王 霞

（西安市新城區(qū)教師進修學校 西安 710004）

2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個重塑全民教育價值觀，重建教育機制體制的新時代呼嘯而來，同時，也對學校內涵建設、專業(yè)發(fā)展、質量提升提出新的挑戰(zhàn)。“雙減”政策再次明確減輕學生作業(yè)負擔，要求確保小學一二年級不布置家庭書面作業(yè)、中高年級優(yōu)化作業(yè)結構。

一、之前作業(yè)存在的問題

新課標強調核心素養(yǎng)，素養(yǎng)導向下，將單元結構化，從大單元視域通盤梳理教學重難點，精心設計分層作業(yè)，并在此過程中強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教。以此對照過去的作業(yè)，存在以下問題：

（一）作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足

整個作業(yè)設計基本都是老師根據(jù)當天的教學進度臨時安排，沒有長遠的計劃，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。

（二）作業(yè)過程乏味，吸引力不夠

作業(yè)過程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學生不用花太多時間、太多精力就能完成，缺少獨自思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風暴的刺激，也享受不到過關斬將后成功的喜悅，自然也難以激發(fā)學生作業(yè)的熱情。

（三）作業(yè)展示弱化，提升度不高

作業(yè)的布置、跟進與反饋都是“師——生——師”之間的單線聯(lián)系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動機會與平臺，學生認為作業(yè)的完成只為應付老師，長此以往，作業(yè)也失去了它本身應有的意義。

基于以上這些問題，就需要我們從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，從單元整合、學科融合、校內外聯(lián)合的方式分層設計通關內容，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野，探索一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在作業(yè)過程中，個體行動與群體行為相輔相成，既動腦，又動手，激發(fā)學生學習興趣，并在完成作業(yè)的過程中習得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

二、落實“雙減”，小學語文作業(yè)設計如何整體架構

全新教育環(huán)境下，落實“雙減”政策的語文作業(yè)設計要依據(jù)課程標準進行?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出了語文學習的終極旨歸——“語文學科核心素養(yǎng)”，分為“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個要素。作業(yè)設計也必須遵循這一理念，符合標準要求。

朱永新教授設計了“大語文”的課程構想，為作業(yè)設計做了2/8比例的清晰劃分，如下表：

大語文系統(tǒng)（80%） 教材系統(tǒng)（20%）閱讀 寫作 核心能力 閱讀 寫作 核心能力低段 繪本/童書長文挑戰(zhàn) 自由寫繪 生活主題自然識字識字、寫字、朗讀 寫話 識字寫字認讀能力中段 海量閱讀 自由寫作 交往主題自動化閱讀 段落理解 段落訓練 段落讀寫泛讀能力高段 名著閱讀廣譜閱讀自由寫作實用文寫作自動化寫作 篇章理解 篇章訓練 篇章讀寫生命主題精讀能力浪漫、數(shù)量、興趣、自由 精確、品質、訓練、紀律

作業(yè)設計領域一：關于課內知識的“20%部分”。

依然注重常規(guī)，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力設計作業(yè)。由教師在教研活動時進行協(xié)商設計，勾選部分完成，減少重復性練習帶來的負擔。

周末作業(yè)設計，可以因循統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整的編撰的特色，以“單元習作”為核心，牽聯(lián)“讀”與“寫”，綜合發(fā)展能力。設計“習作”時，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，根據(jù)本篇寫作的難點，設計拆分為若干片段。學生在寫作課上，先分解練習，再自行組合完成全篇。基于習作的綜合性，涉及語言的積累與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這樣的設計構思，能實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身，同時也減輕習作這一語文學科“最大的作業(yè)負擔”。

作業(yè)設計領域二：關于素養(yǎng)空間的“80%部分”。

課外的80%，是更加重要的設計領域?？梢园凑諏W段目標和年齡特征，進行三個階段有序推進：

第一學段（低年級）：注重閱讀與親近自然。

第二學段（中年級）：注重閱讀與親近藝術。

第三學段（高年級）注重閱讀與親近科學。

在低、中、高三個年級的設計中，低年級的“自然”主題作業(yè)使人更為純真、和諧；中年級的“藝術”主題作業(yè)使人更為高雅、浪漫、有品味；高年級的“科學”主題作業(yè)使人趨于理性、善于實踐，具有實證精神。同時，三個學段都加強了“閱讀”這一關鍵的作業(yè)，這不是負擔，而是必須的“承擔”。

瞄準素養(yǎng)空間的“80%部分”作業(yè)設計，閱讀就是主旋律。作業(yè)設計中關于“閱讀”的構想，也呈現(xiàn)階梯式發(fā)展：

低年級：意在多讀，習慣與閱讀，開通“以閱讀學習”的全新路徑。

中年級：意在會讀，通過閱讀學習閱讀，借助閱讀，關聯(lián)語文實踐能力發(fā)展。

高年級：意在讀好，通過閱讀，形成好的效果，養(yǎng)成好的習慣，擁有好的閱讀品位。

三、新政策下作業(yè)的設計案例

“雙減”政策要求之下，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。要指導小學生在校內基本完成書面作業(yè)，這對老師的要求更高了，怎樣才能做到雙減之下不減質呢？

（一）基礎作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”

基礎作業(yè)立足學業(yè)的基礎，以鞏固當天所學的基本知識，基本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設計思考。語文基礎，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內容載體，如何做到“少”，在于對總量的把控：

1.基于難點，設計鏈條式鞏固性作業(yè)

如以四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易寫的，可寫兩個，組一詞；難寫的，易錯的，可寫四個，組一詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書寫后，結合“語文園地二”的“識字加油站”的思維方法，設計“一字多變”對比形近字，宛——豌——婉——碗——惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強化字形。

將基礎難字，關聯(lián)課堂教學“復現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設計，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集中出現(xiàn)了6次，可以借助“詞不離句”的語境進行朗讀鞏固。

這樣通過“三五成群”——“一字多變”——“復現(xiàn)朗讀”形成對基礎字、詞、句，甚至語段的鞏固和內化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設計。

2.基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”

字、詞、語、段的積累的運用，可圍繞固定內容設計，設計新穎活動。

如：“字表吉尼斯”學生可根據(jù)實際情況，開展仿照古人“寫大字”，創(chuàng)設自己的“大字集”，活動過程可以課，以周、以月、以學期為單位；書寫形式可正確美觀地書寫一個字，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒”等活動，可將原本相對枯燥的基礎知識變得趣味化、進程化、系列化。

（二）拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作業(yè)分為進階作業(yè)、選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層、空間彈性、時間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準”，要依據(jù)“學情”有針對性、有目的性的設計，留得合“情”合“理”。合情，即依據(jù)學情，遵循個體差異，考慮心情，提供助學支架；合理，即基于學力，尊重階段水平，長效幫扶，分解學業(yè)系統(tǒng)。

拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強化知識類，提升能力類，綜合探究類三個方面。

強化知識類主要是對所學知識進行強化訓練或知識點的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系。

提升能力類主要是對所學知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平。

綜合探究類主要是發(fā)揮學生在真實情境中綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。

學生可根據(jù)自己的學習情況及基礎性作業(yè)完成情況自主選擇。

（三）單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”

統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而專”的最佳單元作業(yè)設計體系，無論是從基礎到綜合、從閱讀到表達、從積累到語用，都為我們從單元整體上設計“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。

以四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩”為例：從《短詩三首》到《綠》，再到《白樺》和略讀課文《在天晴了的時候》，指向“綜合性學習”、合作編“小詩集”就是“單元作業(yè)”的例子。“單元作業(yè)”需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，設計好“語文要素”間的活動進階，進而達到能力的提升。

《短詩三首》作業(yè)設計：

朗讀《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場景，風景的印象……哪些畫面總會涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內容任選其一完成。作業(yè)設計指向是“的”字形式，借助相同形式的“的”字短語，構建詩的畫面感。作業(yè)1，注重基礎層面的體驗；作業(yè)2，相對寬泛，可打破原詩中“的”字短語，相同長度的限制，在自選分層進階中，落實本課相應的語文要素。

在上一課作業(yè)嘗試運用形式和“的”字短語畫面，體會“韻味”的基礎上，感知詞語長短，語句長短的節(jié)奏感，結合散文的選段，嘗試創(chuàng)作有一定規(guī)律的長短句，進而內化語文要素中對“節(jié)拍”的心得與內化。

通過單元遞進式的作業(yè)設計，從不同角度，用詩的語言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構建言語形式，達到“橫看成嶺側成峰”的維度去描寫事物的特點，調動多種感官，并結合創(chuàng)作的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結合《在天晴了的時候》組織自主學習活動，運用精讀習得的能力，強化文體意識，構建語用思維，提升審美維度，為學生認識詩歌，體會詩歌、仿照詩歌、創(chuàng)作詩歌、創(chuàng)編詩集做好梯度進階的整體設計。

（四）融合作業(yè)專而巧，命中“靶心”要得“趣”

融合性作業(yè)側重以語文學科專項為主，巧借跨學科元素，采取開放式、融合式的作業(yè)設計，語文教師可以跟某一門學科的老師進行手拉手式聯(lián)動設計作業(yè)。

以四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要附屬課文”，可設計為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請美術老師給予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。

同樣“古詩配畫”“古文配圖”“繪畫書詩”“課文導圖”……都是可借助美術學科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。

也可以根據(jù)文本的特點及情感的渲染，開展配音樂朗誦會，云端最美朗讀者的活動，說明類文本可借助科學學科的思維，設計觀察類、推演類、實驗類、調查類等類型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本；寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗性作業(yè)，通過設計“手札”、繪制路線圖、拍圖配文等方式，以實地體驗驅動言語實踐。

當然，作業(yè)的內容與形式設計，不僅限于此。更需要“教”與“學”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預設，到“中游”課上的精準教學，至“課后”的靶心設計，包括相應的評價體系的構建等等，兼顧全程的學業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好地“增”質?！半p減”政策落地過程中，語文的作業(yè)如何設計，僅結合自己已有的教學實踐與實操反思，根據(jù)語文學科獨有的特質，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。

如以語文統(tǒng)編版教材三年級上冊第三單元為例進行單元整體作業(yè)設計研究。

1.預習作業(yè)很重要！

三年級是低年級向中年級過渡的重要時段，獲得科學的預習方法、養(yǎng)成良好的預習習慣是提升學習品質的重要方面。因此，三年級備課組向學生們提供了預習小貼士，學生們根據(jù)小貼士的內容進行課前預習、邊讀邊思、邊思邊畫，課文在預習時變成了“大花臉”，學生也慢慢養(yǎng)成了讀書思考、不動筆墨不讀書的好習慣。

同時，第三單元是童話單元，四篇童話課文的內容學生都能自主讀懂，因此我們在常規(guī)預習內容的基礎上，設計了一項單元整體預習作業(yè)，要求學生自讀四篇童話，用思維導圖梳理出每篇文章的主要內容，以此提升學生的自主閱讀能力，對童話的特質進行提前感知。

2.我們最愛演童話！

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，在充分預習的基礎上，老師帶領學生在課堂中充分感受童話豐富而奇特的想象。而課后，我們通過表演童話這項作業(yè)，幫助學生在無痕中內化語言，再次深化童話的特質。

3.來制作“童話書”吧！

從讀童話到寫童話，單元編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念。三年級是習作起步階段，激發(fā)和保護學生的寫作興趣尤為重要。我們結合單元習作內容，設計“自制童話書”綜合性作業(yè)，鼓勵學生大膽地想象童話的情節(jié)，完成童話編寫作業(yè)。同時，老師不厭其煩地幫助每一個學生進行習作修改，幫助所有學生的作品都能成功地入選“童話書”。接著，大家一起確定書名、制作封面和目錄、裝飾內頁。經(jīng)過大家共同努力，班級個性化的“童話書”制作成功，放在班級書架，供全班同學閱覽。

4.整本童話書，我們也會讀！

三年級上冊《快樂讀書吧》推薦的是中外經(jīng)典童話書籍，我們將單元目標融入在整本書閱讀中，首先引導學生對童話故事進行要點梳理，然后在自主閱讀時繼續(xù)尋找童話中想象豐富之處，并寫寫自己的感受。我們通過以單篇帶整本，閱讀方法一以貫之，有效提升學生的閱讀品質。

本單元的整體作業(yè)設計不僅關注了作業(yè)對于學生思維和能力的提升作用，還思考了作業(yè)與作業(yè)之間的進階性，更站位于人的發(fā)展，激發(fā)學生作業(yè)的欲望和樂趣，提升學生作業(yè)的習慣和品質。

教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地區(qū)、各學校、各學段具體實際情況各不相同，設計一定要符合學生學業(yè)發(fā)展的需要、符合學段學情的規(guī)律、符合客觀實際的環(huán)境，旨在落實“雙減”“增質”的過程中，提升語文學科育人的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。