨的，否則學(xué)生將在黑暗中摸索，無(wú)法辨明方向，無(wú)法判斷進(jìn)退，學(xué)習(xí)的效能也在迷茫中大幅衰退。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)高職課堂上很少體驗(yàn)到成果，主要有以下兩方面原因：一是，學(xué)生的成果形式比較單一，教師一般采用隨機(jī)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；二是成果時(shí)效滯后，教師通常通過(guò)作業(yè)批改等形式集中反映學(xué)生的成果，課堂上邊檢驗(yàn)、邊互動(dòng)、邊反饋的機(jī)會(huì)不多。例如，在講解《信息技術(shù)》課程中的《計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)》這一節(jié)內(nèi)容后，如何檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容《計(jì)算機(jī)硬件組成》的掌握情況呢？可以讓學(xué)生采用多種形式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以借助PPT結(jié)合圖片、聲音、視頻等多媒體手段來(lái)演示講解計(jì)算機(jī)的硬件組成；學(xué)生可以動(dòng)手演示計(jì)算機(jī)拆裝規(guī)范操作流程；學(xué)生可以演示排除事先設(shè)置的計(jì)算機(jī)故障，使其正常運(yùn)行的操作；學(xué)生們可以表演小品劇，在劇中根據(jù)各硬件元件分別飾演不同角色解說(shuō)其功能；學(xué)生們可以小組合作，完成某公司購(gòu)買10臺(tái)新計(jì)算機(jī)的任務(wù)，根據(jù)客戶不同需求，在眾多產(chǎn)品中，挑選性價(jià)比最高的計(jì)算機(jī)，填寫購(gòu)機(jī)配置清單。這種成果展示不再是單一的，而是學(xué)生根據(jù)自己的擅長(zhǎng)，分別選擇匯報(bào)講解、操作演示、劇本表演、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種多樣化的成果展示，考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)的課堂成果形態(tài)應(yīng)該超越簡(jiǎn)單邏輯，成果內(nèi)容的包容度和成果形式的創(chuàng)新度大幅提升，學(xué)生具有更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生以最擅長(zhǎng)的形式展示出學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，成果具有可以累加、可選擇、可替換、可申報(bào)的原則。

（五）動(dòng)力點(diǎn)：確定關(guān)注過(guò)程的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

目前高職院校的學(xué)生管理還是以行政手段管理為主，主要看學(xué)生的課堂出勤率、參與度，學(xué)期結(jié)束看學(xué)生的考試成績(jī)，這種高等教育的管理形式并不符合高職院校學(xué)生的來(lái)源多樣、層次多元的特征，不符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性大的特點(diǎn)，更不符合對(duì)高職學(xué)生的技能發(fā)展、創(chuàng)新能力和工匠精神培養(yǎng)要求。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校還是和高等教育、基礎(chǔ)教育一樣，以紙筆測(cè)試為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主導(dǎo)著高職教育的考試，紙筆測(cè)試一般采用填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型讓學(xué)生進(jìn)行作答。不可置否，這類測(cè)試能夠快速有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能和一些事實(shí)信息的掌握程度，這類題目一般都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或者較為貼切的答案，評(píng)分者也可以依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)答案”快速“客觀”地進(jìn)行批判。但是，傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試的最大缺點(diǎn)是：由于標(biāo)準(zhǔn)答案而使得測(cè)試題目是封閉的，這種測(cè)試也只能評(píng)判學(xué)生對(duì)記憶、理解等低階思維為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，很難對(duì)高職學(xué)生基于真實(shí)情境的問題解決能力和精益求精的工匠精神等核心素養(yǎng)進(jìn)行檢測(cè)。紙筆測(cè)試這種靜態(tài)、單一的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了死記硬背的應(yīng)試考試，成為“脖子以上學(xué)習(xí)”的罪魁禍?zhǔn)?，成為課堂上掐頭去尾的“冷冰冰”教學(xué)的幫兇，成為高職學(xué)生厭學(xué)和逃課的最大成因，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了許多負(fù)面影響。直接導(dǎo)致學(xué)生會(huì)做題不會(huì)思考，會(huì)考試不會(huì)解決問題等現(xiàn)象的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在被動(dòng)、淺層的學(xué)習(xí)上[15]。

紙筆測(cè)試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)無(wú)法測(cè)驗(yàn)高職學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生掌握了什么和能做什么，還能夠通過(guò)高職學(xué)生的表演、實(shí)驗(yàn)、操作、作品及學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，展示學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、技能操作能力、社會(huì)服務(wù)能力、思維水平、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和精益求精的工匠精神等學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠測(cè)評(píng)面向核心素養(yǎng)的高階目標(biāo)，還能提升高職院校課程、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教育性功能。高質(zhì)量表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠促進(jìn)高職學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能夠幫助高職學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，清楚自己在問題解決中的表現(xiàn)、差距和達(dá)成的方向。也就是說(shuō)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中監(jiān)控和督促自己，有效地進(jìn)行自我管理。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還有利于教學(xué)者在教學(xué)之初就將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，有效推動(dòng)教與學(xué)的提高。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和設(shè)置評(píng)分規(guī)則開展實(shí)施。表現(xiàn)性任務(wù)能夠幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為的任務(wù)，這些行為也是評(píng)價(jià)高職學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵證據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心和關(guān)鍵，由此，表現(xiàn)性任務(wù)需要從高職課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)等方面來(lái)設(shè)計(jì)，需要遵循以下幾個(gè)原則：首先要貼近高職課程標(biāo)準(zhǔn)等目標(biāo)；其次要關(guān)注高職學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和表現(xiàn)，聚焦關(guān)鍵能力；再次任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、要符合真實(shí)的問題情境。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，由此對(duì)高職學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程和結(jié)果要有一個(gè)合理、科學(xué)的批判規(guī)則，主要通過(guò)以下幾個(gè)步驟實(shí)施：首先要分解課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以確定評(píng)價(jià)指標(biāo)；其次，分析評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)；再次，依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的情形設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則；最后，對(duì)評(píng)分規(guī)則的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明，并及時(shí)完善改進(jìn)。